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1、讀寫(xiě)結(jié)合 以讀促寫(xiě)東豐縣大陽(yáng)鎮(zhèn)影壁山小學(xué):申恒博一、以讀學(xué)寫(xiě)。讀和寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩部重頭戲,二者相輔相成,緊密聯(lián)系。作文練習(xí)不應(yīng)該單單是每周兩節(jié)作文課的任務(wù),它應(yīng)滲透于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí),不要忘記教給學(xué)生從讀中學(xué)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選,篇篇文質(zhì)兼美,是學(xué)生習(xí)作的典范。因此,教師要在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上,結(jié)合其寫(xiě)作的特點(diǎn),傳授寫(xiě)作的方法,并讓學(xué)生通過(guò)再讀來(lái)理解、體會(huì)、消化、吸收,進(jìn)而形成自己的寫(xiě)作技能。如在讀中學(xué)會(huì)給文章點(diǎn)題。作文即寫(xiě)文章,而好的點(diǎn)題能夠突出內(nèi)容,揭示中心,照應(yīng)題目,給讀者留下深刻的印象,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。點(diǎn)題看似容易,寫(xiě)好卻難,

2、這需要在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生細(xì)讀體會(huì)。例如桂林山水開(kāi)頭:“人們都說(shuō)桂林山水甲天下?!弊髡哌\(yùn)用了引用點(diǎn)題的方法,言簡(jiǎn)意賅,既贊美了桂林山水風(fēng)景如畫(huà),又抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)錦繡山河的思想感情;再見(jiàn)了,親人中兩次點(diǎn)題,表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民依依惜別的深情,加強(qiáng)了文章的感染力;金色的魚(yú)鉤結(jié)尾夸張點(diǎn)題:“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒!”這“金色的光芒”正象征著老班長(zhǎng)對(duì)革命事業(yè)的高度責(zé)任感和對(duì)戰(zhàn)友無(wú)限關(guān)懷的崇高品質(zhì)。文章的點(diǎn)題或在文首,或在文尾、或在文中,點(diǎn)題的方法也各有不同,如果單憑教師講解,學(xué)生不易接受,在習(xí)作中只能生搬硬套,很難做到點(diǎn)題自然和諧。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,細(xì)細(xì)品味其點(diǎn)題的絕妙,在

3、心中融會(huì)貫通,那么在實(shí)際的寫(xiě)作中才能運(yùn)用得得心應(yīng)手。讀書(shū)重在“品”,品文章的情韻,品文章的趣味,品文章的意境,品文章的氣勢(shì),品出文章的“滋味”,才能讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言語(yǔ)言表情達(dá)意。張開(kāi)嘴,讓學(xué)生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是“品文”的一種有效手段,它不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解,更重要的是使學(xué)生通過(guò)讀對(duì)文章有一種感悟,形成語(yǔ)感。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一句話(huà)都讀不下來(lái),他如何能把自己的作文寫(xiě)得通順流暢?如果讀課文時(shí)他不能傾注感情,與文中人物同喜同悲,他如何能在自己的作文中抒發(fā)真情實(shí)感?沒(méi)有語(yǔ)感,學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)會(huì)感到有話(huà)說(shuō)不出來(lái),有理道不明。所以,良好的語(yǔ)感是學(xué)生寫(xiě)好作文又一重要因素,而

4、這種語(yǔ)感任何教師也不能硬塞給學(xué)生,只有通過(guò)他們自己大量朗讀課文才能逐漸形成。賣(mài)火柴的小女孩一課,全文篇幅較長(zhǎng),情節(jié)感人,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀課文,體會(huì)作者是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一凄婉的故事。林海一課,語(yǔ)言生動(dòng)樸實(shí),學(xué)生在讀中仿佛親自置身于“目之所及,哪里都是綠的,的確是林?!钡呐d安嶺。作為語(yǔ)言大師的老舍先生用他那親切的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到了興安嶺的“親切與舒服”。對(duì)于一些語(yǔ)句優(yōu)美,獨(dú)具特色的段落不妨讓學(xué)生熟讀成誦。背誦是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種行之有效的方法,久而久之,學(xué)生形成自己的語(yǔ)言,行文時(shí)方能如行云流水,使文章一氣呵成。二、以讀蓄寫(xiě)。“百年大計(jì),教育為本?!彪S著人們對(duì)孩子的教育愈加重視,出版的

5、適合少年兒童的書(shū)籍也越來(lái)越多。這些書(shū)籍涉及的范圍非常廣泛:有自然科學(xué)知識(shí),有社會(huì)生活介紹,有文化藝術(shù)欣賞學(xué)生在這些書(shū)海中遨游,既可以了解許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí),又能提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是一些優(yōu)秀的小學(xué)生作文選,對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文的幫助更直接、更有效。由于小作者與我們的學(xué)生年齡相當(dāng),思維、語(yǔ)言相近,所以他們寫(xiě)出的文章更易為學(xué)生理解、接受,更具借鑒價(jià)值。然而面對(duì)這些無(wú)言的老師,許多學(xué)生卻不知如何請(qǐng)教。有的學(xué)生家中的存書(shū)很多,卻將其束之高閣,等到寫(xiě)作文時(shí)感到腦中空空而感慨“書(shū)到用時(shí)方恨少”。有的學(xué)生書(shū)讀得不少,但讀過(guò)之后拋于腦后,對(duì)自己的寫(xiě)作并未起到什么作用。而有的學(xué)生一寫(xiě)作文就掏出作文選照抄不誤,說(shuō)

6、什么“天下文章一大抄”。但“抄”這個(gè)字大有學(xué)問(wèn),學(xué)生不能只作書(shū)籍的復(fù)印機(jī),要學(xué)會(huì)用腦讀書(shū),去粗取精,使其能為我所用。這就要求教師教給學(xué)生讀書(shū)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記,或記下自己讀書(shū)的感想和收獲,或摘錄精彩詞句和段落,逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣,為今后的習(xí)作蓄積材料。為了激發(fā)學(xué)生做讀書(shū)筆記的興趣,教師可鼓勵(lì)學(xué)生給自己的筆記本起個(gè)喜歡的名字,如名詞佳句摘抄本、星星集、采擷集、采蜜集等,還可以給它設(shè)計(jì)一個(gè)好的封面,使學(xué)生能夠喜歡它、珍惜它、保護(hù)它。為了不流于形式,教師可以給學(xué)生一定的課上時(shí)間,讓他們讀書(shū)讀報(bào),邊讀邊作筆記,并定期進(jìn)行展覽和交流。對(duì)于一些積極讀書(shū)的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng),并請(qǐng)他們讀

7、一讀自己的讀書(shū)筆記,對(duì)其中的精彩摘抄可讓全班同學(xué)記錄下來(lái),以利大家共同進(jìn)步。課上的閱讀量畢竟有限,鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的書(shū)籍報(bào)刊,可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,擴(kuò)大知識(shí)面,在學(xué)生的頭腦中逐漸形成一個(gè)“小文庫(kù)”,這樣學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)才能夠文思敏捷,文如泉涌。三、以讀評(píng)寫(xiě)。由于學(xué)生的作文水平不同,寫(xiě)出的作文也參差不齊,不少作文存在著字跡不工整,語(yǔ)句不通順,詞不達(dá)意等問(wèn)題,如果老師只停留在把所有作文進(jìn)行逐字逐句地批改,勢(shì)必花費(fèi)很多時(shí)間,而有的學(xué)生拿到作文本連看也不看,白白浪費(fèi)了老師的心血,所以作文教學(xué)一定要重視講評(píng),講評(píng)課一定要讓學(xué)生讀自己的作文,通過(guò)讀對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。可采取自讀自評(píng)、互讀互評(píng)或指名讀、

8、集體評(píng)等多種形式,這樣可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋,調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)、讀、評(píng)作文的積極性。在講評(píng)課前老師一定要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文,做好充分準(zhǔn)備,以便心中有數(shù),有的放矢。學(xué)生通過(guò)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的許多毛病,如有的會(huì)因?yàn)樽舟E潦草,連自己都看不清而感到臉紅;有的會(huì)因?yàn)橐蛔种疃[出笑話(huà);還有的學(xué)生因?yàn)榫渥硬煌樁钡米ザ鷵先?。有的同學(xué)在老師的指點(diǎn)下還可以通過(guò)讀來(lái)糾正作文中的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。記得在我喜歡的一種小動(dòng)物的講評(píng)時(shí),一名同學(xué)寫(xiě)得很好,我讓他把這篇作文當(dāng)范文讀給大家聽(tīng)。其中一句寫(xiě)道:“我大叫:不好,小雞花花掉到水里去了?!彼x得很投入,充滿(mǎn)了對(duì)小雞的擔(dān)心,但我分明注意到他句末用的是句號(hào)!我適時(shí)將這句話(huà)寫(xiě)到了黑板上,等他讀完之后,有的同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“老師,這篇作文是寫(xiě)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物,可他最心愛(ài)的小雞都掉到水里了,他一點(diǎn)也不著急,他根本就不喜歡這只小雞!”“不,我喜歡!”“那你怎么用句號(hào),你讀讀!”兩名同學(xué)爭(zhēng)論起來(lái)?!按蠹叶甲x讀,標(biāo)點(diǎn)不同時(shí)這句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同,用句號(hào)能不能表達(dá)作者的感情?”我適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生在對(duì)比朗讀中認(rèn)識(shí)到原來(lái)標(biāo)點(diǎn)在作文中能起到那么大的作用,改變了一些同學(xué)在寫(xiě)作為時(shí)“一逗到底”的做法。教師除了在課上讓學(xué)生讀自己的作文,還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下寫(xiě)完作文后自己要反復(fù)誦

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