讀寫結(jié)合以讀促寫

1、讀寫結(jié)合 以讀促寫東豐縣大陽鎮(zhèn)影壁山小學：申恒博一、以讀學寫。讀和寫是語文教學的兩部重頭戲，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。作文練習不應(yīng)該單單是每周兩節(jié)作文課的任務(wù)，它應(yīng)滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，尤其是在對學生進行讀的訓練時，不要忘記教給學生從讀中學寫。小學語文課本中的文章經(jīng)過精挑細選，篇篇文質(zhì)兼美，是學生習作的典范。因此，教師要在學生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合其寫作的特點，傳授寫作的方法，并讓學生通過再讀來理解、體會、消化、吸收，進而形成自己的寫作技能。如在讀中學會給文章點題。作文即寫文章，而好的點題能夠突出內(nèi)容，揭示中心，照應(yīng)題目，給讀者留下深刻的印象，起到畫龍點睛的作用。點題看似容易，寫好卻難，

2、這需要在老師的指導下，學生細讀體會。例如桂林山水開頭：“人們都說桂林山水甲天下?！弊髡哌\用了引用點題的方法，言簡意賅，既贊美了桂林山水風景如畫，又抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的思想感情；再見了，親人中兩次點題，表現(xiàn)了中朝兩國人民依依惜別的深情，加強了文章的感染力；金色的魚鉤結(jié)尾夸張點題：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這“金色的光芒”正象征著老班長對革命事業(yè)的高度責任感和對戰(zhàn)友無限關(guān)懷的崇高品質(zhì)。文章的點題或在文首，或在文尾、或在文中，點題的方法也各有不同，如果單憑教師講解，學生不易接受，在習作中只能生搬硬套，很難做到點題自然和諧。引導學生通讀全文，細細品味其點題的絕妙，在

3、心中融會貫通，那么在實際的寫作中才能運用得得心應(yīng)手。讀書重在“品”，品文章的情韻，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的氣勢，品出文章的“滋味”，才能讓學生有滋有味地學習運用語言語言表情達意。張開嘴，讓學生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是“品文”的一種有效手段，它不僅能加深學生對文章的理解，更重要的是使學生通過讀對文章有一種感悟，形成語感。試想，如果一個學生連一句話都讀不下來，他如何能把自己的作文寫得通順流暢？如果讀課文時他不能傾注感情，與文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒發(fā)真情實感？沒有語感，學生在寫作文時會感到有話說不出來，有理道不明。所以，良好的語感是學生寫好作文又一重要因素，而

4、這種語感任何教師也不能硬塞給學生，只有通過他們自己大量朗讀課文才能逐漸形成。賣火柴的小女孩一課，全文篇幅較長，情節(jié)感人，教學重點應(yīng)放在有感情地朗讀課文，體會作者是通過怎樣的語言來表達這一凄婉的故事。林海一課，語言生動樸實，學生在讀中仿佛親自置身于“目之所及，哪里都是綠的，的確是林?！钡呐d安嶺。作為語言大師的老舍先生用他那親切的語言讓學生感受到了興安嶺的“親切與舒服”。對于一些語句優(yōu)美，獨具特色的段落不妨讓學生熟讀成誦。背誦是培養(yǎng)語感的一種行之有效的方法，久而久之，學生形成自己的語言，行文時方能如行云流水，使文章一氣呵成。二、以讀蓄寫?！鞍倌甏笥?，教育為本。”隨著人們對孩子的教育愈加重視，出版的

5、適合少年兒童的書籍也越來越多。這些書籍涉及的范圍非常廣泛：有自然科學知識，有社會生活介紹，有文化藝術(shù)欣賞學生在這些書海中遨游，既可以了解許多書本上學不到的知識，又能提高他們的文學修養(yǎng)。尤其是一些優(yōu)秀的小學生作文選，對學生寫作文的幫助更直接、更有效。由于小作者與我們的學生年齡相當，思維、語言相近，所以他們寫出的文章更易為學生理解、接受，更具借鑒價值。然而面對這些無言的老師，許多學生卻不知如何請教。有的學生家中的存書很多，卻將其束之高閣，等到寫作文時感到腦中空空而感慨“書到用時方恨少”。有的學生書讀得不少，但讀過之后拋于腦后，對自己的寫作并未起到什么作用。而有的學生一寫作文就掏出作文選照抄不誤，說

6、什么“天下文章一大抄”。但“抄”這個字大有學問，學生不能只作書籍的復(fù)印機，要學會用腦讀書，去粗取精，使其能為我所用。這就要求教師教給學生讀書的同時教會學生做讀書筆記，或記下自己讀書的感想和收獲，或摘錄精彩詞句和段落，逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，為今后的習作蓄積材料。為了激發(fā)學生做讀書筆記的興趣，教師可鼓勵學生給自己的筆記本起個喜歡的名字，如名詞佳句摘抄本、星星集、采擷集、采蜜集等，還可以給它設(shè)計一個好的封面，使學生能夠喜歡它、珍惜它、保護它。為了不流于形式，教師可以給學生一定的課上時間，讓他們讀書讀報，邊讀邊作筆記，并定期進行展覽和交流。對于一些積極讀書的學生要及時進行表揚，并請他們讀

7、一讀自己的讀書筆記，對其中的精彩摘抄可讓全班同學記錄下來，以利大家共同進步。課上的閱讀量畢竟有限，鼓勵學生在課余時間閱讀大量的書籍報刊，可以開闊學生的視野，擴大知識面，在學生的頭腦中逐漸形成一個“小文庫”，這樣學生在寫作文時才能夠文思敏捷，文如泉涌。三、以讀評寫。由于學生的作文水平不同，寫出的作文也參差不齊，不少作文存在著字跡不工整，語句不通順，詞不達意等問題，如果老師只停留在把所有作文進行逐字逐句地批改，勢必花費很多時間，而有的學生拿到作文本連看也不看，白白浪費了老師的心血，所以作文教學一定要重視講評，講評課一定要讓學生讀自己的作文，通過讀對其作文進行評價?？刹扇∽宰x自評、互讀互評或指名讀、

8、集體評等多種形式，這樣可以開動學生的腦筋，調(diào)動他們寫、讀、評作文的積極性。在講評課前老師一定要認真閱讀學生的作文，做好充分準備，以便心中有數(shù)，有的放矢。學生通過讀會發(fā)現(xiàn)作文中的許多毛病，如有的會因為字跡潦草，連自己都看不清而感到臉紅；有的會因為一字之差而鬧出笑話；還有的學生因為句子不通順而急得抓耳撓腮。有的同學在老師的指點下還可以通過讀來糾正作文中的標點錯誤。記得在我喜歡的一種小動物的講評時，一名同學寫得很好，我讓他把這篇作文當范文讀給大家聽。其中一句寫道：“我大叫：不好，小雞花花掉到水里去了?！彼x得很投入，充滿了對小雞的擔心，但我分明注意到他句末用的是句號！我適時將這句話寫到了黑板上，等他讀完之后，有的同學站起來說：“老師，這篇作文是寫自己喜愛的小動物，可他最心愛的小雞都掉到水里了，他一點也不著急，他根本就不喜歡這只小雞！”“不，我喜歡！”“那你怎么用句號，你讀讀！”兩名同學爭論起來?！按蠹叶甲x讀，標點不同時這句話的語氣有什么不同，用句號能不能表達作者的感情？”我適時點撥，學生在對比朗讀中認識到原來標點在作文中能起到那么大的作用，改變了一些同學在寫作為時“一逗到底”的做法。教師除了在課上讓學生讀自己的作文，還要鼓勵學生在課下寫完作文后自己要反復(fù)誦