課堂展示的基本內(nèi)容

1、課堂展示的基本內(nèi)容、流程及要求 展示是“315”高效課堂的重要環(huán)節(jié)，展示是否充分是課堂教學(xué)能否取得成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，它對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)能力，鞏固基礎(chǔ)知識，幫助教師了解學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)具有重要意義。但實(shí)踐過程中，許多老師對展示的基本內(nèi)容、流程和要求存在不少困惑，本文對此談一下自己的理解，供老師們討論和參考。 一、展示與傳統(tǒng)教學(xué)提問的區(qū)別 課堂教學(xué)中有些老師將過去的提問改成每組一名同學(xué)上黑板板書回答問題，板演結(jié)束后，教師直接點(diǎn)評，以講授代替點(diǎn)評，造成課堂的傳統(tǒng)回歸。有的老師把展示形式化程序化，認(rèn)為展示不如提問快捷、方便。還有的老師認(rèn)為學(xué)生講

2、評費(fèi)時費(fèi)力，不如傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的直接、全面、深刻，影響了課堂效果。我們認(rèn)為，這些觀點(diǎn)和做法混淆了“315”下的展示與傳統(tǒng)教學(xué)中的提問。作為一個全新的教學(xué)環(huán)節(jié)，展示既有著傳統(tǒng)提問所具有的督促檢查功能，更有著許多提問所不具備的新功能，兩者存在本質(zhì)的區(qū)別。 從信息傳遞內(nèi)容上看，提問是任課教師對上節(jié)課講授知識掌握程度和效果的檢查，是為了鞏固舊知；展示則是學(xué)生對預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度和效果的體現(xiàn)，是為了學(xué)習(xí)新知。從信息傳遞過程上看，提問檢查的知識傳遞渠道是單向的，老師是提問檢查者，學(xué)生是被檢查者，問題回答者面對的是老師，與其它學(xué)生關(guān)系不大，學(xué)生>教師的信息流向是單向的，學(xué)生

3、在信息傳遞的過程中 是完全被動的，存在極大的不自愿性。而展示的知識流動渠道是多向的，首先是小組內(nèi)對展示的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)交流，其次展示人對教師預(yù)設(shè)的問題或?qū)W生自主學(xué)習(xí)中問題進(jìn)行回答，并將預(yù)習(xí)中碰到的困惑呈現(xiàn)給教師，要求老師在疑難點(diǎn)撥環(huán)節(jié)予以解決，最后，教師和學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評（點(diǎn)評者也成了展示者），學(xué)生據(jù)此糾錯或鞏固。上述過程中信息傳遞是多向的，是一個多維立體的傳遞過程，學(xué)生在知識傳遞過程中是主動的、積極的，既是被檢查者，又是問題提出者、點(diǎn)評者和講授者。從信息傳遞的參與者及其感受來看，展示的參與面遠(yuǎn)比提問要廣。提問過程中，被提問者數(shù)量取決于教師，學(xué)生的參與面不大，學(xué)生對提問的態(tài)度是消

4、極的，處于本能抗拒的地位。而展示環(huán)節(jié)注重的是全員參與，通過不同的展示形式實(shí)現(xiàn)人人展示，學(xué)生是積極主動的，展示者有一種自我滿足感。從信息傳遞的性質(zhì)上看，提問是對過去知識的鞏固，要求學(xué)生按教師的講解回答問題，答案具有唯一性，學(xué)生存在疑問說明教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，而展示作為一種新知預(yù)習(xí)成果展示，既有對學(xué)習(xí)過程已會知識的肯定回答，又有對預(yù)習(xí)中疑點(diǎn)問題的提出，疑難歸納得越多，往往說明預(yù)習(xí)成果越好。從信息傳遞的立足點(diǎn)上看，提問是對已學(xué)知識的檢查，往往立足于知識疑點(diǎn)、難點(diǎn)，展示要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會自己能把握的知識，側(cè)重于基礎(chǔ)性，疑難點(diǎn)的解決主要是課堂教學(xué)第二個環(huán)節(jié)的任務(wù)。 由此，我們可以得出結(jié)論

5、，與傳統(tǒng)提問相比，展示是為了督促學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握新知，側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。 二、展示的基本流程 學(xué)情展示大致包括板演展示、互助交流、學(xué)情檢查、學(xué)生互評、教師點(diǎn)撥五個環(huán)節(jié)。其基本流程包括以下內(nèi)容前置環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)自主探究新知。教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，并作預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上用藍(lán)色筆完成導(dǎo)學(xué)案布置的問題，教師對此予以抽批或全批。這一環(huán)節(jié)是展示的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)就沒有展示，沒有導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是盲目的、低效的預(yù)習(xí)。教師課前布置展示題目并安排給學(xué)生，也可讓學(xué)生自主確定展示內(nèi)容。各學(xué)習(xí)小組交流展示內(nèi)容，推舉展示人，也可由老師現(xiàn)場隨

6、機(jī)確定或有意安排，展示學(xué)習(xí)成果。教師巡回檢查，了解學(xué)情。板演展示的同時，其他同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容互查互檢。教師對學(xué)生展示進(jìn)行適度歸納，學(xué)生對展示成果進(jìn)行互評，不同小組相互糾錯。教師根據(jù)學(xué)生自評情況適時進(jìn)行點(diǎn)撥。師生歸納總結(jié)，學(xué)生用紅筆記錄，整理導(dǎo)學(xué)案。通過量化賦分確定展示成績。 三、展示中應(yīng)注意的問題 1、展示內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注意以下問題：展示問題層次化，發(fā)揮不同層次學(xué)生展示的積極性，讓不同類別的學(xué)生都學(xué)有所成。但教師不能把學(xué)生標(biāo)簽化，對什么樣的學(xué)生回答什么問題固定化，造成學(xué)困生的心理定勢，進(jìn)而對教師造成排斥，反而影響展示的積極性。展示內(nèi)容的探究性。展示內(nèi)容既有基礎(chǔ)知識的記憶和鞏固，又要注意通過新材料、新情景再現(xiàn)知識和運(yùn)用知識。既要注意