幼兒園角色游戲與指導

1、幼兒園角色游戲與指導角色游戲是幼兒喜歡的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼 兒園的重要教育手段，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結 合起來，必須有教師的指導。怎樣指導幼兒的角色游戲呢？可以說，角 色游戲指導的中心問題是如何使教師的指導同幼兒在游戲中的主動性結 合起來，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動性的前提下，進行指導。一、豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗的基礎上的。幼兒的知 識越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實。 教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動、娛樂等多種活動 來豐富幼兒的知識經(jīng)驗，加深幼兒對周圍生活、人與人的關系的

2、印象。 同時幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經(jīng)驗， 為開展角色游戲打下良好的基礎。特別是娃娃家的孩子，他們在家里當 爸爸、做媽媽，都需要從生活中學習。二、準備游戲材料前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就 玩不起來?！庇纱丝梢?，材料是游戲的物質(zhì)基礎，并能刺激游戲的開展。 教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、 游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲 的開展和提高做好準備工作。我們班開設的點心店，教師就提供了很多 自制的饅頭、面條、圍裙、盤子等物品。三、觀察游戲進程，支持游戲發(fā)展教師要對游戲進行指導，首先

3、就要很細致地對幼兒的游戲活動進行 觀察。觀察方法大體分為隨機觀察和有目的的觀察。隨機觀察要求教師 捕捉幼兒語言、動作、表情中所發(fā)出的信息（目的是了解幼兒行為動機、 即時需要、意愿、困難、情緒），以便把握干預時機，滿足游戲需要，推 進其活動。有目的的觀察要求教師有目的有針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā) 展狀況、發(fā)展的個別差異，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整 教育方案。在教師的觀察中，教師要不斷地提供游戲材料或?qū)τ螒虿牧?的使用進行示范來推動游戲的進程。同時也要根據(jù)游戲的發(fā)展，提出問 題或者建議，用語言來推動游戲的延伸和擴展。就像最近我們的商店，生意一直不太好。我看到營業(yè)員總在商店里 無所事事。因

4、此請營業(yè)員把商品整理好，并建議營業(yè)員想想辦法來賣商 品。本來我只是想讓營業(yè)員賣力吆喝一下，吸引別的孩子的注意，但是 我們的小營業(yè)員超超可是有他自己的好辦法，他搞了個促銷活動“買一 送一”，頓時娃娃家的孩子“傾巢而出”全去買東西了，生意一下子紅火 了許多。四、介入游戲進行干預在幼兒游戲時常會遇到一些問題或者矛盾，這時就需要教師及時干預。 干預原則：尊重幼兒的年齡特點；尊重幼兒的游戲意愿；尊重幼兒支配 游戲材料的權利。干預時機：當幼兒并不投入所構思的游戲想象情境時； 當幼兒難以與別人溝通互動時；當幼兒一再重復自己原有的游戲行為， 進一步延伸和擴展有困難時；當幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時；當 孩子

5、發(fā)生游戲技能的困難時；當游戲中出現(xiàn)負面行為效應時。有一次我受娃娃家的邀請去做客，剛進門孩子們便熱情地招待我， 給我水喝，給我飯吃。可是仔細一看，水杯里有幾粒米飯，有飯吃卻沒 有菜。很多的水果都到了米飯里，孩子們還賣力地在做一個像大餅一樣 的蛋糕。顯然孩子們不知道到底怎么做飯，也難怪現(xiàn)在的孩子都是飯來 張口、衣來伸手，怎么知道做飯呢，何況還是中班的孩子。于是我給孩 子們做示范，親手用橡皮泥做了一個蛋糕，還有飯和菜，在孩子們歡呼 聲中，我們結束了快樂的午餐。五、游戲評價一個好的角色游戲要有一個良好的開端也要有個愉快的結束。在幼 兒游戲興致未低落時，及時給予評價，使幼兒知道應該怎樣玩游戲。如 在點心店游戲中，教師組織幼兒互相評價，幼兒舉手說：“東東的營業(yè)員 做的很好