“智慧課堂”對傳統(tǒng)課堂教學模式的變革

1、 “智慧課堂”對傳統(tǒng)課堂教學模式的變革 摘要傳統(tǒng)課堂教學模式存在一些局限性，難以用傳統(tǒng)教學方式破解，而基于信息技術(shù)的“智慧課堂”通過對教學流程的再造，構(gòu)建了智能化、數(shù)字化、個性化的課堂教學模式，從而有效改善學生的學習體驗，提升學習質(zhì)量與效率。 關(guān)鍵詞智慧課堂；教學模式；智慧校園建設(shè) 中圖分類號G717 文獻標志碼A 文章編號1005-6009（2017）28-0029-03 作者簡介1.魯永進，省國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校（，213025）教師，講師，主要研究方向為漢語言文學教育；2.黃秀娟，省國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校（，213025）教師，副教授，主要研究方向為信息化教學模式改革。 信息化時代，作為“

2、班級授課制”核心標志的課堂教學對學生的吸引力在下降，學生學得枯燥，教師教得辛苦，教學效率低下。這與社會各界對學校教學質(zhì)量不斷增長的期待形成巨大的反差，人們不禁要問：我們的課堂教學怎么了？ 一、對傳統(tǒng)課堂教學模式的診斷 我們熟悉的傳統(tǒng)課堂教學情景是這樣的： 課前，教師根據(jù)教學經(jīng)驗完成備課。課堂上，教師將準備好的新知識按計劃地講給學生，學生聽講、記錄。教師在講授過程中會穿插提問，學生的回答如果正是教師預設(shè)的答案，會得到表揚；如果沒有“正中下懷”，教師會繼續(xù)“啟發(fā)”或提問下一位學生，直至得到自己想要的答案。能有機會發(fā)言的畢竟只是部分學生，教師會從他們的回答情況推斷全班學生知識掌握的程度。因為教師無法

3、真正在課堂上照顧到每位同學的需求，一般會“抓中間，促兩頭”，認為大部分人已掌握就不錯了，所以，部分同學因被冷落而變得心不在焉。下課前，教師能將事先準備好的教學容講完即完成本節(jié)課的教學任務，整堂課如果全班同學有多次異口同聲的回答則意味著師生互動頻繁。課后，學生完成作業(yè)，少部分優(yōu)秀學生“吃不飽”，會自己找題做；一部分后進生沒學會，常常抄作業(yè)。第二天所有作業(yè)上交給教師批改，教師下次課上講解反饋。 這種傳統(tǒng)課堂存在一定局限性：第一，基于經(jīng)驗的學情分析；第二，一成不變的教學預設(shè)；第三，非對稱性的單向交流；第四，步調(diào)一致的學習進程；第五，粗略滯后的評價反饋。這些局限性難以用傳統(tǒng)的方式破解，而“智慧課堂”則

4、為問題的解決提供了可能性。 二、“智慧?n堂”對教學模式的變革 智慧課堂，是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，通過變革教與學的方式方法，構(gòu)建出智能化、個性化的課堂教學模式，從而有效改善學生的學習體驗，提升學習質(zhì)量與效率。 （一）智慧課堂的特征 第一，數(shù)據(jù)化基于數(shù)據(jù)的課堂。傳統(tǒng)課堂主要依靠教師的個人教學經(jīng)驗對學生的學習行為進行判斷，進而設(shè)計教學，智慧課堂則是根據(jù)學生學習行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析來調(diào)整教學策略。第二，效率化高效教學的課堂。智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘等方法可以使教師精準預知學習者潛在的學習需求，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)讓學生更快進入學習狀態(tài)，學習資源的智能推送能在

5、第一時間滿足學生的需求。第三，協(xié)作化合作探究的課堂。智慧課堂中的群組服務能夠幫助有一樣學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，師生之間也能突破傳統(tǒng)課堂的時空束縛實現(xiàn)便捷的在線交流。第四，個性化個性化學習的課堂。通過課前預習測評分析和課中隨堂測驗即時分析，準確把握每個學習者掌握知識的狀況，教師有針對性地制訂教學方案和輔導策略，推送個性化學習資料，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學服務。第五，動態(tài)化動態(tài)開放的課堂。隨著移動互聯(lián)等新興信息技術(shù)在課堂教學中的應用，課堂系統(tǒng)超越了“班級授課制”原先的物理時空限制，從封閉走向開放。教學活動在師生的立體交流和觀點碰撞中不斷生成，學生的創(chuàng)新意識得以激發(fā)、智慧得到

6、發(fā)展。 （二）智慧課堂教學的實施條件 構(gòu)建智慧課堂需要具備若干條件，撇開教學理念、體制機制等方面不談，學校至少需要在以下兩方面創(chuàng)造條件： 1.構(gòu)建信息化平臺。 從信息化視角構(gòu)建的智慧課堂離不開信息技術(shù)的支撐。智慧課堂需要構(gòu)建相應的信息化平臺，概括來講，智慧課堂信息化平臺是由“云”“網(wǎng)”“端”構(gòu)成的?！霸啤保窃诤笈_支撐數(shù)據(jù)存儲、處理和服務的教學平臺，如“超星泛雅”教學平臺；“端”，包括教師端和學生端，如教師使用的電腦、電子白板，學生使用的iPad、手機；“網(wǎng)”，是連接“云”和“端”的網(wǎng)絡(luò)，包括無線局域網(wǎng)和高速互聯(lián)網(wǎng)。 2.建設(shè)數(shù)字教學資源。 有了教學平臺并不意味著擁有了數(shù)字教學資源，除購買部分

7、實訓仿真軟件，真正適合本校教師使用的數(shù)字教學資源無法直接購買，必須自建或與企業(yè)共建。數(shù)字資源建設(shè)要全員建設(shè)，全校共享。 （三）智慧課堂對教學流程的再造 總體來看，傳統(tǒng)課堂是“先教后學”；翻轉(zhuǎn)課堂是“先學后教”；智慧課堂是“以學定教”，即通過技術(shù)手段采集和分析學生學習數(shù)據(jù)，制訂合適的教學策略。具體而言，傳統(tǒng)課堂和智慧課堂的教學流程如圖1、圖2所示。 課前，教師通過教學平臺發(fā)布媒體學習資源，包括學習任務單、學案、音視頻、PPT、預習測驗等。學生通過PC機、手機等“端”工具登錄學習平臺進行課前學習，遇到困難可以與同學、老師在線交流，進行較為深入的學習。教學平臺會自動記錄學生的學習情況，這給教師的學情

8、分析提供了可靠的依據(jù)，教師據(jù)此進行教學設(shè)計。 課中，學生根據(jù)教師課前的預先安排分組匯報，學生除了完成教師指定容的匯報，還要自選容分享學習收獲，就課前學習中遇到的問題可以當堂向同學或教師求助。教師對各小組的學習情況作出評價，對學習中的問題予以解答。在此基礎(chǔ)上，教師針對學習中的難點問題重點講解，并拓展深化，提出新的更具難度的問題或任務。學生作進一步探究，并在小組流。教師通過在線測試了解學習情況，在大屏上展示統(tǒng)計結(jié)果，做針對性講解，最后總結(jié)。 課后，教師在教學平臺發(fā)布作業(yè)，學生根據(jù)自身實際選擇難度系數(shù)不同的題目，有的題目重在鞏固基礎(chǔ)知識，有的題目偏向知識的拓展。學生在做作業(yè)時遇到困難可以在討論區(qū)留言

9、，其他學生解答，教師也可參與。當學生完成客觀題后，系統(tǒng)會自動批閱，并有答案解析，學生即刻獲得反饋；教師批完主觀題后，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中找出錯誤率高的題目，制作講解的微課視頻上傳，供學生觀看學習，學習困難的同學可以反復觀看直至學會。 通過與傳統(tǒng)課堂教學流程比較，可以發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學流程的特點：第一，教學環(huán)節(jié)與其過渡離不開“云、網(wǎng)、端”的技術(shù)支撐；第二，課前、課后的學習能充分展開；第三，以學生為主體、精準化的學情診斷伴隨全程，以學定教、動態(tài)生成的特征明顯；第四，面向全體學生，學習資源按需推送，個性化教學成為可能；第五，師生之間、生生之間交流暢達、反饋與時。 三、“智慧課堂”的實踐與反思 （一）教學實踐

10、比如筆者在教讀氓這首詩時，就采用“智慧課堂”模式，作了教學嘗試。 前期工作：學校引進了“超星泛雅”教學平臺，教師在該平臺建好了“高職語文第七冊”的課程（其中第一課就是氓），再將所任教班級的同學“添加”到這門課程中。這樣，師生登錄教學平臺后，進入該課程的氓這一課，就可以進行教與學的活動了。 課前，學生通過PC端或手機端在教學平臺上學習，學習容是教師建課程時推送的媒體資源，包括氓的朗讀音頻、情景劇視頻、學案、PPT。同時提供學習任務書，要求學生學完資源，做完題目，并能準確、流暢地朗讀課文等等。在教學平臺的教師端，可以看到能直觀反映學生課前學習情況的進度條、曲線圖、柱狀圖等，教師可以知道哪些題目學生

11、錯得較多，哪些同學沒有學習，從而確定課堂教學的難點在哪里，要重點提問哪些同學。教學設(shè)計的精準是傳統(tǒng)課堂模式下很難做到的。 課中，學習容的深化。此處僅以氓的朗讀教學為例，學生由于在課前已聽朗讀錄音（部分同學會反復聽），朗讀情況比較好，基本能達到準確、流暢地朗讀課文的要求，這已遠超傳統(tǒng)課堂模式下學生預習后的朗讀效果，顯示出“智慧課堂”的高效。當然，要進一步做到有感情地朗讀，還需要對詩中人物形象做深入分析，這是“課前”學習難以完成，需要在“課中”深化的容。 課后，學生完成作業(yè)，教師批閱?？陀^題的作答，系統(tǒng)會自動批閱，即時反饋，并提供答案解析；主觀題可依個人情況選擇完成，如“氓這首詩中男女主人公各有什

12、么樣的性格特征？”“如何看待詩中男女主人公的愛情悲?。俊备鶕?jù)難度可將后一題的分值調(diào)高些。教師批閱后，在線反饋，并督促未完成的同學，系統(tǒng)會將督促短信發(fā)送到他們的手機上。 （二）教學反思 通過實踐，產(chǎn)生了以下幾點認識：第一，“智慧課堂”離不開智能化技術(shù)支持。筆者已發(fā)現(xiàn)了利用教學平臺進行朗讀教學的優(yōu)勢，但如果平臺系統(tǒng)能對音頻自動辨識正誤、評價質(zhì)量，那教師可以要求學生不僅聽示朗讀的音頻，還要上傳自己朗讀的音頻，學生的學習會更深入。第二，“智慧課堂”也不是“唯技術(shù)論”，把什么都“甩給技術(shù)”，對傳統(tǒng)課堂加以全盤否定。實踐表明，教師基本的教學素養(yǎng)在“智慧課堂”模式中仍然發(fā)揮著重要的作用，從傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”也沒有不可逾越的鴻溝，教師要勇敢地跨出第一步。第三，“智慧課堂”模式下的學習評價是重視過程性評價的，要讓學生適應這種評價方式，否則，推送的?n前學習資源再豐富，設(shè)計的課后作業(yè)再精妙，也會因為被學生忽視而落空。第四，學生的在線討論不夠活躍，仍是今后需要積極探索解決的一個問題。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事