《挪一挪就是寶》聽課反思范文

1、挪一挪就是寶聽課反思范文挪一挪就是寶聽課反思范文今天聽了3節(jié)同課異構(gòu)的數(shù)學課，內(nèi)容是直線與圓的位置關(guān) 系，本課的教學目標十分明確：一是掌握直線與圓的三種位置關(guān)系： 相離、相切、相交。二是會判斷直線與圓的位置關(guān)系。三節(jié)課下來, 各有千秋，都有所長。有長于將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的；有長于學生 思維訓(xùn)練的；也有長于注重拓展延伸、自己動手能力培養(yǎng)的。當然, 也有一些細節(jié)值得細研的地方，比如在環(huán)節(jié)設(shè)計上，其可行性、針對 性、有效性還需細細琢磨。有些設(shè)計怎么用，什么時候用，才會用得 更好，這是我們在教學上常思常新的問題，只有起點，沒有終點。一位老師的新課引入流程是這樣的：先讓學生動手，在作業(yè)本 上，過圓外一

2、點p任意作三條直線，然后讓學生自己觀察所作直線與 圓的位置關(guān)系。學生作圖，教師巡視，最后抽一位很具代表性的學生 作品通過展臺投影到黑板上，便直接進入新課教學一一直線與圓的位 置關(guān)系。這個引入，就教者的設(shè)計意圖而言，是想先通過學生自己動手作圖，尤其是希望有學生能夠標準地作出代表直線與圓三種位置關(guān)系的圖，然后自己歸納出直線與圓的三種位置關(guān)系，最后老師再進行歸 納總結(jié)。單從教師的主觀意圖而言，表而看無可厚非，但就實際操作 和課堂實情來看，很難如其所愿。首先，如果學生沒有預(yù)先去自學教材內(nèi)容，所作出的三條直線 就很難體現(xiàn)出三種位置關(guān)系，尤其是相切的關(guān)系。更何況，我們教師 的要求是“隨意作”。下而，我們可

3、以預(yù)設(shè)一下學生的作圖情況：有 可能三條都是相離、相交的，也有可能是其中的一種或者兩種，三種 關(guān)系都有的可以說鳳毛麟角，或者根木就沒有，就算是學生巧合作出 了，學生也無法用規(guī)范的語言準確的提煉出：相離、相切、相交。還 有一種情況，就是即便所作直線與圓是相交的關(guān)系，但由于學生所作 直線在呈現(xiàn)形式上由于畫得較短，沒有穿過圓，這給學生判斷其位置 關(guān)系帶來障礙，盡管學生明白直線是無限延伸的，但還是會受到直觀 視角和受常規(guī)思維的限制，而出現(xiàn)誤判。事實上，課堂中就岀現(xiàn) 了這種情況。簡言之，學生在沒有提前自學的情況下，在老師“隨便” 的要求下學生“作圖”容易，但要學生自己歸納出三種位置關(guān)系，的 確很難實現(xiàn)，同

4、樣要實現(xiàn)教者的設(shè)計意圖一一引入到新課教學，自然 也會大打折扣。其二，如果學生提前自學了教材，仍然有可能會出現(xiàn)兩類情況： 一類就是和前而所講的一樣，他不會受教材只是根據(jù)老師當前的要求，真正隨意作三條直線；一類就是學習比較認真的，他們可能 會受到教材的啟發(fā)，將老師的要求“隨意”變成不經(jīng)意間的“有意”， 而作出與教者課前預(yù)設(shè)情況不謀而合的，也是教者所期待的圖來。若 是如此，這樣的“隨意”是不是太巧合了呢?？傊?，無論是其一教者無法達到引入、探究的目的，還是其二，教者達到了引入的目的，都會讓我們聽課的人產(chǎn)生一種感覺：多少都有一些勉強，沒有水到渠成。鑒于此，在隨后的議課中，我給出了自己的一個小小建議。那

5、就是新課前要學生作圖的要求不變，仍然是：“通過圓外一點P,任 意作3條直線。讓學生思考所作的直線與圓的位置關(guān)系。”我們需要 改變的是，學生完成任務(wù)后，教師暫不急著進行評講，也不把學生的 作品當課例來講，而是將作品封存起來。然后告知同學們：今天，我 們一起研究的問題就是，你們手中的作品一一直線與圓的位置關(guān)系（板書），究竟有哪些關(guān)系呢？現(xiàn)在“謎面”已經(jīng)有了，接下來就是 我們一起研究“謎底”的時候到了，下面請同學們自學教材。就 這樣，新課開始了。學生的作品是不是就不用了呢？不是。什么時候用？建議在學 生自學了教材或者是我們新課講完后的展示、反饋環(huán)節(jié)中使用。展示、 交流、反饋的形式，可以多種多樣，學生

6、拿著自己的作品可以先同桌 交流，再到小組交流，最后小組排代表到前而全班交流，展示交流的 問題可以聚焦到兩個，一個是所畫直線與圓的位置是什么關(guān)系？另一 個就是三種關(guān)系全不全，如果不全，缺什么？怎樣補？這個環(huán)節(jié)就是 揭開謎底的時候。最后，我對這種設(shè)計的理解是，課前學生作圖這個環(huán)節(jié)的設(shè)計 使用，在新課引入時，作為“謎而”拿出來，其作用在于動手、激趣、 引入。在展示環(huán)節(jié)中，學生的作品作為“謎底”再次拿岀來，自己講 自己的作品，其目的在于展示、鞏固、反饋。如此一來，學生開始的 作圖環(huán)節(jié)，不但起到了課前引入的作用，更重要的是在后而的教學中 會二次用到，不但避免了為引入而引入走形式的嫌疑，而且還會加深 學生對所學知識的