老師資格考試幼兒小班數(shù)學(xué)說課稿：五彩石頭路

1、老師資格考試幼兒小班數(shù)學(xué)說課稿：五彩石頭路 1、愿意參加活動(dòng)，體驗(yàn)玩石頭的樂趣 2、學(xué)習(xí)按石頭的特征有規(guī)律的進(jìn)行排序 3、進(jìn)展幼兒的數(shù)數(shù)和分類、排序的力量 教學(xué)預(yù)備 石頭若干，每人一只筐 教學(xué)過程 (一)引題 回憶故事，引導(dǎo)幼兒一起去鋪路 (活動(dòng)一開頭通過老師簡(jiǎn)短的話，既關(guān)心幼兒復(fù)習(xí)了有關(guān)故事的角色，同時(shí)也揭示了本次活動(dòng)的主題。運(yùn)用直截了當(dāng)?shù)姆椒ê腿屯媒愕軄硪鹩變轰伮返膼酆?。為整個(gè)活動(dòng)的有序開展奠定了基礎(chǔ)。) (二)撿石頭 1、觀看石頭 1)看看這里有多少石頭? 2)這些石頭是怎么樣的? 3)小結(jié)：原來石頭是各種各樣的。有大有小，有的粗糙，有的完滑。 (讓幼兒通過自己的觀看，進(jìn)一步把握、了

2、解石頭的特征，并突出了石頭特征中的大和小，粗糙和完滑，為后面的依據(jù)石頭的特征進(jìn)行排序埋下了伏筆。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中，既進(jìn)展了幼兒的觀看力量，又使他們的語言得到了進(jìn)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒不僅說出了石頭有各種各樣的顏色，有粗糙的，有完滑的，有大的，有小的，還有的幼兒說出了石頭是冷冷的，摸上去象冰一樣，這些都說明白幼兒比較細(xì)致的觀看力量。假如在教學(xué)中老師能準(zhǔn)時(shí)的抓住幼兒的這一回答引導(dǎo)幼兒再細(xì)致的進(jìn)行觀看、描述，那么更加體現(xiàn)了多種訓(xùn)練內(nèi)容的整合?？梢娎蠋熜闹袘?yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)裝有整合的目標(biāo)。使整合真正落實(shí)、體現(xiàn)，而不是單純的為了整合而整合。) 2、撿石頭能數(shù)量撿石頭 1)聽口令撿石頭 2)聽拍手聲撿石頭 3

3、)石頭排隊(duì)，你撿了幾塊石頭? (第一次讓幼兒撿石頭的環(huán)節(jié)中老師給了幼兒多種的刺激，通過聽口令、拍手、小鈴的聲音等不同的方法來讓幼兒撿相應(yīng)的石頭。然后又讓幼兒自己數(shù)數(shù)撿來的石頭一共有幾塊。同時(shí)老師又把石頭的數(shù)量控 鍵入文字 遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw 制在6以內(nèi)。使的幼兒能數(shù)的清晰、正確。然后讓幼兒依據(jù)石頭的完滑、粗糙的特征分類，使得幼兒對(duì)于石頭的這兩個(gè)特征有了進(jìn)一步的鞏固了解，又為下一環(huán)節(jié)的撿石頭奠定了物質(zhì)的預(yù)備。) 3、分類 把撿到的石頭送回家：完滑的石頭放在紅筐里，粗糙的石頭放在綠筐里 4、撿石頭 1)要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間里撿不同的石頭 2)數(shù)數(shù)你撿到了多少石頭? (再一次讓幼兒來撿石

4、頭，而這次撿石頭老師充分的放手，讓幼兒自由的撿石頭，但是在放手的同時(shí)又有肯定的掌握，如讓幼兒一塊一塊的撿不同的石頭，主要是為后面的排序作好預(yù)備。由于幼兒動(dòng)作有快慢，撿的時(shí)候有的幼兒一塊一塊的在選擇，有的則見一塊撿一塊。因此幼兒撿的數(shù)量都不一樣，這樣在數(shù)數(shù)的時(shí)候也顯示了差距。同時(shí)每位幼兒不同數(shù)量的石頭也為后面的排序鋪路造成了數(shù)量上的差距。但是在教學(xué)的時(shí)候，老師的時(shí)間沒有很好的掌握，給幼兒的時(shí)間稍長(zhǎng)了點(diǎn)，導(dǎo)致有的幼兒撿了17、18塊石頭，數(shù)量過多。不僅為數(shù)數(shù)帶來了難度，更影響了后面的排序。) (三)鋪路 1、幼兒自由鋪路 2、溝通：你用石頭是怎么鋪的?(老師把幼兒的鋪法陳設(shè)在黑板上) 3、學(xué)別人的

5、方法鋪路 4、學(xué)習(xí)按間隔的方法進(jìn)行鋪路 (用石頭鋪路是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于有了前面對(duì)石頭特征的了解的鋪墊，因此在幼兒自由鋪路的時(shí)候，有的幼兒是根據(jù)大的石頭排好再排小的石頭，有的幼兒則是先排完滑的石頭再排粗糙的石頭。而有的幼兒雖然整條路是沒有規(guī)律的，但是在路的某一段有肯定的規(guī)律，如有的幼兒用大小間隔的方法拍了四塊石頭。有的幼兒用完滑粗糙間隔的方法拍了三塊石頭。老師在孩子自由鋪路的時(shí)候進(jìn)行了細(xì)致的觀看，敏銳的觀看到孩子的排序方法。在孩子溝通的時(shí)候讓他們把好的方法說給同伴聽，并通過在黑板上的現(xiàn)場(chǎng)圖示，讓幼兒更加的看清晰排序的方法。在圖示的基礎(chǔ)上讓幼兒依據(jù)圖示來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的排序。在幼兒自己閱歷的基礎(chǔ)上老師加以提升，讓幼兒學(xué)習(xí)間隔的排序方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師對(duì)于幼兒原有閱歷的提升顯得焦急了點(diǎn)，假如在提升的時(shí)候能更認(rèn)真、具體就更加完善了。) (四