讀寫(xiě)結(jié)合以讀促寫(xiě)

1、讀寫(xiě)結(jié)合 以讀促寫(xiě)東豐縣大陽(yáng)鎮(zhèn)影壁山小學(xué)：申恒博一、以讀學(xué)寫(xiě)。讀和寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩部重頭戲，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。作文練習(xí)不應(yīng)該單單是每周兩節(jié)作文課的任務(wù)，它應(yīng)滲透于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí)，不要忘記教給學(xué)生從讀中學(xué)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，篇篇文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作的典范。因此，教師要在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合其寫(xiě)作的特點(diǎn)，傳授寫(xiě)作的方法，并讓學(xué)生通過(guò)再讀來(lái)理解、體會(huì)、消化、吸收，進(jìn)而形成自己的寫(xiě)作技能。如在讀中學(xué)會(huì)給文章點(diǎn)題。作文即寫(xiě)文章，而好的點(diǎn)題能夠突出內(nèi)容，揭示中心，照應(yīng)題目，給讀者留下深刻的印象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。點(diǎn)題看似容易，寫(xiě)好卻難，

2、這需要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀體會(huì)。例如桂林山水開(kāi)頭：“人們都說(shuō)桂林山水甲天下?！弊髡哌\(yùn)用了引用點(diǎn)題的方法，言簡(jiǎn)意賅，既贊美了桂林山水風(fēng)景如畫(huà)，又抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)錦繡山河的思想感情；再見(jiàn)了，親人中兩次點(diǎn)題，表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民依依惜別的深情，加強(qiáng)了文章的感染力；金色的魚(yú)鉤結(jié)尾夸張點(diǎn)題：“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這“金色的光芒”正象征著老班長(zhǎng)對(duì)革命事業(yè)的高度責(zé)任感和對(duì)戰(zhàn)友無(wú)限關(guān)懷的崇高品質(zhì)。文章的點(diǎn)題或在文首，或在文尾、或在文中，點(diǎn)題的方法也各有不同，如果單憑教師講解，學(xué)生不易接受，在習(xí)作中只能生搬硬套，很難做到點(diǎn)題自然和諧。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，細(xì)細(xì)品味其點(diǎn)題的絕妙，在

3、心中融會(huì)貫通，那么在實(shí)際的寫(xiě)作中才能運(yùn)用得得心應(yīng)手。讀書(shū)重在“品”，品文章的情韻，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的氣勢(shì)，品出文章的“滋味”，才能讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言語(yǔ)言表情達(dá)意。張開(kāi)嘴，讓學(xué)生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是“品文”的一種有效手段，它不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更重要的是使學(xué)生通過(guò)讀對(duì)文章有一種感悟，形成語(yǔ)感。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一句話(huà)都讀不下來(lái)，他如何能把自己的作文寫(xiě)得通順流暢？如果讀課文時(shí)他不能傾注感情，與文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒發(fā)真情實(shí)感？沒(méi)有語(yǔ)感，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)會(huì)感到有話(huà)說(shuō)不出來(lái)，有理道不明。所以，良好的語(yǔ)感是學(xué)生寫(xiě)好作文又一重要因素，而

4、這種語(yǔ)感任何教師也不能硬塞給學(xué)生，只有通過(guò)他們自己大量朗讀課文才能逐漸形成。賣(mài)火柴的小女孩一課，全文篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)感人，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀課文，體會(huì)作者是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一凄婉的故事。林海一課，語(yǔ)言生動(dòng)樸實(shí)，學(xué)生在讀中仿佛親自置身于“目之所及，哪里都是綠的，的確是林?！钡呐d安嶺。作為語(yǔ)言大師的老舍先生用他那親切的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到了興安嶺的“親切與舒服”。對(duì)于一些語(yǔ)句優(yōu)美，獨(dú)具特色的段落不妨讓學(xué)生熟讀成誦。背誦是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種行之有效的方法，久而久之，學(xué)生形成自己的語(yǔ)言，行文時(shí)方能如行云流水，使文章一氣呵成。二、以讀蓄寫(xiě)。“百年大計(jì)，教育為本?！彪S著人們對(duì)孩子的教育愈加重視，出版的

5、適合少年兒童的書(shū)籍也越來(lái)越多。這些書(shū)籍涉及的范圍非常廣泛：有自然科學(xué)知識(shí)，有社會(huì)生活介紹，有文化藝術(shù)欣賞學(xué)生在這些書(shū)海中遨游，既可以了解許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，又能提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是一些優(yōu)秀的小學(xué)生作文選，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文的幫助更直接、更有效。由于小作者與我們的學(xué)生年齡相當(dāng)，思維、語(yǔ)言相近，所以他們寫(xiě)出的文章更易為學(xué)生理解、接受，更具借鑒價(jià)值。然而面對(duì)這些無(wú)言的老師，許多學(xué)生卻不知如何請(qǐng)教。有的學(xué)生家中的存書(shū)很多，卻將其束之高閣，等到寫(xiě)作文時(shí)感到腦中空空而感慨“書(shū)到用時(shí)方恨少”。有的學(xué)生書(shū)讀得不少，但讀過(guò)之后拋于腦后，對(duì)自己的寫(xiě)作并未起到什么作用。而有的學(xué)生一寫(xiě)作文就掏出作文選照抄不誤，說(shuō)

6、什么“天下文章一大抄”。但“抄”這個(gè)字大有學(xué)問(wèn)，學(xué)生不能只作書(shū)籍的復(fù)印機(jī)，要學(xué)會(huì)用腦讀書(shū)，去粗取精，使其能為我所用。這就要求教師教給學(xué)生讀書(shū)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，或記下自己讀書(shū)的感想和收獲，或摘錄精彩詞句和段落，逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，為今后的習(xí)作蓄積材料。為了激發(fā)學(xué)生做讀書(shū)筆記的興趣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生給自己的筆記本起個(gè)喜歡的名字，如名詞佳句摘抄本、星星集、采擷集、采蜜集等，還可以給它設(shè)計(jì)一個(gè)好的封面，使學(xué)生能夠喜歡它、珍惜它、保護(hù)它。為了不流于形式，教師可以給學(xué)生一定的課上時(shí)間，讓他們讀書(shū)讀報(bào)，邊讀邊作筆記，并定期進(jìn)行展覽和交流。對(duì)于一些積極讀書(shū)的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)他們讀

7、一讀自己的讀書(shū)筆記，對(duì)其中的精彩摘抄可讓全班同學(xué)記錄下來(lái)，以利大家共同進(jìn)步。課上的閱讀量畢竟有限，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的書(shū)籍報(bào)刊，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，在學(xué)生的頭腦中逐漸形成一個(gè)“小文庫(kù)”，這樣學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)才能夠文思敏捷，文如泉涌。三、以讀評(píng)寫(xiě)。由于學(xué)生的作文水平不同，寫(xiě)出的作文也參差不齊，不少作文存在著字跡不工整，語(yǔ)句不通順，詞不達(dá)意等問(wèn)題，如果老師只停留在把所有作文進(jìn)行逐字逐句地批改，勢(shì)必花費(fèi)很多時(shí)間，而有的學(xué)生拿到作文本連看也不看，白白浪費(fèi)了老師的心血，所以作文教學(xué)一定要重視講評(píng)，講評(píng)課一定要讓學(xué)生讀自己的作文，通過(guò)讀對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。可采取自讀自評(píng)、互讀互評(píng)或指名讀、

8、集體評(píng)等多種形式，這樣可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)、讀、評(píng)作文的積極性。在講評(píng)課前老師一定要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，做好充分準(zhǔn)備，以便心中有數(shù)，有的放矢。學(xué)生通過(guò)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的許多毛病，如有的會(huì)因?yàn)樽舟E潦草，連自己都看不清而感到臉紅；有的會(huì)因?yàn)橐蛔种疃[出笑話(huà)；還有的學(xué)生因?yàn)榫渥硬煌樁钡米ザ鷵先?。有的同學(xué)在老師的指點(diǎn)下還可以通過(guò)讀來(lái)糾正作文中的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。記得在我喜歡的一種小動(dòng)物的講評(píng)時(shí)，一名同學(xué)寫(xiě)得很好，我讓他把這篇作文當(dāng)范文讀給大家聽(tīng)。其中一句寫(xiě)道：“我大叫：不好，小雞花花掉到水里去了?！彼x得很投入，充滿(mǎn)了對(duì)小雞的擔(dān)心，但我分明注意到他句末用的是句號(hào)！我適時(shí)將這句話(huà)寫(xiě)到了黑板上，等他讀完之后，有的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，這篇作文是寫(xiě)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，可他最心愛(ài)的小雞都掉到水里了，他一點(diǎn)也不著急，他根本就不喜歡這只小雞！”“不，我喜歡！”“那你怎么用句號(hào)，你讀讀！”兩名同學(xué)爭(zhēng)論起來(lái)?！按蠹叶甲x讀，標(biāo)點(diǎn)不同時(shí)這句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同，用句號(hào)能不能表達(dá)作者的感情？”我適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在對(duì)比朗讀中認(rèn)識(shí)到原來(lái)標(biāo)點(diǎn)在作文中能起到那么大的作用，改變了一些同學(xué)在寫(xiě)作為時(shí)“一逗到底”的做法。教師除了在課上讓學(xué)生讀自己的作文，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下寫(xiě)完作文后自己要反復(fù)誦