化學反思水平教學初探

1、.化學反思程度教學初探反思程度教學形式是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法的形式之一。反思程度教學關(guān)注學生在學習過程中提出問題和解決問題的過程，使學生在不斷提出問題和解決問題中獲得知識和才能，這對我國目前大力推進的根底教育改革有借鑒作用。在化學教學中采用反思程度教學的原那么和方法可以進步教學效率，有利于學生的全面開展。本文對反思教學的理論背景作了簡單介紹，并應用其觀點對兩個實例進展了分析。教學方法教學改革學習原理案例分析一、反思程度教學的理論背景20世紀以來，以布魯納為代表的發(fā)現(xiàn)教學法以強調(diào)知識的保持、增強智慧潛能、鼓勵學生的內(nèi)在動機和幫助學生獲得解決問題的技能四大優(yōu)點逐步成為學科教學領域的主流流派。發(fā)現(xiàn)教學

2、法通過強調(diào)學生的發(fā)現(xiàn)行為，不但使學生結(jié)實掌握科學內(nèi)容，而且盡可能使學生成為“自主且自動的思想家。這樣，當學生完畢正規(guī)的學校教育走向社會后，將能獨立地向前邁進。對這種關(guān)注學生終身開展的教育目的的追求，使其教學方法有著宏大的生命力。我國現(xiàn)階段積極探究的新課程標準正是將使學生獲得終身開展才能作為根底教育的一個重要目的。布魯納的線性認知互相作用理論對學生的學習過程進展了深化的分析，尤其是在知識的理解與記憶的關(guān)系上有其獨到的見解。他認為，假如將學習內(nèi)容分為探究性理解、解釋性理解和事實性信息的話，前者的獲得能幫助后者的獲得，但反過來那么不行。即：探究性理解能使學生獲得解釋性理解和事實性信息，解釋性理解能使

3、學生掌握事實性信息，但僅僅使學生獲得事實性信息那么不能讓學生獲得解釋性理解，更不能使學生獲得探究性理解的才能。所以，發(fā)現(xiàn)教學法特別強調(diào)學生對知識的探究性理解。布魯納認為，教學和學習的探究性過程由探究過程和反思過程組成。探究過程以發(fā)現(xiàn)、解釋過程為中心，反思過程以預言、證實過程為中心。將教學和學習的重點放在反思問題上的教學形式叫反思程度教學。反思程度教學關(guān)注問題提出和問題解決的過程，學生在不斷提出問題和解決問題中獲得知識和才能。在化學教學中科學應用反思程度教學的原理和方法，能激發(fā)學生的學習興趣，進步學習效率，培養(yǎng)分析問題和解決問題的才能，有利于學生的全面開展和終身開展。二、幾例反思程度教學案例及分

4、析案例一：教學內(nèi)容：氣體摩爾體積教學過程：片段請同學們根據(jù)所學知識填寫以下表格：物質(zhì)名稱物質(zhì)的量mol摩爾質(zhì)量g/mol密度g/cm3體積cm3鐵1567.86鋁1272.70水1181硫酸1981.84物質(zhì)名稱物質(zhì)的量mol摩爾質(zhì)量g/mol密度g/L體積L氫氣120.0899氧氣1321.429二氧化碳1441.977老師：同學們填完了表格。你們發(fā)現(xiàn)什么讓你們感到奇怪的現(xiàn)象沒有？學生A：有。第一張表四種物質(zhì)的體積計算結(jié)果不一樣，而第二張表的三種氣體的體積計算結(jié)果卻一樣。為什么會這樣？老師：有人愿意對產(chǎn)生這種結(jié)果的原因作些假設嗎？學生B：第一張表中不同物質(zhì)的體積不同是不是因為分子大小不同引起

5、的？我注意到，四種物質(zhì)的物質(zhì)的量一樣，那么其微粒數(shù)是一樣的。學生A：第二張表中三種氣體的微粒數(shù)一樣，分子大小不一樣，怎么體積是一樣的呢？學生B：是不是因為它們是氣體？學生A：氣體怎么啦？氣體和固、液體有什么不同？老師：你們可以看看教材，看能否從教材中找到答案。案例分析：本例中有兩點處理應用了反思程度教學的原理：首先，學生先進展計算并填表，完成的是他們力所能及的工作。但結(jié)果出來后，學生卻發(fā)現(xiàn)了問題。由于結(jié)果是學生自己計算得到的，他們更加關(guān)注對結(jié)果的分析；而他們在結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)的問題，更能引起他們的探究興趣。前一階段計算是任務不是問題，后段學生發(fā)現(xiàn)了與自己原有知識體系產(chǎn)生的推測不一致的事實，由此產(chǎn)

6、生了困惑，這種困惑形成了阻礙學生正常考慮問題的“障礙物。也由此產(chǎn)生了抑制此障礙，以便使自己的考慮能流暢順利地進展下去的動機。這樣一來，教學問題成了學生自己的問題。反思程度教學特別關(guān)注問題的實際意義。當提出的問題不能讓學生感到是他自己的問題時，可能不能引起學生積極的關(guān)注，學生也就不能產(chǎn)生解決問題的動機。其次，老師并沒有抓住學消費生了困惑、急于知道問題的答案的時機立即將問題的答案告訴學生，而是讓學生自己試著從各個方面想方法去尋找解釋。在反思程度教學中，提出問題的意義并非是讓學生理解問題的答案，而在于促使學生探究。本例中，老師鼓勵學生大膽猜測，給出各種假設，鼓勵學生嘗試著給問題一些解釋，在對猜測、假設的論證中逐步找到問題的答案。案例二：教學內(nèi)容：氨氣的噴泉實驗教學過程：片段老師在指導學生完成噴泉實驗后，將雙孔塞和膠頭滴管收回，另給學生一個配有長導管的單孔塞，讓學生嘗試能否完成噴泉實驗。學生A：老師收回了膠頭滴管，它在本實驗中是必不可少的嗎？假如是，我們將不能完成實驗。學生B：這要看膠頭滴管起什么作用。學生A：剛剛我們做實驗時從膠頭滴管往燒瓶里面擠了一滴水，是不是往里加壓？學生B：不會是加壓。你想，膠頭滴管能存多少水，對壓強的改變應該不大。學生A：會不會是用膠頭滴管里的水先溶解部分氨氣？學生B：應該不會吧？這么一點水能溶解多少氨氣？學生A：你注意沒有，氨氣的溶解度是1：700，很大