給孩子一雙語文的眼

1、培養(yǎng)孩子一雙語文的眼麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙小妹曾看過一篇文章，說孩子應(yīng)該有一雙語文的眼去看文字，就會(huì)看到一個(gè)奇妙的自然，一段鮮活的歷史，一番別樣的人生，看見瞬間中的永恒和永恒中的瞬間，就會(huì)獲得一種神奇的魔法，進(jìn)入一種神奇的境界。再看一看我們語文課堂，情境教學(xué)何嘗不是在給孩子們一雙“語文的眼”，書本上那一個(gè)個(gè)抽象的文字被精彩的演繹成了一幅幅形象生動(dòng)的畫面，一曲曲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的音樂，引導(dǎo)著孩子們用用語文的眼去讀文本，引起他們的情感體驗(yàn)，為孩子能設(shè)身處地地想，能入情入境地讀創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，為孩子和文本之間架起了一座心靈的橋梁。筆者結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，就開展情境教學(xué)的途徑

2、進(jìn)行了有益的探索，就此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。一、用優(yōu)美的語言培養(yǎng)孩子一雙語文的眼有人說過：語文教師的嘴是彩色的噴泉，有著無窮的魅力。語言是是架起師生心靈的橋梁，是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，是滋潤學(xué)生心靈的甘泉。激情四溢的語言令人熱血沸騰、繪聲繪色的朗誦令人耳目一新,發(fā)自內(nèi)心的贊美令人喜笑顏開教師的教學(xué)語言是課堂中最美的風(fēng)景。它如一股叮咚山泉,悄悄地流淌過學(xué)生的心田。它如美妙的音樂，輕輕地?fù)軇?dòng)著孩子們的心弦。老師根據(jù)課文的內(nèi)容，用優(yōu)美生動(dòng)的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，自然流露的表情變化以及恰到好處的體態(tài)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，可以喚起學(xué)生對(duì)教材情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提高了教學(xué)效率。如春

3、雨的色彩這一課，語言非常的美，富有童趣，朗朗上口，具有很強(qiáng)的感染力，內(nèi)容也與學(xué)生的生活聯(lián)系得非常緊密。在教學(xué)中，我運(yùn)用優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，“春雨就像大地媽媽的手，是那樣溫柔地?fù)崦约旱暮⒆?；春雨就像神奇的畫師，為我們畫了一幅色彩斑斕的畫；春雨就像一個(gè)天真活潑的小姑娘，走到哪里，哪時(shí)就是一片生機(jī)勃勃”，用優(yōu)美的語言中，讓學(xué)生感受春天的美麗。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的感悟時(shí)，我又用繪聲繪色的朗讀，以此來渲染課堂教學(xué)情境。在教師精彩地描述與誦讀中，給孩子展現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛、生機(jī)勃勃的春天，讓他們感受到春雨的寶貴、神奇。孩子理解了課文中的語言，小小的心靈中充滿了對(duì)春雨，對(duì)大自然的好奇與喜愛。二、用形

4、象的圖畫給孩子一雙語文的眼文字源于圖畫,他們的關(guān)系一向不可分割,像“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天” ,“白日依山盡，黃河入海流”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等詩句 ,你很難分得清哪是詩 ,哪是畫?！霸娭杏挟?，畫中有詩”就提示了文與畫之間的關(guān)系。低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)是以感性的形象思維去認(rèn)識(shí)事物，因此在小學(xué)低年級(jí)，語文教師應(yīng)該充分利用圖畫的形象性，借助圖畫可以再現(xiàn)課文的情景，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓孩子看語言文字時(shí)，不再是一個(gè)個(gè)抽象的文字，而是一幅幅具體，形象、生動(dòng)的畫面。這不僅使學(xué)生較快較深刻地理解課文內(nèi)容，從文字看到畫面，又從畫面中讀到了文字，在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，而且還培養(yǎng)了孩子

5、對(duì)語言文字的感情，積累了語言，受到了美的熏陶。如教學(xué)古詩小池時(shí)，詩人從一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。這首古詩短小精悍卻意境深遠(yuǎn)。詩中有代表性的幾種事物著力描繪了夏初小池的美麗可愛。古詩小池很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，更主要地是通過再現(xiàn)圖畫，展現(xiàn)詩的內(nèi)容，讓學(xué)生理解詩意，感受、體會(huì)詩的意境美，收到了“一圖窮千言”的效果。三、用生動(dòng)的演示給孩子一雙語文的眼俗話說：“百聞不如一見”，思維必須以感知為基礎(chǔ)。低年級(jí)孩子以形象思維為主，注意力容易分散，但對(duì)形式活潑的事物卻表現(xiàn)出極大的興趣。在

6、小學(xué)低年級(jí)的語文課文大多非常形象、生動(dòng)，適合學(xué)生進(jìn)行直觀演示。將枯燥、抽象的語言文字還原成生動(dòng)活潑的生活情景，讓學(xué)生在演示中學(xué)，在演示中用，在演示中積累語言，運(yùn)用語言，在演語文中的過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，主體地位得以顯現(xiàn)，他們不再是知識(shí)的盛裝容器，而是知識(shí)重組整合的主人。如教學(xué)課文稱象時(shí)，課文中描寫曹沖小時(shí)候想辦法稱象的故事，而讓學(xué)生理解曹沖稱象的方法是這一課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我運(yùn)用了演示教學(xué)的方法，用玻璃水缸模擬河面，做一個(gè)塑料小船，然后分別用砝碼和沙子代替大象和小船，我請學(xué)生說說曹沖的辦法，學(xué)生們邊說我邊演示，學(xué)生們舉手踴躍，發(fā)言積極。第一步，把大象趕到一艘大船上，第二步，看船

7、身下沉多少，在船舷上畫一條線作記號(hào)，學(xué)生們不知船舷在哪里，我借助水盆給學(xué)生們講解船舷就是船邊。第三步先把大象趕上岸，再往船上裝石頭，等船下沉到畫線的地方為止。第四步，稱船上的石頭就行了。石頭有多重，大象就有多重。整個(gè)這個(gè)稱象的演示過程，學(xué)生們注意力集中，后邊座位的同學(xué)都欠起身來看我的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中我通過演示使文章中抽象的語言文字具體化，幫助學(xué)生理解曹沖稱象的具體方法和步驟，而正是動(dòng)手演示這種方法，觸動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃郁興趣，發(fā)展了孩子的語言。四、用扮演角色給孩子一雙語文的眼語文教學(xué)首先要把學(xué)生看成人，要立足于人的發(fā)展，把語言教學(xué)看成是學(xué)生自己的生命體驗(yàn)和成長過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活

8、動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中，為使教學(xué)情境真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生扮演一些角色，用另一種方式表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而使得語文課堂更加充滿情趣。如教學(xué)荷葉圓圓時(shí)，我讓學(xué)生戴上頭，扮成青蛙、蜻蜓、小魚、小水珠，表演課文的內(nèi)容，在教學(xué)小伙伴時(shí)，我讓學(xué)生分角色扮演課文中人物，進(jìn)行表演，再現(xiàn)課文的內(nèi)容。扮演角色，由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，他得先把自己的思維、情感自主地投入到對(duì)內(nèi)容的感悟之中，在自我充分理解的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容熟記于胸，這本身就是一個(gè)自主內(nèi)化和個(gè)性成長的過程，還能夠入情入境地把課文內(nèi)容用自己的動(dòng)作神態(tài)語言展現(xiàn)出來。在表演的過程中，融入了

9、學(xué)生自己對(duì)生活的理解，學(xué)生的才能得到淋漓盡致的展現(xiàn)。五、讓孩子用語文的眼去看生活生活是語文學(xué)習(xí)的唯一源泉，一切作品都是當(dāng)時(shí)生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！睂W(xué)生雖然年齡小，生活閱歷也不豐富，但他們對(duì)社會(huì)生活仍有所認(rèn)識(shí)、有所了解，對(duì)生活充滿期望，同時(shí)也從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面積累了這樣那樣的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所找寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解，達(dá)到在生活中積累詞語，積累語言的目的。在口語交際找春天中，我分為在三個(gè)板塊在生活中尋找春天，在詞語中尋找春天，在詩文中尋找春天，從學(xué)生的生活入手，層層推進(jìn)，讓學(xué)生帶著生活的體驗(yàn)去進(jìn)一步的感悟?qū)W過的有關(guān)春天的詞語和春天的詩文，最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己找到的春天寫下來。捷克教育家夸美紐斯說：“應(yīng)該用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知欲望?！闭Z文課堂是師生共同的生命歷程，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)具有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的張力，生命成長