初中生物和諧課堂教學策略的研究

1、“初中生物和諧課堂教學策略的研究”課題實施方案時間:2009-05-31 14:50來源:未知 作者:朱桓 點擊: 1398次一、課題的提出： （一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評： 在新一輪基礎教育課程改革進行之時，我們通過圖書館查閱及互聯(lián)網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，同類課題在江蘇省開始有研究了，但數(shù)量不是很多，并且以小學為主，他們的課題注重學校教育、家庭教育和社會教育的關(guān)系，使這三方面的教育目標一致、時空銜接、功能互補，形成整體優(yōu)化的和諧育人環(huán)境。和該類課題比較，我們的選題更側(cè)重于微觀，我們將著眼點落在初中生物和諧課堂教學設計與實施策略上，追求課堂教學中師生的和諧共長。 綜上所述可以看出，當前，已經(jīng)有一些教育專家開始

2、關(guān)注類似于本課題的研究，但是 一、課題的提出：（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：在新一輪基礎教育課程改革進行之時，我們通過圖書館查閱及互聯(lián)網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，同類課題在江蘇省開始有研究了，但數(shù)量不是很多，并且以小學為主，他們的課題注重學校教育、家庭教育和社會教育的關(guān)系，使這三方面的教育目標一致、時空銜接、功能互補，形成整體優(yōu)化的和諧育人環(huán)境。和該類課題比較，我們的選題更側(cè)重于微觀，我們將著眼點落在初中生物和諧課堂教學設計與實施策略上，追求課堂教學中師生的和諧共長。綜上所述可以看出，當前，已經(jīng)有一些教育專家開始關(guān)注類似于本課題的研究，但是，至今未能深入研究。國外的教育經(jīng)驗不能都適合于國情，有的教學方法只強調(diào)某個

3、方面，而忽視另一個方面。國內(nèi)新課程改革剛剛起步，有關(guān)新課程理念下的初中生物和諧課堂教學模式缺乏具體有效的操作途徑，因此，本課題的研究具有相當?shù)那罢靶?。（二）理論意義：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性的存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們認為在實際教學中要關(guān)注和處理好和諧的課堂教學設計與課堂教學中的實際生成的關(guān)系。（三）應用價值：以現(xiàn)代先進的教育思想和教育理念構(gòu)建新型的和諧課堂教學模式，體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強調(diào)的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)

4、展、全面發(fā)展和個性發(fā)展；開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，大面積提高學校的教學質(zhì)量；提升學校的辦學層次，創(chuàng)出學校鮮明的辦學特色。（四）創(chuàng)新程度：1.優(yōu)化教學設計。學生是學習的主體，但我們認為學生的地位不僅是學習的主體，也是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。和諧課堂教學設計要關(guān)注學生這個特殊的資源。（1）學生原有的不同經(jīng)驗（包括生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗和活動經(jīng)驗）。這是我們教學得以開展的基礎性資源。（2）差異性資源。學生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達的獨特方式，這些差異就是教學資源。（3）生成性資源。這個資源是教學過程中激發(fā)出來的。每一個小腦袋動起來，會有許多奇妙的東西，會產(chǎn)生許多生成性

5、資源。因此，構(gòu)建和諧課堂教學設計要以此為突破口。2.形成有效的構(gòu)建和諧課堂的教學策略。經(jīng)常對教學設計及實施過程進行適當理性化的分析與概括，形成一些有效的教學策略，努力實現(xiàn)生物教學的最優(yōu)化。二、課題研究的理論依據(jù)：1.強調(diào)“個性充分和諧地發(fā)展”的馬克思主義的人的全面發(fā)展理論。對于馬克思主義的人的全面發(fā)展理論，我們可以從三個層次來理解和把握：“第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展”，這是從人的心理素質(zhì)角度概括全面發(fā)展，教育要通過德育、智育、美育等不同渠道，促使個體心理素質(zhì)的和諧全面發(fā)展，塑造出真、善、美統(tǒng)一的理想個性；“第二層次指人的身心全面和諧發(fā)展”，這是把人的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)統(tǒng)一起來把握的全面

6、發(fā)展；“第三層次是個體和社會協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展”，這里把個人的充分自由地發(fā)展與社會的全面進步有機地統(tǒng)一起來。因此強調(diào)“個性的充分和諧地發(fā)展”，不僅更符合馬克思主義教育的基本思想，而且有助于糾正和扭轉(zhuǎn)當前教育實踐和教育政策上在目標導向上的偏差。2.以人本主義理論為導向的教育學、心理學理論。教育的重要價值之一就在于使自然人成為社會人，達到個體與社會的和諧。和諧教育體現(xiàn)了我國社會主義現(xiàn)代化建設的總體目標對人才的要求和學生個性成長的內(nèi)在需求。教育形態(tài)必須與社會生產(chǎn)方式相適應，教育進程必須與個體身心發(fā)展狀態(tài)相適應。心理學認為每個智力正常的兒童，都有可觀的心理潛能和成才可能。只要教育措施符合學生心理發(fā)展的

7、內(nèi)因，激活其心理狀態(tài)，才能發(fā)揮其潛能。依據(jù)心理學原理，我們要營造和諧的心理氛圍，使學生和教師，學生和學生，師生和環(huán)境產(chǎn)生愉悅的“心理磁場”，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)狀態(tài)。3.第斯多惠的和諧教育思想。第斯多惠說，教育不是要人消極不為、無所作為，而是要激發(fā)主動性、培養(yǎng)獨立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激發(fā)人的主動性，全心全意為真、善、美服務，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。根據(jù)他的解釋，人的主動性的涵義，落實在人生觀上，就是人要秉持一種積極的人生觀，對現(xiàn)世的一切抱積極的態(tài)度，用實際行動來完成自身的使命，自己來探求奮斗和行動的合理理由。我們追求的和諧的課堂，就是要讓學生充分發(fā)揮自主性、

8、獨立性，和教師平等交流，促進學生和諧健康地發(fā)展。4.建構(gòu)主義的教學觀。建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。三、課題研究的內(nèi)容：（一）課題界定:和諧課堂教學是指：教學設計中要從學生現(xiàn)實的認知特點、認知發(fā)展水平與需要出發(fā)，對教學的要求和內(nèi)容進行創(chuàng)新性地處理，使各種教學活動（如：教學的目標、內(nèi)容、形式、方法、手段等等）所產(chǎn)生出的綜合性教育影響力量，與不同年齡階段學生身心發(fā)展的基本規(guī)律（發(fā)展需求及發(fā)展水平）相適應。教學實施中要給予學生充分嘗試活動、質(zhì)疑

9、探究的機會，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性和求異思維，使學生的學習興趣提高，學習潛能得到挖掘，個性得到張揚，使厭學的學生減少，同時要減輕學生的課業(yè)負擔，讓所有學生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅。促使學生個體的發(fā)展達到其自身最佳程度或最佳狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮教學活動的效率和效益。 “初中生物和諧課堂教學策略的研究”課題實施方案(2)時間:2009-05-31 14:50來源:未知 作者:朱桓 點擊: 1399次（二）研究的范圍及對象： 本課題主要在初中生物教學中實施。課題研究的對象是生物課堂教學中涉及到的學生和教師。以及涉及到的事物：教學方式、學習方法、多種教學媒

10、體的最優(yōu)化組合方式等。 （三）研究目的： 1.總（二）研究的范圍及對象：本課題主要在初中生物教學中實施。課題研究的對象是生物課堂教學中涉及到的學生和教師。以及涉及到的事物：教學方式、學習方法、多種教學媒體的最優(yōu)化組合方式等。（三）研究目的：1.總體目的本課題的研究，將達到教師教學理念和教育實踐的根本轉(zhuǎn)型。通過創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境，發(fā)展和諧的情感態(tài)度，建立和諧的師生關(guān)系，形成和諧的教學模式，制定和諧的教學策略等研究。讓教師意識到，自身在教學過程指導者、引導者、參與者的重要作用，明白課前的教學設計在教學中的方向性作用及意義；同時，明白課堂教學不是完完全全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮

11、師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷對話、碰撞，創(chuàng)造火花的不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生的過程。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。2.具體目的通過課題研究，不斷地深入學習初中生物課程標準，用新的教學理念指導教學設計。（1）研究課程中相應的教學內(nèi)容中所能承載的教學目標，努力實現(xiàn)三維目標的協(xié)調(diào)與平衡。（2）研究課程中的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學生的心理現(xiàn)實，合理確定當前學習內(nèi)容的知識生長點，努力實現(xiàn)學生學習認知領(lǐng)域的協(xié)調(diào)與平衡。（3）構(gòu)建合理協(xié)調(diào)的活動平臺，促進教學系統(tǒng)各參與要素的協(xié)調(diào)與平衡。（生物

12、新課程重視學生知識形成過程、思維發(fā)展過程和解決問題過程，這一切都有賴于生物活動）（4）發(fā)揮現(xiàn)代教育教學手段，拓展學習的時空。四、課題研究的方法：1.本課題以行動研究法和個案研究法相結(jié)合為主研究者主要從教學學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學設計在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一個有效的、便于實際操作的教學設計，這是本課題研究的最重要方法。在行動中根據(jù)課題實施情況，不斷充實和修正課題目標，給課題研究以正確的導向性，從而使研究價值凸現(xiàn)。2.本課題以文獻分析法為輔文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理

13、論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。五、課題研究的步驟：該研究擬分三個階段：1.整理、反思初步拓展階段（2007年12月2008年2月）（1）組建課題研究小組。（2）研究制訂課題方案。（3）組織課題組人員進行學習，研討課題方案，統(tǒng)一認識。（4）邀請有關(guān)專家進行課題論證，修改完善方案。2.實踐、梳理深入研究階段（2008年3月2009年2月）（1）啟動課題研究，按計劃有步驟地實施課題研究。（2）制定階段達成目標，注重課題研究的動態(tài)管理，及時反饋課題研究實施信息，在實

14、踐中不斷修正研究思路。（3）定期組織座談，總結(jié)交流，進行階段成果展示，形成課題研究經(jīng)驗和成果。（4）經(jīng)常邀請專家來校進行課題指導并進行課題中期評估，進一步修正和完善課題研究方案。3.總結(jié)、提升階段（2009年3月2009年8月）（1）對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫課題研究報告和論文。（2）收集整理各類課題研究資料、個案分析、論文、活動方案、影像資料等。（3）邀請有關(guān)專家對課題進行鑒定結(jié)題。六、預期成果形式：本課題的調(diào)查報告、研究報告、論文、教學案例、多媒體課件。七、研究條件：1.教學設施先進。學校擁有自己的網(wǎng)絡服務器，建立校園網(wǎng)及學校教育教學資源庫，課題研究活動具有堅實的硬件基礎。2.科研經(jīng)驗豐富。我校曾多次承擔省、市級科研課題，這些課題研究給我們積累了大量經(jīng)驗，使我們對做好本課題研究有了充足的信心。3.制度保證。制定課題管理條例，規(guī)范學習，使課題研究制