老師講新課的自我介紹

1、老師講新課的自我介紹 一、介紹型（長方體和立方體的練習課） 師：你們熟悉我嗎？ 生：不熟悉！ 師：我姓潘，名字呢，就是我們數學書上頻繁出現的那個名字，猜一猜，叫什么？（生開頭猜，并猜到叫小明）所以你們叫我潘小明（生的不經意的回答引發(fā)了在座聽課老師的大笑） 師：我不僅教數學，還教什么，猜一猜？（語文、數學、音樂，同學并沒有猜到；然而老師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數學，還教你們怎樣做人，做一個怎樣的人?。?師又說：你們覺得我這個老師的形象如何？（“大方”，“教學方法先進”，“幽默”等，分別有同學回答到） 師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進行教學，不過我上課有一個特點，我是不教的?。ò?！又是

2、一句意外） 評析：“第一印象”是特別重要的，如何在初次見面時，就勝利的把自己介紹給同學，使同學能夠接納自己，是勝利上好一節(jié)課的前提。與老師有關的信息是同學最感愛好的話題，不管是老師的姓名，還是老師的形象，他們都有劇烈的奇怪心。潘老師在課前，用了兩個“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發(fā)了同學對老師進一步了解的愛好，奇妙得將自己的信息介紹給同學。就在同學猜的過程中，他們事實上也就消退了緊急的心情，拉近了同學與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使同學感到，給我們上課的仿佛是并不生疏的“老伴侶”。使同學一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。討論者表明，奇怪心是愛好的先導，是

3、人們主動探求新穎事物的傾向，也是人類熟悉世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用；假如同學一旦對老師產生“好感”，而被老師的獨特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學自然會水到渠成。 二、表揚型（荷花） 師：我聽說三（3）班的同學是特別英勇的，那你們真的英勇嗎？同學遲疑了一下，只有少數的同學說：英勇。師見狀就說：怎么這樣沒信念，這樣膽小，你們英勇嗎？全班齊聲：英勇！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現才算英勇？接著就讓同學說說怎樣表現才算英勇。這課還有另外一個特點：每當同學泄氣、不敢發(fā)表自己的見解時，單老師就用一句“英勇的你在那里”來調動了同學主動性，也收到良好的教學效果。課中，我們驚異的

4、發(fā)覺，這句話果真管用，同學表現果真英勇。 評析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚，可以讓我歡樂兩個月。的確，每個人都需要得到別人的表揚與欣賞，尤其是學校生。單老師抓住了同學的這個心理特點，制造了一個每人都盼望自己是英勇的人的教學情境。一句表揚，一句激勵，寥寥 數語，同學的心情一下子被感染，從而激發(fā)了同學的驕傲感和上進心。就這樣，形成了一個公平、和諧、輕松、主動向上的學習氛圍，這也為課的開頭奠定了基調。其實，同學在課堂上假如得到表揚，贏得老師的確定，他們就會產生一種自我實現的美好感，自尊心和自信念由此大大增加，為了爭取更大的勝利，他們學習的'主動性、主動性也自然得到提高。 三、交待

5、型（好玩的物體搭配） 師：往下看，發(fā)覺什么？（人可真多?。。┻@么多的老師來聽課，我們該怎么辦？生；回答時聲音要洪亮。 師：對，聲音洪亮；但現在只有2個話筒，怎么辦？ 生：誰說話時，把話筒傳過去。 接著交待：上課要小組合作的時候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是） 小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有） 還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有） 并讓同學用半分鐘的時間商議每人在小組里該做什么。（同學商議） 評析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什么以及留意點，特殊是要同學用“半分鐘的時間商議每人在小組里該做什么”更是值得我們學習。這樣的交待，一方面保證保證上課

6、順當、流暢的進行下去的；另一方面，也使得同學知道在上課時自己該做什么有了一個明確的方向，從而增加了課堂教學效果。 四、嬉戲型（數字的學問） 師：我們先來做一個嬉戲好嗎？ 師：這個嬉戲主要是測一測大家的反應速度如何，規(guī)章是我說“1”男同學起立，我說“2”女同學起立；看誰反應最快！ 師開頭叫口令：1、2、1、2、2、1、3、1師叫的速度隨著加快。 同學很投入，但老師叫的速度加快時就跟不上，于是發(fā)出一陣陣笑聲，嬉戲也隨著結束。 師：在剛才的嬉戲中，數字“1”代表什么？ 生：代表男同學。 評析：嬉戲是孩子們的天生本性，每個學校生都喜愛做嬉戲的。為了激發(fā)同學的愛好，滿意其好玩、奇怪、好動、好勝等心理需要

7、，課堂上做一些嬉戲也是必要。朱老師在課前選擇了與同學進行溝通的特別方式做嬉戲。通過它來調整課堂氣氛，消退緊急心情，增進師生的友情。同時它也蘊含著本課的內容：不同的數字代表著不同的含義。 五、新課導入型（觀看物體） 師：你們熟悉我嗎？生：不熟悉。師：我姓陳，你們叫我陳老師（生回答）師：現在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開頭介紹，師趁機打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那么怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時，也把前后、左右同學介紹給大家。師指名介紹。 評析：陳老師從介紹入手，與同學進行溝通溝通。在同學介紹過程中，發(fā)覺一個個的介紹方法太慢，從而引發(fā)同學思索爭取一種新的介紹方法：把前后左右的同學介紹給大家，使同學明白同一個人由于不同的同學介紹，其位置會發(fā)生改變的。一方面，通過同學的自我介紹，消退同學與老師的生疏感，縮短心理距離，使同學能盡快地適應新環(huán)境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內容，即觀看物體時，不同的地方觀看到的物體是不同的。在無意間復習了以前學過的一些內容。在導人新課之始，老師通過提出符合同學認知水平，又是常理性的問題“自我介紹”，把同學奇妙地引入問題情境，從而有效地激發(fā)同學的學習動機，調動同學主動思維、主動求知。 上課前如何與同學溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同