青蛙吃害蟲說課稿

1、青蛙吃害蟲說課稿青蛙吃害蟲說課稿1 教材分析： 教材利用青蛙吃害蟲的一幅主題圖引出兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)的數(shù)學(xué)問題，既能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又可以利用情境圖滲透環(huán)保訓(xùn)練和愛惜動(dòng)物的訓(xùn)練。 同學(xué)分析： 同學(xué)寵愛小動(dòng)物，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問與技能： 在詳細(xì)生活情境中，進(jìn)一步體會(huì)加、減法的意義；通過計(jì)數(shù)器操作，探究并把握兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，能正確地口算兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)。 過程與方法： 通過對(duì)問題情境的探究，引導(dǎo)同學(xué)提出有關(guān)加、減法的問題，在小組內(nèi)合作溝通，理解加減法的意義，探究?jī)晌粩?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。 情感、看法與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，感受動(dòng)物是人類的伴侶，對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)

2、保訓(xùn)練和愛惜動(dòng)物的訓(xùn)練。 設(shè)計(jì)理念： 由情境圖引出問題后，組織同學(xué)分組探究?jī)晌粩?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。 教學(xué)預(yù)備： 青蛙吃害蟲的情境圖，計(jì)數(shù)器、小棒等。 教學(xué)過程： 一、情境導(dǎo)入 師：同學(xué)們，喜愛猜謎語嗎？老師這有一個(gè)謎語，謎底是個(gè)小動(dòng)物，你若猜對(duì)了，它就出現(xiàn)在課堂上，情愿猜猜它是誰嗎？（大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會(huì)捉害蟲人人夸。） （用猜謎語的形式，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。） 二、探究新知 1。瞧，兩只青蛙來到了我們班上，它們正在競(jìng)賽吃害蟲呢，我們快來看看?。ɡ蠋熣迟N青蛙吃害蟲情境圖） 能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？（培育了同學(xué)的問題意識(shí)。） 指名提問題，并列出算式。 大青蛙和小青蛙一共吃了多

3、少條害蟲？56+30= 大青蛙比小青蛙多吃了幾條害蟲？5630= 小青蛙比大青蛙少吃了幾條害蟲？5630= 2。誰情愿關(guān)心小青蛙解決這些問題？ 用計(jì)數(shù)器撥。（邊演示邊說：先撥上56，再在十位上撥上3，表示30，計(jì)數(shù)器上的是86。） 3。溝通方法。 三、實(shí)踐應(yīng)用 1、練一練第1題 除了青蛙是莊稼的好伴侶，還有很多動(dòng)物是我們的好伴侶，啄木鳥就是大樹的好伴侶，它能給大樹治病，幫大樹找蟲子，并吃蟲子，你們看，這兩只啄木鳥也在競(jìng)賽吃蟲子呢，你們誰情愿說說大啄木鳥吃了多少條蟲子呢？ 同學(xué)看圖思索，獨(dú)立列式計(jì)算，指名同學(xué)公布算式，老師板書。 老師：青蛙每天吃害蟲吃累了，就會(huì)到荷葉上去休息，這不，正好有38只

4、青蛙在荷葉上做嬉戲呢！誰能看著這兩幅圖，給大家講個(gè)故事呢？ （1）同學(xué)分組爭(zhēng)論講故事。 （2）指名同學(xué)講故事，并解決問題列算式。 （3）同學(xué)獨(dú)立完成列式計(jì)算，并說說理由。（33+5=38385=33） 四、小結(jié) 同學(xué)們，通過今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了什么？有什么收獲？（指名同學(xué)談收獲） （設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)對(duì)自己參加的整個(gè)學(xué)習(xí)過程做一個(gè)總結(jié)、反思。通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)同學(xué)，讓學(xué)習(xí)再次感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。） 青蛙吃害蟲說課稿2 教材分析：教材利用青蛙吃害蟲的一幅主題圖引出兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)的數(shù)學(xué)問題，既能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又可以利用情境圖滲透環(huán)保訓(xùn)練和愛惜動(dòng)物的訓(xùn)練。 同學(xué)分析：同學(xué)寵愛小動(dòng)

5、物，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問與技能：在詳細(xì)生活情境中，進(jìn)一步體會(huì)加、減法的意義；通過計(jì)數(shù)器操作，探究并把握兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，能正確地口算兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)。 過程與方法：通過對(duì)問題情境的探究，引導(dǎo)同學(xué)提出有關(guān)加、減法的問題，在小組內(nèi)合作溝通，理解加減法的意義，探究?jī)晌粩?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。 情感、看法與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，感受動(dòng)物是人類的伴侶，對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保訓(xùn)練和愛惜動(dòng)物的訓(xùn)練。 設(shè)計(jì)理念:由情境圖引出問題后，組織同學(xué)分組探究?jī)晌粩?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。 教學(xué)預(yù)備：青蛙吃害蟲的情境圖，計(jì)數(shù)器、小棒等。 教學(xué)過程： 一、情境導(dǎo)入 師：同學(xué)們，喜愛猜謎語嗎？老師這有

6、一個(gè)謎語，謎底是個(gè)小動(dòng)物，你若猜對(duì)了，它就出現(xiàn)在課堂上，情愿猜猜它是誰嗎？（大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會(huì)捉害蟲人人夸。） （用猜謎語的形式，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。） 二、探究新知 1.瞧，兩只青蛙來到了我們班上，它們正在競(jìng)賽吃害蟲呢，我們快來看看?。ɡ蠋熣迟N青蛙吃害蟲情境圖） 能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？ （培育了同學(xué)的問題意識(shí)。） 指名提問題，并列出算式。 大青蛙和小青蛙一共吃了多少條害蟲？56+30= 大青蛙比小青蛙多吃了幾條害蟲？56-30= 小青蛙比大青蛙少吃了幾條害蟲？56-30= 2.誰情愿關(guān)心小青蛙解決這些問題？ 用計(jì)數(shù)器撥。（邊演示邊說：先撥上56，再在十位上撥上3，表示30，

7、計(jì)數(shù)器上的是86。） 3.溝通方法。 三、實(shí)踐應(yīng)用 1、練一練第1題 除了青蛙是莊稼的好伴侶，還有很多動(dòng)物是我們的好伴侶，啄木鳥就是大樹的好伴侶，它能給大樹治病，幫大樹找蟲子，并吃蟲子，你們看，這兩只啄木鳥也在競(jìng)賽吃蟲子呢，你們誰情愿說說大啄木鳥吃了多少條蟲子呢？ 同學(xué)看圖思索，獨(dú)立列式計(jì)算，指名同學(xué)公布算式，老師板書。 2、25頁練一練第2題 老師：青蛙每天吃害蟲吃累了，就會(huì)到荷葉上去休息，這不，正好有38只青蛙在荷葉上做嬉戲呢！誰能看著這兩幅圖，給大家講個(gè)故事呢？ （1）同學(xué)分組爭(zhēng)論講故事。 （2）指名同學(xué)講故事，并解決問題列算式。 （3）同學(xué)獨(dú)立完成列式計(jì)算,并說說理由。（33+5=38

8、38-5=33） 四、小結(jié) 同學(xué)們，通過今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了什么？有什么收獲？（指名同學(xué)談收獲） （設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)對(duì)自己參加的整個(gè)學(xué)習(xí)過程做一個(gè)總結(jié)、反思。通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)同學(xué)，讓學(xué)習(xí)再次感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。） 青蛙吃害蟲說課稿3 一、教材分析 青蛙吃害蟲選自北師大版一班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第2425頁?！扒嗤艹院οx”使同學(xué)理解并運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決“兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)”，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義，為后面學(xué)習(xí)100以內(nèi)進(jìn)位加、退位加減法打下基礎(chǔ)。首先利用“青蛙吃害蟲”的故事情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)滲透環(huán)保和愛惜動(dòng)物的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)通過電腦演示的動(dòng)畫中，自己提出數(shù)學(xué)問題，并解決問

9、題。其次是探究計(jì)算方法。以小組合作為基礎(chǔ)，并鼓舞同學(xué)用自己的語言表達(dá)出不同的想法，然后，在同學(xué)溝通算法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理，滲透相同數(shù)位相加減的思想。 二、教學(xué)重難點(diǎn)的確立及依據(jù) 本節(jié)課是百以內(nèi)不進(jìn)位、不退位加減法的第三課時(shí)，由于有整十?dāng)?shù)加減法以及兩位數(shù)加、減一位數(shù)這兩節(jié)課做鋪墊，再加上同學(xué)對(duì)這一類型的加減法已經(jīng)有肯定的計(jì)算力量和計(jì)算方法，因此，同學(xué)學(xué)習(xí)起來不太困難，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓同學(xué)理解30中的3在十位上，表示3個(gè)十，也就是相同數(shù)位相加減?；诖?，在教學(xué)中應(yīng)將加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)和解決問題結(jié)合起來，在加強(qiáng)同學(xué)的計(jì)算力量的同時(shí)，更側(cè)重同學(xué)提出問題和解決問題力量的訓(xùn)練，也就是讓同學(xué)在經(jīng)受探究計(jì)算方法的過

10、程中，體驗(yàn)算法多樣化。因此，我把本節(jié)課的目標(biāo)定為： 1、學(xué)問與技能： 通過問題情境，使同學(xué)建立加減的直觀表象，并鼓舞同學(xué)列出抽象的算式，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義。探究并把握兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。 2、過程與方法： 創(chuàng)設(shè)問題情境，感受加減法與實(shí)際生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)提出問題和解決實(shí)際問題的意識(shí)和力量。體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 3、情感、看法和價(jià)值觀 通過活動(dòng)對(duì)同學(xué)滲透環(huán)保意識(shí)和愛惜小動(dòng)物的德育訓(xùn)練。 三、教法、學(xué)法的確定及依據(jù) 在新的教學(xué)理念下，對(duì)于本課的教學(xué)，我將從以下三方面談?wù)勎业脑O(shè)想。 1、制造利于同學(xué)成長(zhǎng)的課程環(huán)境，讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，經(jīng)受數(shù)學(xué)化的過程，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究

11、學(xué)問成為同學(xué)的需要。 2、供應(yīng)小組合作溝通的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)不斷適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)。 3、鼓舞算法多樣化，使同學(xué)在課堂上得到應(yīng)有的敬重。 為了更好地突出同學(xué)的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中，有意識(shí)地采納“操作實(shí)踐、自主探究、合作溝通、主動(dòng)思索”等活動(dòng)方式，讓同學(xué)從中感受、理解學(xué)問的產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，嘗到發(fā)覺數(shù)學(xué)的味道。 四、教學(xué)流程設(shè)計(jì) 依據(jù)這節(jié)課的教材學(xué)問結(jié)構(gòu)，為優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“敬重同學(xué)、注意進(jìn)展”的課堂教學(xué)要求，我支配了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境；（2）合作探究；（3）鞏固提高；（4）拓展延長(zhǎng)；（5） 評(píng)價(jià)體驗(yàn) 五、詳細(xì)流程： 一、創(chuàng)設(shè)情境： 師:同學(xué)們，老師和大家在一起學(xué)

12、習(xí)、生活快一年了，我知道大家都是猜謎高手，現(xiàn)在老師有個(gè)謎語，大家情愿猜嗎？ 師：出示課件“小小游泳家，說話呱呱呱，常在田里住，捉蟲保莊稼。猜一種動(dòng)物?！?師：（出示課件：畫面先后蹦出兩只青蛙，蹦跳三下叫道：呱呱）同學(xué)們猜對(duì)了，你們真棒！今日哪，這兩只青蛙就陪我們一起走進(jìn)新課，再次探究數(shù)學(xué)王國里面的奧妙）今日啊，這兩只青蛙它們說有問題向你們請(qǐng)教，怎么樣？你們有信念關(guān)心他們解決嗎？ 師：好，老師信任你們是最棒的！請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看，可愛的小青蛙們正在忙什么呢？ （設(shè)計(jì)意圖：用課件以用猜謎語的形式創(chuàng)設(shè)情境，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，誘發(fā)同學(xué)的求知欲望，為整節(jié)

13、教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。） 二、探究新知： 師：（播放課件）：同學(xué)們，你們一邊聽一邊看，我們能搜集哪些數(shù)學(xué)信息。 師：同學(xué)們說的真好，我們現(xiàn)在已經(jīng)知道青蛙吃害蟲的只數(shù)了，那么請(qǐng)你想一想能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？ （師依據(jù)同學(xué)的回答，在黑板上粘貼有以上問題的紙條） 師：同學(xué)們真棒！好，提出這么多數(shù)學(xué)問題。今日我們就一起探究?jī)晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)的神秘，信任大家肯定都是英勇的小探究家。 （一）探究?jī)芍磺嗤芤还渤粤硕嗌僦缓οx？ 師：我們先討論第一問題，誰來列式？ （指名列式引導(dǎo)同學(xué)計(jì)算） 師：同學(xué)們真聰慧，這么快就找到了計(jì)算方法。（拿起計(jì)數(shù)器）假如我們用計(jì)數(shù)器來計(jì)算，該怎樣操作呢？（同學(xué)有些懷疑，在下面小聲爭(zhēng)論）現(xiàn)

14、在老師就交給大家用計(jì)數(shù)器計(jì)算的方法：（出示課件演示操作過程）首先來撥56，56里有5個(gè)十和6個(gè)一，就在計(jì)數(shù)器的十位上撥5個(gè)珠子，在個(gè)位上撥6個(gè)珠子，再加上30，30里有3個(gè)十，那3個(gè)十該在計(jì)數(shù)器上怎么撥？（電腦出示撥3個(gè)十的答案） 現(xiàn)在看看計(jì)數(shù)器是多少？ 師：所以56+30=86，單位是只。 師：下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，選擇自己喜愛的方法一起討論一下第2題和第3題。 （二）小組合作學(xué)習(xí)，探究第2題和第3題。 （同學(xué)小組學(xué)習(xí)、溝通爭(zhēng)論，老師巡察指導(dǎo)） 師：同學(xué)們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中，都很仔細(xì)，都挺喜愛發(fā)言的，下面請(qǐng)各組派一名同學(xué)匯報(bào)以下你們學(xué)習(xí)的成果嗎？ 師：好，老師給同學(xué)們演示一下。（出示課件，演示

15、），所以呀56-30=26. （設(shè)計(jì)意圖：通過課件演示，讓同學(xué)通過圖片中的信息，自己提出數(shù)學(xué)問題，并解決問題，以此訓(xùn)練同學(xué)的問題意識(shí)。以小組合作為基礎(chǔ)，并鼓舞同學(xué)用自己的語言表達(dá)出不同的想法，然后，在同學(xué)溝通算法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理，滲透相同數(shù)位相加減的思想。） 三、鞏固提高 師（出示課件）：我們?cè)谟?jì)算時(shí)，只要把握了正確的計(jì)算方法，就會(huì)很快計(jì)算出結(jié)果。啄木鳥聽小青蛙說大家很厲害，也想考考大家，我們分小組合作學(xué)習(xí)，比一比哪個(gè)小組做的即對(duì)又快。 （小組學(xué)習(xí)、溝通、相互訂正） 師（出示課件）：為了慶賀大家的聰慧才智，38只小青蛙舉辦了演唱會(huì)，一曲結(jié)束后跳下去多少只青蛙預(yù)備下場(chǎng)節(jié)目呢？快快開動(dòng)你們的小腦

16、筋，想一想，算一算吧！ （先獨(dú)立完成，同座溝通，老師巡察指導(dǎo)） 師：同學(xué)們真聰慧！這么快就完成了任務(wù)，這時(shí)小青蛙班長(zhǎng)說：“同學(xué)們，我們來個(gè)智力大比拼好不好？看看誰算得又對(duì)又快”（出示課件） （以開火車的形式完成，老師隨即在電腦上完成） （設(shè)計(jì)意圖：連續(xù)“青蛙吃害蟲”這一情境，設(shè)計(jì)、組織了一系列布滿童趣的練習(xí)，激發(fā)同學(xué)鞏固計(jì)算的愛好，從而更好地把握計(jì)算方法，提高計(jì)算力量！對(duì)于練習(xí)題的訂正是否過于細(xì)致，因而使課堂密度減小。） 四、拓展延長(zhǎng) 師（出示課件）：同學(xué)們，老師剛剛收到了朝陽學(xué)校老師的求助信息，朝陽學(xué)校有42名同學(xué)來我校參與獻(xiàn)愛心活動(dòng)，可我們學(xué)校會(huì)議室只有30把椅子！每人一把椅子，還有多少名

17、小伴侶沒有座位？看誰能又快又準(zhǔn)地把答案告知老師。 師：你們都很聰慧，不完是小青蛙佩服你們，老師也佩服你們了。 （設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)生活實(shí)際，為同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)解決問題的情境，滲透了“生活無處不數(shù)學(xué)”的基本理念，讓同學(xué)從小培育成“學(xué)以致用”的意識(shí)。是否可結(jié)合實(shí)際狀況，支配一些同學(xué)可以完成的實(shí)踐活動(dòng)。） 五、評(píng)價(jià)體驗(yàn) 師：短短的四非常鐘很快就要過去了，老師感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的歡樂，現(xiàn)在請(qǐng)把你的收獲和大家一起共享一下吧？ （同學(xué)匯報(bào)溝通） 師：同學(xué)們說得真好，我們現(xiàn)在看看這兩只青蛙（出示課件），他們已經(jīng)吃了許多害蟲，你們看，他們的肚子脹脹的（青蛙的肚子脹兩下）那青蛙對(duì)我們有這么大的好處，我們應(yīng)當(dāng)怎么對(duì)待它

18、們呢？ （同學(xué)自由回答） 師：對(duì)，青蛙可以把莊稼里的害蟲吃掉，那農(nóng)夫就不用把農(nóng)藥播在莊稼里，這樣對(duì)我們的環(huán)境就可以起到綠化的作用。盼望同學(xué)們能遵守你們的諾言愛護(hù)好自然環(huán)境，做一個(gè)有環(huán)保意識(shí)的好孩子，同學(xué)們?cè)僖姡。ǚ鸥枨Y(jié)束） （設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)對(duì)自己參加的整個(gè)學(xué)習(xí)過程做一個(gè)總結(jié)、反思。通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)同學(xué)，讓學(xué)習(xí)再次感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想品德訓(xùn)練，滲透愛護(hù)小動(dòng)物愛惜大自然的思想意識(shí)。） 青蛙吃害蟲說課稿4 我在設(shè)計(jì)和執(zhí)教青蛙吃害蟲一課時(shí)，本著追求實(shí)效，以同學(xué)為主體，運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好為根本，支配了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，（二）依據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出問題，

19、（三）自主探究，合作溝通，解決問題，（四）鞏固練習(xí)。 首先，我來介紹一下第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課” 在這一環(huán)節(jié)，為了在課的開頭就能牢牢吸引同學(xué)的留意力，我抓住一班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，活潑好動(dòng)、思維敏捷，所以就從同學(xué)喜愛的猜謎語活動(dòng)導(dǎo)入，我先調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性說：“今日老師這就有一個(gè)謎語，看誰呀能很快猜出是什么？大家可要仔細(xì)聽呀！”孩子們立刻各個(gè)興味盎然，用期盼的目完看著我，當(dāng)我把謎語剛剛說完時(shí)，孩子們就紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地說出謎底“青蛙”。我這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也為同學(xué)營造出輕松、活潑、感愛好的教學(xué)情境。 對(duì)于教材中的情境圖我做了一個(gè)小改動(dòng)，就是為這兩只小青蛙起了名字

20、“青青”和“蛙蛙”，目的是將兩只小青蛙有所區(qū)分，這樣，在后面環(huán)節(jié)“提出數(shù)學(xué)問題”時(shí)，孩子們表述起來就比較便利了。同時(shí)也拉近了同學(xué)與所學(xué)學(xué)問的距離，增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使孩子們更加感愛好。對(duì)于情境圖中的兩條數(shù)學(xué)信息，我是這樣處理的。我沒有把信息挺直呈現(xiàn)給孩子們，讓他們找一找，說一說，由于孩子們對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)再熟識(shí)不過，幾乎成了一個(gè)定式，假如我此時(shí)轉(zhuǎn)變一下策略，必定會(huì)給同學(xué)帶來新奇感，引起同學(xué)的愛好。經(jīng)過思索以后，我把這節(jié)課要用到的數(shù)學(xué)信息提煉出來，通過我的表述讓同學(xué)獵取信息。所以我就以兩只小青蛙的口氣說出“青青吃的害蟲的只數(shù)是一個(gè)兩位數(shù)，十位上是5，個(gè)位上是6?！焙汀巴芡艹缘暮οx的只數(shù)是

21、一個(gè)在10至50之間的整十?dāng)?shù)。”讓同學(xué)進(jìn)行猜想，孩子們都舉起小手搶著回答，“青青吃了56只害蟲。”在猜想蛙蛙吃的害蟲的只數(shù)時(shí)，同學(xué)不能一下子說準(zhǔn)，我就用“多了”或“少了”這樣的詞語來提示同學(xué)，所以孩子們也順當(dāng)?shù)牟鲁鍪?0只害蟲。這樣設(shè)計(jì)的目的一方面是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，激起他們的挑戰(zhàn)意識(shí)，另一方面也是對(duì)前面學(xué)問進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起那些留意力，還沒有集中到課堂上的，同學(xué)的，學(xué)習(xí)意識(shí)。 經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得特別主動(dòng)，參加熱忱很高，很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。但這還是我的一個(gè)嘗試，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還有那些好的方式方法，同樣能起到激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的效果呢？盼望聽到各位老師珍貴的閱歷，感謝大家。

22、 其次個(gè)環(huán)節(jié)“依據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出問題” 這一環(huán)節(jié)，是培育同學(xué)利用數(shù)學(xué)信息提出問題的力量。在教學(xué)中，我采納了把主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，給同學(xué)足夠的時(shí)間和空間，來激發(fā)同學(xué)的愛好的教學(xué)方法?？隙ㄒ屚瑢W(xué)感覺到自己就是課堂的仆人，同學(xué)當(dāng)上仆人后，自然就有了學(xué)習(xí)的熱忱和愛好。同學(xué)在提問題時(shí)，由于是一班級(jí)同學(xué)，分析數(shù)量關(guān)系的力量還不強(qiáng)，所以提出的問題有的時(shí)候是不合理的，比如，有的同學(xué)就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少只害蟲？”這樣的問題其實(shí)對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)來說是很簡(jiǎn)單出現(xiàn)的，尤其是思維力量稍弱的同學(xué)更簡(jiǎn)單出現(xiàn)，所以在教學(xué)時(shí)，我在這里沒有怕鋪張時(shí)間，而是用了一些時(shí)間引發(fā)同學(xué)思索，畢竟應(yīng)當(dāng)怎樣提出問題，究竟是多多少還是少

23、多少？在同學(xué)相互溝通中讓提出錯(cuò)誤問題的同學(xué)明確，依據(jù)數(shù)量的大小，和比較的關(guān)系，來確定誰比誰多，誰比誰少，這樣就使部分學(xué)困生得到了關(guān)注。經(jīng)過引導(dǎo)同學(xué)提出了三個(gè)問題：“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲？”“青青比蛙蛙多吃了多少只害蟲？”和“蛙蛙比青青少吃了多少只害蟲？”在孩子們提出問題后，我原本的設(shè)計(jì)是讓他們從中自由選擇一個(gè)問題，師生一起解決，這也是為了體現(xiàn)老師敬重同學(xué)，以人為本的訓(xùn)練觀念。但我在網(wǎng)上看到了一位老師給我提出的一個(gè)疑問：當(dāng)同學(xué)對(duì)解決哪個(gè)問題的看法不統(tǒng)一時(shí)，怎么辦？在教學(xué)實(shí)踐中我也感覺到了，40多個(gè)孩子，看法不行能全都，為了統(tǒng)一看法，在這個(gè)地方也的確鋪張了不少教學(xué)時(shí)間，為了優(yōu)化訓(xùn)練資源，莫

24、不如改為在老師的引領(lǐng)下，將問題逐一解決，在這里，很感謝這位老師的建議。 另外在教學(xué)時(shí)我還有意識(shí)地在一個(gè)同學(xué)提出問題以后，讓其他同學(xué)大聲把前面同學(xué)提出的問題進(jìn)行復(fù)述，目的一方面是加深同學(xué)對(duì)即將解決的數(shù)學(xué)問題的印象，另一方面讓同學(xué)養(yǎng)成仔細(xì)傾聽別人說話的好習(xí)慣。 接下來是“探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)”環(huán)節(jié)。本節(jié)課雖然是一節(jié)新課，但對(duì)同學(xué)來說，所學(xué)學(xué)問未必是新知，由于我們班同學(xué)基本上都有較好的學(xué)前訓(xùn)練基礎(chǔ)。所以在解決第一個(gè)問題“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲？”時(shí)，同學(xué)脫口而出“56+3086”，同學(xué)不但列出算式，還把結(jié)果都一并說出來。當(dāng)時(shí)我就想：同學(xué)已經(jīng)會(huì)了，還有什么愛好？我要怎樣做才能讓同學(xué)再次燃起同學(xué)學(xué)習(xí)

25、的愛好呢？將計(jì)就計(jì)，我只能順著孩子的思路，將結(jié)果板書出來。計(jì)算的結(jié)果當(dāng)然重要，但計(jì)算方法的討論才是本節(jié)課的重點(diǎn)！我只能用老師質(zhì)疑，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”的方法，來提高孩子們的學(xué)習(xí)愛好。于是我就一臉糊涂的樣子說：“可是老師卻不明白56+30為什么會(huì)等于86，你能想出好方法勸說我嗎？請(qǐng)大家先獨(dú)立想好勸說我的方法，然后把你的好方法與同桌說一說?！甭犂蠋熯@么一說，孩子們果真又來了精神，學(xué)習(xí)熱忱再次被激起。孩子們紛紛的把各自的算法說給同桌聽。在孩子們的溝通過程中，我有意識(shí)的巡察，了解到孩子們大致有四種不同的算法，所以在全班溝通時(shí)，孩子們都成了我的小老師，我也自然成了同學(xué)，不懂就問，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱空前高漲。 孩

26、子們的第一種算法是用豎式計(jì)算，我請(qǐng)這位同學(xué)進(jìn)行板演并講解計(jì)算過程，我聽出同學(xué)表達(dá)上的一個(gè)錯(cuò)誤“5加3等于8”，這個(gè)問題很有普遍性。為了不挫傷同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我并沒有挺直提出來，而是用請(qǐng)教的口氣提出疑問，經(jīng)過我的“不恥下問”孩子們理解了本課的重點(diǎn)，同時(shí)獲得了勝利的喜悅學(xué)習(xí)的信念。抓住這個(gè)興奮點(diǎn)，我又問：“用豎式計(jì)算時(shí)還要留意什么？誰能提示大家？”孩子們總結(jié)的“數(shù)位要對(duì)齊”，“橫線要用直尺”，“加號(hào)要寫在左下方”，“要從個(gè)位加起”，真是出乎我的意料，真的很全面。 同學(xué)的其次種算法是利用計(jì)數(shù)器計(jì)算，我用期盼的目完，仔細(xì)的傾聽，孩子講解起來信念十足，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分得以調(diào)動(dòng)。當(dāng)我確定了這個(gè)同學(xué)的方法

27、后，問到其他同學(xué)們是否聽懂了的時(shí)候，另一個(gè)孩子舉手問到：“為什么要在十位上撥3個(gè)珠子而不在個(gè)位上撥3個(gè)珠子呢？”這真是個(gè)有價(jià)值的好問題，在我的預(yù)設(shè)中，假如同學(xué)不問，我也是要問問的。抓住機(jī)會(huì)，引發(fā)孩子們的思索，使同學(xué)們思維火花得以碰撞。同學(xué)的第三種算法是口算的方法，“50+30=80，80+6=86”，同學(xué)很奇妙的把新學(xué)問轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的“整十?dāng)?shù)相加”和“兩位數(shù)加一位數(shù)”等學(xué)問，來解決問題。同學(xué)的第四種算法是利用小棒來計(jì)算，我還是請(qǐng)同學(xué)做“小老師”到實(shí)物投影前邊擺邊講，盡量的調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。 在同學(xué)給我當(dāng)老師的過程中，我有意識(shí)地提出質(zhì)疑，讓他們來解決，這樣，我把主動(dòng)權(quán)完全交給同學(xué)，在很大程度

28、上激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱和愛好，學(xué)習(xí)效果很好。 在確認(rèn)同學(xué)沒有其它算法后，我先是對(duì)孩子們精彩的表現(xiàn)予以表揚(yáng)，以增加孩子們的學(xué)習(xí)信念，又讓同學(xué)對(duì)算法進(jìn)行了比較，選擇自己喜愛的算法，并提示他們計(jì)算時(shí)肯定要仔細(xì)。 在提出問題環(huán)節(jié)，我用把主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)的方法來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在解決問題環(huán)節(jié)，我用裝糊涂質(zhì)疑，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)老師的方法來調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)中，還可以怎樣做，同樣能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好呢？很想從各位老師處得到借鑒。感謝大家！ 接下來是探究?jī)晌粩?shù)減整十?dāng)?shù)。對(duì)于同學(xué)提出的另外兩個(gè)問題，我想假如再按部就班的讓同學(xué)列式解答的話，課堂形式就顯得過于單調(diào)，再加上此時(shí)時(shí)間過半，孩子們的留意力已經(jīng)漸漸的

29、開頭分散了，為了再一次激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我就挺直將機(jī)智狗所列的算式“5630”引入情境中，問：“大家看這個(gè)算式，能解決我們剛才提出的哪個(gè)問題？”同學(xué)通過觀看思索爭(zhēng)論最終得出，可以解決“青青比蛙蛙多吃多少只害蟲？”和“蛙蛙比青青少吃多少只害蟲？”兩個(gè)問題。常常變換教學(xué)策略，孩子們新奇，學(xué)習(xí)愛好自然上來。 我又問孩子們：“你們會(huì)計(jì)算56 30嗎？誰能像解決第一個(gè)問題那樣把你的好方法說一說？”在給同學(xué)肯定的思索時(shí)間后，孩子們也是說出四種算法：口算的方法，5030=20，20+6=26；豎式方法；擺小棒方法；用計(jì)數(shù)器計(jì)算。 接著我為孩子們支配了一個(gè)他們特別喜愛的課間律動(dòng)，讓他們隨著音樂邊唱邊跳，給孩

30、子一個(gè)大腦休息的時(shí)間和空間，以提高后面的學(xué)習(xí)效率。 在教學(xué)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于同學(xué)已經(jīng)有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算經(jīng)受，所以，我沒有再讓同學(xué)經(jīng)受探究的過程，只給了獨(dú)立思索的時(shí)間，沒有給同學(xué)同桌相互溝通的時(shí)間，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)也都會(huì)說，而且說的時(shí)候有了前面要求說完整話的鋪墊，這里同學(xué)說得都很好。 計(jì)算教學(xué)真的很簡(jiǎn)單讓同學(xué)感到枯燥，由于算法總是那么幾種，重復(fù)地?cái)⑹觯囟〞?huì)讓同學(xué)覺得乏味，可是有什么更好的方法來引起同學(xué)的愛好呢？我很盼望得到大家的關(guān)心。感謝大家。 第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固練習(xí)” 在練習(xí)之前我先引導(dǎo)同學(xué)對(duì)本節(jié)課所學(xué)的“56+30”和“5630”兩個(gè)算式的特點(diǎn)進(jìn)行觀看，盡而明確本

31、節(jié)課所學(xué)的就是兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)，并在板書中體現(xiàn)。在練習(xí)題的支配上，由于前面讓同學(xué)經(jīng)受探究計(jì)算方法的過程，就用去了大量的教學(xué)時(shí)間，所剩時(shí)間真的很有限了，我只支配了兩道練習(xí)題。 練習(xí)第一題我先讓同學(xué)在書上計(jì)算，并寫出計(jì)算結(jié)果，再用開火車的形式集體訂正。為什么要選擇這樣一道再一般不過的練習(xí)題呢？我的想法是，本節(jié)課用了大量的時(shí)間來讓同學(xué)探究?jī)晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，體驗(yàn)算法多樣化，在這其中，我盡量讓同學(xué)把自己的想法說出來，整節(jié)課同學(xué)說的許多，在練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)一些同學(xué)感愛好的活動(dòng)，讓同學(xué)參加，進(jìn)而達(dá)到鞏固新知的效果，但我的設(shè)計(jì)目的是想讓同學(xué)在此時(shí)靜下心來，在自己的頭腦中將各種算法進(jìn)行再一次的梳

32、理，并落在筆頭上，我認(rèn)為，這是一個(gè)非常必要的由想到做的過程。 練習(xí)其次題是利用“50、20、16、86、46、10、76”七個(gè)數(shù)寫出得數(shù)是66的算式，的確有肯定的難度，我的設(shè)計(jì)目的就是為了給孩子肯定的自由發(fā)揮的空間，讓孩子們的思維得到發(fā)散。再有這一類型的題目對(duì)同學(xué)來說比較新奇，趣味性強(qiáng)，同學(xué)對(duì)感愛好的問題自然就會(huì)主動(dòng)思索，尋求答案。這個(gè)時(shí)候同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好再一次得到了激發(fā)，老師心目中認(rèn)為的難題，就有可能成為孩子們感愛好的題目了。為了面對(duì)全體同學(xué)，使全班同學(xué)都得到進(jìn)展、得到提升，我在后面又支配了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)任意說出得數(shù)是66的算式。在后面談收獲的環(huán)節(jié)，雖然是一班級(jí)的孩子，說的許多，有說自己學(xué)會(huì)了什么的，也有說自己本節(jié)課的表現(xiàn)，為了更好的將課內(nèi)學(xué)問延長(zhǎng)到課后，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我為同學(xué)設(shè)計(jì)了三種圖案不同，難易程度不同的題卡，分層次發(fā)給孩子們來完成，目的是將趣味性融入到枯燥的計(jì)算中，作為老師，不但要在課堂上激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好，更要在平常的一點(diǎn)一滴中留意調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 總之，這