化學(xué)教材閱讀學(xué)習(xí)的類型

1、.化學(xué)教材閱讀學(xué)習(xí)的類型1預(yù)習(xí)性閱讀預(yù)習(xí)性閱讀的作用主要有三點(diǎn)：一是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，誘發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)步探究新知識的才能。二是讓學(xué)生先承受新知識的文字信息，在頭腦中形成暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)絡(luò)。三是在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的根底上講新課，有利于打破陳舊的“滿堂灌、“注入式的教學(xué)方法，為采用先進(jìn)的教學(xué)方法創(chuàng)造條件。1預(yù)習(xí)提綱閱讀。以老師的預(yù)習(xí)提綱引路，開展定向思維，理解新課的知識梗概，初步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。預(yù)習(xí)提綱有強(qiáng)有略。假如教材的難度較大或?qū)W生初學(xué)化學(xué)，預(yù)習(xí)提綱一般詳細(xì)一些。這有利于學(xué)生由簡到繁地抓住知識提綱，學(xué)會整理書本知識的本領(lǐng)。假如教材內(nèi)容比較容易，預(yù)習(xí)提綱可從簡。這有

2、利于學(xué)生從面到點(diǎn)地抓住新課的重點(diǎn)知識和比較靈敏地考慮問題。預(yù)習(xí)提綱的格式也不盡一樣。有要點(diǎn)說明式，要求學(xué)生在閱讀教材過程中逐步考慮問題，還有填空式、問答式和習(xí)題式等，要求學(xué)生在通讀和分段閱讀教材的根底上作書面解答，還有“疑難問題，學(xué)生在上自學(xué)輔導(dǎo)課時(shí)，遇到看不懂、搞不清的問題，就按老師的要求，把它們填寫在“疑難問題欄內(nèi)，交給老師，便于老師及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地確定課的精講答疑內(nèi)容。2閱讀歸納知識要點(diǎn)。當(dāng)新課和舊課研究問題的思路和方法一樣時(shí)，可以利用思維定勢的積極作用，獨(dú)立閱讀教材，自己歸納新課的知識要點(diǎn)。如研究元素化合物知識的一般方法和思路，主要抓住以下幾點(diǎn)：該物質(zhì)的熱穩(wěn)定性如何？

3、該物質(zhì)屬于哪一類化合物，它具有哪些通性？該物質(zhì)元素化合價(jià)的價(jià)態(tài)特點(diǎn)是什么，它的氧化性、復(fù)原性怎樣？它還有其它哪些特性學(xué)完“強(qiáng)弱電解質(zhì)概念后，又補(bǔ)充一點(diǎn)：該物質(zhì)電離情況怎樣？以后，在預(yù)習(xí)氮族元素、碳族元素、鋁和鎂的知識時(shí)，就可按照過去研究問題的思路和方法，從構(gòu)造到性質(zhì)、物性到化性、通性到特性、性質(zhì)到制法、鑒別，去獨(dú)立歸納新課的知識要點(diǎn)。這種閱讀法，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開展思維的廣闊性，使學(xué)得的知識更深化、更全面。2理解性閱讀理解性閱讀，是指學(xué)生圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的精讀。這種閱讀需要和有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、講解、討論、練習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在多種信息實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、圖表、模型、語言、文字等的交流過程中，開

4、展積極的思維，實(shí)現(xiàn)信息的最優(yōu)反響和調(diào)控，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。課堂上安排閱讀的程序不是固定的，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈敏處理。下面略舉數(shù)例。1初讀講議復(fù)讀。對某些比較抽象的概念和理論，先進(jìn)展預(yù)習(xí)性初讀，形成初步印象。然后聽老師講解或互相討論，澄清模糊認(rèn)識。最后對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)展理解性復(fù)讀，進(jìn)一步消化和掌握這些理性知識。2實(shí)驗(yàn)閱讀總結(jié)。這種教學(xué)形式，是在講授新課之前，由老師做演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生做分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知識提供感性認(rèn)識。然后讓學(xué)生帶著從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題閱讀教材，閱讀后開展討論、總結(jié)，得出結(jié)論?！皬?qiáng)弱電解質(zhì)。首先，做濃度一樣的鹽酸、醋酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液和氨水的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，

5、認(rèn)真觀察和比照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，產(chǎn)生一樣濃度的電解質(zhì)溶液為什么導(dǎo)電才能不同的疑問。然后帶著這個(gè)問題閱讀教材，分析這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。最后老師在黑板上列出表格，引導(dǎo)學(xué)生從這五種電解質(zhì)的導(dǎo)電性強(qiáng)弱、化學(xué)鍵類型、在溶液中微粒存在的狀態(tài)、有無電離平衡存在及電離方程式寫法等幾個(gè)方面進(jìn)展研究和總結(jié)。這樣，就從現(xiàn)象到本質(zhì)、從詳細(xì)到抽象，順利建立起強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的新概念，打破了弱電解質(zhì)部分電離的教學(xué)難點(diǎn)。3問題討論閱讀。化學(xué)知識之間存在著一定的聯(lián)絡(luò)。老師根據(jù)新知識和舊知識的聯(lián)接點(diǎn)或?qū)αⅫc(diǎn)提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的同一聯(lián)想和矛盾聯(lián)想，引起爭論，造成信息的多重反響。最后再組織學(xué)生閱讀有關(guān)教材，統(tǒng)一認(rèn)識，加深對新知識

6、的理解。3復(fù)習(xí)性閱讀復(fù)習(xí)性閱讀，有兩方面作用：一是確認(rèn)學(xué)生在重視、調(diào)節(jié)和儲存教學(xué)信息的過程中，進(jìn)一步加深理解知識或使知識系統(tǒng)化。二是通過教學(xué)信息的反響作用，分析和解決一些問題，穩(wěn)固和開展課堂教學(xué)的成果。1閱讀做作業(yè)。在學(xué)完新課之后，作少量緊扣本書根底知識的習(xí)題，既有利于強(qiáng)化記憶，抑制遺忘，又能養(yǎng)成先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)的良好習(xí)慣。如學(xué)完“?電解質(zhì)的概念后，閱讀電解質(zhì)的定義，指出這個(gè)單句中各成分所代表的意義。在閱讀的根底上，及時(shí)熟記了電解質(zhì)定義，并應(yīng)用語法知識分析單句的構(gòu)造，得出：狀語在水溶液里或溶化的狀態(tài)下表示電解質(zhì)導(dǎo)電的條件；定語能導(dǎo)電的表示電解質(zhì)屬性即概念的內(nèi)涵；主語化合物表示電解質(zhì)所屬的物質(zhì)范

7、圍即概念的外延。2閱讀搞好單元小結(jié)。在進(jìn)展單元復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)時(shí)，把前后教材聯(lián)絡(luò)起來閱讀，可以逐漸認(rèn)識知識體系，提醒出知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。學(xué)完每章知識后，設(shè)計(jì)和填寫根底知識一覽表、元素及其化合物衍生關(guān)系表、相近或相反概念比照表，都能收到很好的效果。理論還說明，在總復(fù)習(xí)階段，“縱講縱讀即按講授順序逐間逐節(jié)讀不如“縱講橫讀即改變歸納知識的角度，打破章節(jié)順序的效果好。如在講完有機(jī)化合物的根底知識后，學(xué)生按照有機(jī)化學(xué)反響的十大類型氧化、復(fù)原、取代、加成、聚合、縮聚、水解、消去，裂解歸類整理教材中出現(xiàn)的有機(jī)反響。既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又加強(qiáng)了記憶的靈敏性。3閱讀加深拓寬知識。在復(fù)習(xí)性閱讀后，還要質(zhì)疑問難。這不僅能彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，還能加深拓寬知識。例如，在閱讀“碳的同素異形體教材后，提出：金剛石和石墨都是由碳元素組成的，石墨在高壓、高溫和有催化劑的條件下可以轉(zhuǎn)化為金剛石，這是物理變化，還是化學(xué)變化？閱