《發(fā)展心理學(xué)》讀后感范文

1、發(fā)展心理學(xué)讀后感范文（通用3篇）發(fā)展心理學(xué)讀后感范文（通用3篇）讀完一本書以后，大家心中一定有不少感悟，現(xiàn)在就讓我們寫 一篇走心的讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是 為大家的發(fā)展心理學(xué)讀后感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對 大家有所幫助。一直都對心理學(xué)很感興趣，所以，這一學(xué)期，我毫不猶豫地選 修了丁敬耘老師的發(fā)展心理學(xué)課程。丁敬耘老師在復(fù)旦大學(xué)從事 心理學(xué)研究，積累了大量的案例。雖然發(fā)展心理學(xué)的理論深?yuàn)W難懂, 但是經(jīng)過丁老師的講解，卻變得淺顯起來。丁老師首先介紹了發(fā)展心理學(xué)的含義一一是研究個(gè)體從出生到 衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，并總結(jié)相應(yīng)年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律 的學(xué)科。發(fā)展心

2、理學(xué)的研究對象就是從生到死一生的心理發(fā)展現(xiàn)象。在談到心理發(fā)展特點(diǎn)的時(shí)候，丁老師告訴我們，心理發(fā)展具有 一定的方向性和順序性，我們要尊重規(guī)律，不能逆規(guī)律行事，也不要 拔苗助長。對于這段話，我感觸特別深?；蛟S是這個(gè)社會(huì)發(fā)展太快了，很多人都處于恐慌之中，尤其是 做了父母的人?？粗鴳牙镟秽淮傅暮⒆樱改妇烷_始擔(dān)憂他們的未 來，很早就為他們規(guī)劃了一條成長之路。所以，孩子剛會(huì)張口說話, 父母就開始自己的培養(yǎng)計(jì)劃了。三四歲的孩子，就己經(jīng)上了各種輔導(dǎo) 班一一鋼琴、舞蹈、主持、聲樂，甚至還有英語、奧數(shù)。為了迎合家 長，現(xiàn)在的幼兒園，幾乎就變成了小學(xué)低年級的課堂，幼兒園的孩子 們要學(xué)習(xí)拼音、寫字，還要學(xué)習(xí)算術(shù)、

3、加減。老師和家長們都忽略了孩子心理發(fā)展的規(guī)律，覺得自己是在給 孩子增加營養(yǎng)，好讓孩子強(qiáng)筋壯骨，有能力在這個(gè)世界中打拼出自己 的一片天空。其實(shí)，他們卻是在抿苗助長一一過早被催熟的孩子往往 沒后勁兒，甚至?xí)a(chǎn)生很多心理問題。同樣違背孩子心理發(fā)展規(guī)律的，還有父母對孩子的掌控。孩子 三歲，就己經(jīng)有了自我意識(shí)；到了七八歲，他們開始進(jìn)入第一個(gè)逆反 期；而到了 12歲，則進(jìn)入第二個(gè)逆反期。當(dāng)孩子有了自我意識(shí)的時(shí) 候，父母就應(yīng)該適當(dāng)放手，退到孩子身后。但是，越來越多的父母因 為不放心孩子，而把孩子限定在自己身邊，事無巨細(xì)，都一一插手。 還有的父母則是過于依賴孩子，舍不得與孩子分離，因此通過情感糾 纏的方式，將

4、孩子拴在自己身邊。正如丁老師所說，孩子該獨(dú)立的階 段，一定要讓ta去獨(dú)立，不要留在身邊。如果現(xiàn)在你放不開孩子， 孩子長大之后也放不開你，他會(huì)事事依賴你，甚至?xí)優(yōu)榭欣献?。從這一點(diǎn)來看，所有做父母的，都應(yīng)該好好學(xué)習(xí)心理學(xué)，了解 孩子在不同年齡段的心理特點(diǎn)，根據(jù)孩子心理發(fā)展特點(diǎn)采取相應(yīng)的教 育方式。心理發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn)是不平衡性。孩子心理的發(fā)展，有的' 階段特別快，有的階段則很慢，但各個(gè)階段都有發(fā)展的任務(wù)，過了這 個(gè)階段，想發(fā)展就很困難。這就是心理學(xué)上所謂的關(guān)鍵期。比如孩子 3到5歲時(shí)，正是立規(guī)則的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，父母一定要教育孩子, 有些事情是不能做的，做了就要受到懲罰。如果父母錯(cuò)過了孩

5、子3到 5歲這個(gè)規(guī)則教育的關(guān)鍵期，孩子到了青春期之后，就會(huì)無所畏懼。 一個(gè)無所畏懼、任意妄為的孩子是最可怕的，他會(huì)像小怪獸一樣席卷 一切、破壞一切。此時(shí)你再想讓孩子樹立規(guī)則意識(shí)，那將是一件非常 困難的事。因此，做父母的，一定要抓好孩子的關(guān)鍵期。丁老師說，心理發(fā)展實(shí)質(zhì)是我們?nèi)藢腕w環(huán)境的適應(yīng)。發(fā)展好 了，就與環(huán)境平衡了；發(fā)展不好，人與環(huán)境格格不入，就容易出現(xiàn)心 理問題。這就要求我們做老師的，要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理發(fā)展，及時(shí) 進(jìn)行矯正和調(diào)整，是孩子的身心都得以健康發(fā)展。下班了，伴隨著同事們關(guān)門鎖門的聲音，靜下心來，結(jié)合自己 近年來與心理學(xué)接觸的有限經(jīng)歷，以及最近閱讀發(fā)展心理學(xué)第一 章畢生發(fā)展緒論的有

6、限心得，提煉出“從盲人摸象到睜眼觀象” 這個(gè)自認(rèn)為還算形象的題目。因?yàn)閺氖聥D女兒童工作的原因，斷斷續(xù)續(xù)接觸到一些與心理學(xué) 有關(guān)的書、人、事、物，東一榔頭西一榔頭，腦海里星星點(diǎn)點(diǎn)記錄下 或模糊、或碎片的概念，就象盲人摸象般，覺得心理學(xué)是張德芬、是 家排、是心理動(dòng)力學(xué)、是海藍(lán)博士、是曼陀羅、是海靈格、是催眠 這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)始終是一團(tuán)亂麻，和完全不懂的人還敢白話兩句，在 專業(yè)人士而前只能噤若寒蟬。今年2月下旬從朋友那里得知景老師去年組織了一個(gè)發(fā)展心 理學(xué)的主題閱讀群，大家通過共同學(xué)習(xí)竟然意猶未盡，紛紛建議“重 走長征路”，感到既好奇又興奮，立即購書入群。按照要求僅讀了 1 個(gè)章節(jié)便有了豁然開朗的感受

7、，心理學(xué)這頭“大象”一下子立體起來， 原來不是“扇子”，不是“柱子”，更不是“一堵墻”。“畢生發(fā)展” 是考察個(gè)體在生命歷程中行為的發(fā)展、變化和穩(wěn)定模式的學(xué)科領(lǐng)域。 這本被北大心理系選中作為教材的大部頭，以全而的視角，按照時(shí)間 發(fā)展順序縱觀個(gè)體從產(chǎn)前階段到成年晚期和死亡的發(fā)展過程，其完備、 條理的編書特點(diǎn)極其符合自己的學(xué)習(xí)口味，雖然專業(yè)性很強(qiáng)，但讀起 來充滿了樂趣感。當(dāng)然，由于零基礎(chǔ)，底子太薄，專業(yè)術(shù)語前面讀后面忘，邏輯 分類前而記后而丟，年近半百怎么也無法與青春年少的好時(shí)光攀比。 只有一個(gè)辦法，就是重復(fù)讀，擠時(shí)間將前30頁品讀了 3遍，每一遍 都有新發(fā)現(xiàn)、新理解和新風(fēng)光。盡管如此，依然感覺沒有

8、讀透，好在這是緒論，很多內(nèi)容在后 而的章節(jié)都會(huì)展開來講，相信隨著課程的不斷深入，在景老師的引領(lǐng) 以及各位學(xué)友的共同參悟下，發(fā)展心理學(xué)會(huì)滿足自己的諸多期待。作為一位的個(gè)性化老師，我認(rèn)為自己有必要也有義務(wù)去全 而的了解學(xué)生，遵循一些教育原則，明口教育規(guī)律，使自己的教育更 具有科學(xué)性、合理性。我讀了英國心理學(xué)家布麗姬特。賈艾斯的發(fā) 展心理學(xué)。本書是發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域的經(jīng)典之作。它綜合了心理 學(xué)、社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域知名專家的最新研究成果，從胎兒的發(fā) 展、嬰兒的認(rèn)知、知覺發(fā)展、發(fā)展階段、記憶的發(fā)展、問題解決能力 的發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)發(fā)展以及應(yīng)用和未來的挑戰(zhàn)等方而，全面介 紹人一生的心理發(fā)展進(jìn)程、各

9、個(gè)階段的特點(diǎn)，系統(tǒng)闡述了發(fā)展心理學(xué) 的歷史、重要人物、重要理論和未來的發(fā)展趨勢，對更深入地學(xué)習(xí)心 理學(xué)知識(shí)具有指導(dǎo)意義。因?yàn)槠綍r(shí)比較多接觸到的都是初中的學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生都 處在我們平時(shí)所說的青春期中。青春期又稱為“困難期”、“危機(jī)期”， 其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾 及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。我看過一篇調(diào)查報(bào)告， 600多名參加調(diào)查的學(xué)生，在面對學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系中出現(xiàn)的問題 及困難時(shí)，42%的初中生和75%的高中生的心理防衛(wèi)方式大多采取消 極、逃避的態(tài)度。在我看來，很多學(xué)生的在上初中時(shí)出現(xiàn)成績下滑， 逃學(xué)、厭學(xué)等等一系列問題的原因很多都可以歸

10、結(jié)為心理健康的問題?，F(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，望子成龍的心態(tài)可以理解，但很 多家長都忽略了學(xué)生的身心健康，只是把成績差的原因歸結(jié)于表面的 貪玩，走神等等，盲目施加壓力，而忽略了孩子的很多心理需求。而 學(xué)校的教師因?yàn)榻逃贫鹊牟煌晟?，有著各種各樣的進(jìn)度壓力，升學(xué) 壓力，績效壓力，也不可能真正做到去重視學(xué)生的心理健康。作為的個(gè)性化教師，逃過了不完善的教育制度，一對一的 而對學(xué)生，對學(xué)生有著較為全面的了解，這就可以很好的幫助我們?nèi)?走進(jìn)學(xué)生的心理世界，從而在根本原因上去幫助他們。這就要求我們 老師要在課余時(shí)間去更多的閱讀相關(guān)的書籍，更多的去拓展自己的知 識(shí)而，才能更好的去和學(xué)生溝通交流，根據(jù)學(xué)生的不

11、同情況，更好的 去幫助他們。在書中有提到中學(xué)生常見的行為與心理問題中有提到一個(gè)學(xué)習(xí) 障礙讓我卬象非常深刻。學(xué)習(xí)障礙一般是指中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重到 影響他們知識(shí)的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引 起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)極差，與其 智商不相匹配。他們的問題是學(xué)習(xí)過程受到了妨礙，是某一特定學(xué)習(xí) 能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu) 殘缺。其原因可能是遺傳（生物）的，也可能是心理的，但就中學(xué)生 而言，則大多是社會(huì)（家庭、學(xué)校）因素造成的?！皩τ谝恍┍容^好的同學(xué)，我通常會(huì)忍不住地忌妒，不自覺的 跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學(xué)，對生活

12、很消極。而且腦子 會(huì)陷于一些幻想，很不現(xiàn)實(shí)。這種心理障礙己從入學(xué)持續(xù)到現(xiàn)在了。 我覺得自己的H子像發(fā)霉了一樣，極度的困惑和難受。我很擔(dān)憂，因 為期末考試就快要到了，我還是處在這種困境當(dāng)中，我真不知道怎么 辦才好。”我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)困難是中學(xué)生種種心理和行為問題的主要 成因，必須引起教師的高度重視。如何幫助學(xué)生解決問題是需要不斷 學(xué)習(xí)和改進(jìn)的。1、調(diào)整自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心，減輕心理壓力，及時(shí)肯定進(jìn)步。2、配合學(xué)校的任課教師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。3、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方而。4、真正含義上的“分層教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)成功情景（降低作業(yè)難度、 評分標(biāo)準(zhǔn)、提供必要幫助等），體驗(yàn)成功喜悅。5、克羅華特的“角色地位改變”法（幫助低年級學(xué)生），可以 幫助學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生責(zé)任感并改進(jìn)方法?，F(xiàn)在的中小學(xué)生都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家里受到百般疼愛，一 旦與老師同學(xué)發(fā)生不愉快的摩擦，往往不肯主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，缺乏寬容 諒解之心。當(dāng)學(xué)習(xí)成績或日常表現(xiàn)出現(xiàn)問題時(shí)，他們又常常處于困惑、 迷茫狀態(tài)，心理很脆弱，而此時(shí)如果老師和家長的過度施壓，會(huì)使學(xué) 生的心理負(fù)擔(dān)加大，產(chǎn)生抵觸心理，因此對學(xué)習(xí)感到厭煩并采取回避 的方式。中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)努力提高自己的抗挫折能力。