本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標體系——以產(chǎn)教融合為背景.docx

1、Dte-2O21第a卷第6期RZL年12月文章編號：本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標體系以產(chǎn)教融合為背景王宏彬胡晉月合爾濱工程大學經(jīng)濟管理學院“黑龍江哈爾濱1SXDO摘要：以產(chǎn)教融合為背景昔鑒相關(guān)文獻資料律合BP模型的4種評價指標，從用人單位的角度，創(chuàng)新性地建立了新型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系采用層次分析法確定一級指標和二級指標的相對重要程度運用模糊綜合評價法對評價體系的合理性進行了驗證認為從用人單位角度構(gòu)建本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系實質(zhì)上是對本科人才培養(yǎng)的有效性、操作性、過程性評價可形成全過程的閉環(huán)分析具有高度的產(chǎn)教融合性。關(guān)鍵詞：本科人才質(zhì)量二評價指標體系產(chǎn)教融合；CFP模型MAHF4莫糊綜

2、合評價法中圖分類號：E7文獻標志碼:AWANGfetiDEicfBxronfcsandHatin1hecfincL&yedxfcnac1hebEckgrxrdna/vcFLrcfegactEteldtcLJtkfcrithepaadScferplos成rarigfc>andaznntrTgzAh-feir-ses1hedtrrfeescFCJPPmocH_JtLsastheHa<±ypraescfe&mine-theimpcrteTecf7Hrepimayandsaszrcteryincfctrsend<XTinpdnanaueeuEtfcrirrh

3、cdBxoilheretfcrcflie?eufcn-CDT33ed1hz1heazrfihrcctizncflheoueLfcnrrfe<cfcrcgacLdfeiIraHrg-fcm1hepaqaadiuecferrpfcos社esaaria/1heeuEtfcncFthecpaclJB/andpratercfLruhgacLfe'tefedt-tiiTgAbi±ncan_&marfeandhesahyncfegeecFrlEgctfcncFincLfitiy-Fwzicfc-5eE±xfcn7CIPPmoca7AHP4cE<xrqzinan

4、aueoiLfcnrrhod收稿口期：ME!GB-M基金項目：哈爾濱工程大學NBD年度校級教學改革研究項目gZKE27以立文咬作者簡介:王宏彬19到男.吉林延吉人，教授。目前本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制正在由以往的單方向、單指標逐漸向多方向、多指標轉(zhuǎn)變。用人單位作為一個重要的評價主體在人才質(zhì)量評價機制中不可或缺。用人單位對高校培養(yǎng)的人才的使用情況最終應反饋回高校由此形成符合當前社會發(fā)展需求的一套創(chuàng)新型的評價體系從而有效改善高校畢業(yè)生就業(yè)難這一社會問題。但從目前各高校的實際情況來看高校在對用人單位的本科人才評價指標體系的運用過程中存在一個突出的問題高校對用人單位的本科人才質(zhì)>1量評價指標的理解

5、不夠透徹嚴重影響了高校的教學優(yōu)化。因此，本文利用QFP模型構(gòu)造用人單位伯度的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系繼而在AHR模糊綜合評價法的基礎(chǔ)上對質(zhì)量評價指標體系進行定性和定量結(jié)合剖析希望能得到一個具體、科學、合理的企業(yè)角度的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。一、QFP模型闡述模型也稱決策導向型評價模型決提高績效、明確職責的評價模型創(chuàng)造性的將證明轉(zhuǎn)化為改進山。該模型包括背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價4個主要部分以。不同于其他教育評價類模型QFP模型的優(yōu)勢主要有如下3個方面也相較于泰勒目標模型爭更重視結(jié)果而忽略過程。OFP模型注重評價的整體過程性"有效避免了評價的片面性?；诶碚搶用?，模

6、型具有完整的過程、路徑和反饋性能歸屬于方案評價范圍。OPP模型可對4個方面s進行評價涵蓋更廣涉及因素更多過程性和反饋性更強。BP模型充分考慮了可行性及發(fā)展性問題更適用于完善教育決策和改進教育活動。本文基于該方法建立全新的用人單位角度的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。二、用人單位的評價指標體系產(chǎn)教融合理念產(chǎn)生于21世紀初之后.國內(nèi)專家學者對產(chǎn)教融合的研究層出不窮。朱生玉從個人素質(zhì)和社會能力等4個角度對用人單位進行了問卷調(diào)查分析企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)力的認知情況發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人時最關(guān)注的是員工對工作的情緒/土會實踐能力和人際交往能力也很重要田。劉麗玲等對經(jīng)濟類和管理類應屆大學生的就業(yè)能力進行了調(diào)查結(jié)果顯示應屆

7、生求職時必不可缺的能力包括人際交往能力、解決復雜問題能力和對復雜事務的決策管理能力。這是大學畢業(yè)生求職必備的能力但卻是應屆畢業(yè)生普遍缺少的能力。這些能力的提高可以促進大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力大幅度增強御。丁笑炯調(diào)查了上海高校本科畢業(yè)生供職的單位通過訪談了解到用人單位更看重本科畢業(yè)生的實際能力在用人的具體標準方面，看重本科生在校學習的專業(yè)成績、考取的相關(guān)證書、人際交流能力和自我學習能力田。楊娟認為本科生就業(yè)難的根源在于我國高校不靈活的培養(yǎng)方法這使得應屆畢業(yè)生的能力不能滿足用人單位的需求并系統(tǒng)研究了用人單位對應屆畢業(yè)生就業(yè)競爭力的評價指標發(fā)現(xiàn)多數(shù)用人單位更關(guān)注求職者的專業(yè)素質(zhì)水平、解決難題能力、組織

8、和管理能力、書面表達能力這些會成為木科畢業(yè)生求職過程中的加分項田。房寧等基于用人單位評價角度分別對本科生和研究生的就業(yè)竟爭力進行了一系列研究結(jié)果顯示在各項能力中，用人單位的關(guān)注點集中于職業(yè)道德、自我管理、上進心、責任感、解決問題能力、團隊合作能力等方面刀。本文采用文獻分析法對用人單位選用大學本科畢業(yè)生的指標進行了分析并采用德爾菲專家訪談法歸納總結(jié)影響指標得到用人單位選用本科畢業(yè)生的指標體系。在該指標體系中客觀背景因素決定了學生的培養(yǎng)氛圍不同背景下學生接受的教育、師資力量、專業(yè)擴展面有所不同;個人專業(yè)素質(zhì)是客觀背景因素反映的載體也是用人單位最為關(guān)注的因素共性特質(zhì)因素是各行業(yè)用人單位都會注重的員工

9、基木素質(zhì)相較而言個性特質(zhì)因素沒有固定要求該方面會根據(jù)所處崗位的不同而不斷調(diào)整。本文所得指標體系如表1所示。表1用人單位選用本科大學畢業(yè)生的指標客觀背景個人專業(yè)素質(zhì)畢業(yè)院校是否為畢業(yè)院校是否為雙一流；畢業(yè)院校的專業(yè)評級井業(yè)是否對口運用專業(yè)知識的能力專業(yè)學科競賽獲獎情況浮生時期的成績運用現(xiàn)代科技的能力寫作表達能力云證情況力卜語水平共性特質(zhì)個性特質(zhì)獨立工作和學習能力管理和領(lǐng)導能力;U我管理能力解決問題能力團隊協(xié)作能力人際交往能力戰(zhàn)略性思維迪業(yè)道德秀體榮譽感湘難而進；上進心；誠實守信二咸壓能力三、評價指標體系的改進基于用人單位選用本科大學畢業(yè)生的指標,將OPP模型應用于本科人才培養(yǎng)評定體系中，圍繞背景

10、評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價，對本科生培養(yǎng)過程中的教育環(huán)境、師資力量、資源投入、人才輸出質(zhì)量4個指標進行評價田。其中"背景評價和輸入評價是客觀背景因素過程評價對應個人特性因素及個人綜合素養(yǎng)結(jié)果評價是上述4個指標的綜合反映。I.基于背景評價的指標C)基于用人單位的度背景評價的二級指標為社會認可度0)11社會知名度O社會認可度是指社會對本科生的認可程度這與人才培養(yǎng)目標定位密不可分。不同類型單位對人才的要求也不同有的用人單位傾向于科研類人才,有的用人單位傾向于技術(shù)類人才。因此高校培養(yǎng)學生的目標定位也是用人單位挑選合適職工不可或缺的因素。社會知名度是指高校在社會上的影響力以體而言即為院

11、校排名0、政府投入專業(yè)排名隨著國家對高等教育注重程度的增加及各大高校的發(fā)展，絲口/住'"戲一流越來越成為一些用人單位挑選員工的硬性門檻。2基于輸入評價的指標1>生產(chǎn)要素理論中提到的人類社會的生產(chǎn)活動包含6個生產(chǎn)要素分別為組織、勞動、資本、土地、技術(shù)和信息?？紤]到高校對本科人才的培養(yǎng)活動不同于社會生產(chǎn)活動本文結(jié)合教育活動的內(nèi)容從用人單位角度歸納出以下4個輸入評價的二級指標攻踐教學基地電)實踐型師資隊伍魚實踐課經(jīng)費岳、實踐教學設(shè)備及材料心、由于實踐教學基地、實踐教學設(shè)備及材料兩個影響因素均受實踐課經(jīng)費投入量的影響所以以下重點討論實踐型師資隊伍和實踐課經(jīng)費兩個指標。研究對遼寧

12、某大學畢業(yè)生指導中心進行了問卷調(diào)查結(jié)果顯示超過六成的用人單位認為畢業(yè)生的個人實踐能力比學歷更重要。高校若想培養(yǎng)出具有較強實踐能力的本科生就要建立一支實踐與理論兼?zhèn)涞慕處熽犖?否則浮生僅僅紙上談兵很難獲取實踐能力。因此高校是否擁有實踐型的師資隊伍也是用人單位挑選人才要考慮的因素之O目前不少學校將實踐與理論知識相結(jié)合進行教學湘較于以往單一的課堂課本學習加入了更多形式的課堂體驗教學包括工程操作課、上機操作課等都能夠很好地訓練本科生的動手操作能力。高校對實踐課的經(jīng)費投入是至關(guān)重要的，只有實踐課專項經(jīng)費充足實踐課程才能深入開展湫而對本科學生產(chǎn)生深遠影響。3.基于過程評價的指標Q】)過程評價二級指標的確定

13、基于教學系統(tǒng)要素理論本文參考李秉德提出的光要素說”。李秉德認為教學活動的七要素為環(huán)境、目的、方法、內(nèi)容、反饋、教師和學生田。因此，本文設(shè)置的過程評價二級指標為哦學課程設(shè)置<>11學生管理0-教學課程設(shè)置它、就業(yè)不只需要積累1本學科專業(yè)知識b還需要外延學科知識京口包括跨學科的理論及實踐?；诖吮疚牡慕虒W課程設(shè)置二級指標為專業(yè)教學課程設(shè)置它跨學科TL教學課程設(shè)置氏、北京某高校研究所的雇主滿意度問卷加尋訪結(jié)果顯示用人單位認為超過半數(shù)的本科生對專業(yè)前沿性理論知識的掌握程度不夠這也是用人單位不滿意的原因之一因此一各高校在未來的專業(yè)課設(shè)置中應增加學科前沿領(lǐng)域的知識?？鐚W科課程主要包括思想政治、

14、計算機軟件、自然常識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科。其中思想政治課程教學有利于培養(yǎng)學生愛國主義情懷和優(yōu)良的道德品質(zhì)是用人單位選用人才的基礎(chǔ)標準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學有利于整體提高學生創(chuàng)業(yè)綜合能力滿足用人單位對畢業(yè)生戰(zhàn)略性和創(chuàng)新性思維的需求。e學生管理本文選取的學生管理評ZC1)價二級指標為學生日常管理氏和學生課外實踐活動時、學生日常管理評價的目的是幫助本科生進行白我提升以學生的考證情況和學習成績?yōu)楹饬繕藴蕛?nèi)容包括課程學習成績、英語和計算機等級成績以及獲取的專業(yè)領(lǐng)域的獎勵和證書情況。學生課外實踐活動評價內(nèi)容主要包括學生參與實踐類活動的次數(shù)、實習經(jīng)歷的豐富性、實習課成績、實習單位的評價、學生干部經(jīng)歷等。通過學生課

15、外實踐活動評價推進學生全面發(fā)展同時滿足用人單位對本科畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求從而提高本科生的就業(yè)競爭力。4.基于結(jié)果評價的指標QO木科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重點在于人才培養(yǎng)甌賽楠普括鈾健誓裴薩時糅辮業(yè)競爭力本科生綜合素質(zhì)自、主要反映在思想水平、專業(yè)能力、創(chuàng)新水平、業(yè)務水平及身心健康等方面。因此該二級指標可概括為本科生的專業(yè)技能氣>|個人素質(zhì)寫、本科生專業(yè)技能的評價指卷包括本科生學習贏績、專業(yè)競賽參與度和獲獎情況、相關(guān)證書獲取情況、畢業(yè)論文成績等。本科生個人素質(zhì)的評價指標包括本科生體測通過率、違紀情況、是否積極入黨、志愿活動時長、學生干部經(jīng)歷等。本科生就業(yè)競爭力代是本科生綜合素質(zhì)的外部體現(xiàn)是本科生

16、人才培養(yǎng)質(zhì)量的直觀體現(xiàn),具體包括用人單位滿意度電»職業(yè)發(fā)展能力它、入職后晉升情況作為評價主體的2223用人單位對于本科人才質(zhì)量的評價主要是對本科畢業(yè)生入職后的工作態(tài)度、工作技能的掌握情況以及老員工對其評價等方面的反饋信息進行滿意度評分。與此同時本科生入職后的晉升發(fā)展情況也是用人單位對本科生人才質(zhì)量評價的重要體現(xiàn)。5.構(gòu)建用人單位角度的評價體系基于上述分析本文以用人單位作為評價主體構(gòu)建了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系孩體系由4個一級指標、K）個二級指標、個三級指標構(gòu)成疽體如表2。表2用人單位的本科人才質(zhì)量評價指標體系一級指標二級指標三級指標社會認可度G人才培養(yǎng)質(zhì)量目標定位。1院校排名Q1

17、背景評價C）社會知名度C2政府投入d專業(yè)排名實踐教學基地E.實踐教學基地El輸入評價i實踐型師資隊伍E實踐型師資隊伍Ta實踐課經(jīng)費13實踐課經(jīng)費實踐教學設(shè)備及材料m實踐教學設(shè)備及材料是教學課程設(shè)置P一專業(yè)教學課程設(shè)置P*過程評價金跨學科教學課程設(shè)置瑙學生管理底學生日常管理學生課外實踐活動以本科生綜合素質(zhì)pf一專業(yè)技能睛個人素質(zhì)球結(jié)果評價它用人單位滿意度店本科生就業(yè)競爭力p22_職業(yè)發(fā)展能力入職后晉丹情況珞四、基于"莫糊綜合評價法的定性和定量分析研究征求了no位包括用人單位人力資源部門主管和長期進行招聘及管理的資深專家的意見,對表2的評價指標體系從定量伯度進行分析。該部分利用層次分析法

18、和模糊綜合評價法對處于同一級的指標進行了重要程度的排序從而確定權(quán)重進而建立更加科學合理的用人角度的本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。層次分析法將與決策相關(guān)的因素劃分為目標層'標準層和程序?qū)?個層系，比較這些層系以創(chuàng)建判斷矩陣并計算權(quán)重數(shù)據(jù)。模糊綜合評價法的作用是將評價由定性向定量轉(zhuǎn)變其原理為模糊混合計算的聚類測度理論。1.運用層次分析法確定指標權(quán)重0-構(gòu)造判斷矩陣。將表2的指標體系劃分為3層2®目標層用人單位角度的本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價；一級指標層，包括背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價4個指標；三級指標層包括表2中所有三級指標。由于二級指標與三級指標具有一定包含性因此二級

19、指標不再加以分析。得到3層指標體系之后，邀請上文提到的30位專家依重要性程度對不同指標進行評分進而加權(quán)匯總/勾造判斷矩陣。本文采用9標度和兩兩比較的方法得到判斷矩陣A舟U用9之間的9個數(shù)收其倒數(shù)】乍為評價元素標度各指標之間的相對重要性。評分標準如表3所示。<3評分依據(jù)表a9標度法）重要性的相對權(quán)重W=翻制o由此可得標度79定義與說明所選的兩個因素同樣重要兩因素相對比L因素比另一因素略微重要兩因素相對比L因素比另一因素明顯重要兩因素相對比;一因素比另一因素重要得多兩因素相對比L因素比另一I大I素非常重要處于兩標度折中兩元素的反比較設(shè)要比較的指標本科人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標的重要性為2瓦&quo

20、t;A=§Xn%>。=式中ij=1234分別代表C.I.FxP2四個指標。以一級指標體系為例依據(jù)專家打分情況對該指標層進行重要度的判斷進而得到C、I、P】、R2的判斷矩陣A,計算各因素的權(quán)重士見表4衣4判斷矩陣AACTF*1F>2C11sI11ssP12211P23311對A歸一化得到=見=學一=123免式中，,到按行相加，得到n為一級指標的個數(shù)將A到到；到指標重要性的相對權(quán)重w最后對w歸一化得到歸一化后指標1一級指標體系歸一化后的重要性相對權(quán)重W】=。最Q融岑蠢檢驗。矩陣A需要通過-致性檢驗，本文以O(shè)C這一指標檢驗矩陣的一致性弟CL=A4為判斷矩陣A的最大特征根解出UL

21、如表5所示。表5判斷矩陣A的特征向量及最大特征值指標特征向量權(quán)重/視最大特征值a虹c0577I05774C0LoayP113D3LS&YP2±S3B3DJ37根據(jù)判斷矩陣A的階數(shù)查找相應的平均隨機一致性指標R1L由一致性比率公式6=逑點得CR，其值小于.說明這一判斷矩陣飼1足一致性要求頊II表6湖示。表目_判斷矩陣A的一致性查驗結(jié)果最大特征根RE值CR值一致性查驗結(jié)果4CP1OS9DOGCB通過通過相同的方式計算C、I、PlP2對應的三級指標重要性相對權(quán)重W2、W3、W4、W5?；谝患壷笜说臋?quán)重總值計算三級指標的重要性螫絕對值并以此為依據(jù)進行重要性排序。由此得到表2指標系統(tǒng)

22、中不同指標的相對權(quán)重和絕對權(quán)重蘇依重要性將權(quán)重絕對值排序得到完整的權(quán)重表，如表7所示。GDBrDmEM35實踐教學基地E34GD2JO15實踐型師資隊伍戛ZGD35532實踐課經(jīng)費>3SLfJD7壓4實踐教學設(shè)備及材料W30OD1533D專業(yè)教學課程設(shè)置FW】23OD6SD7跨學科教學課程設(shè)置SfJD20學生日常管理F152GD1學生課外實踐活動以】17CJD5JOJO表7用人單位角度本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系指標重要性權(quán)重一級指標總值/%三級指標相對值絕對值重要性排序人才培養(yǎng)質(zhì)量目標定位5院校排名。政府投入d專業(yè)排名d專業(yè)技能Pn，5£30GGD9個人素質(zhì)P1222NGD93

23、用人單位滿意度FA藍B8職業(yè)發(fā)展能力25GDX）組2入職后晉升情況匕義J9GD7Sy52模糊綜合評價法定量分析Q)構(gòu)建評價因素集。C='CZxLXZZLJGz?JGsy>TT="31JZLHhLZU=耳耳耳電嚀2確定評語集*而艮好頊了一般，差/艮差»,確定評語集對應的數(shù)值集T=9D8DX)GDR%&構(gòu)建權(quán)重集。由上文AHR-模糊綜合評價法得到各級指標權(quán)重二禮=CJ5QJ5Q3DQR*札=CJ7Q冬Q129QMV札=CXQKQ5LQJO*鋼4=Ckqgbq&qS#5=CJ5Q2WJSQ左Q0>伊構(gòu)建隸屬度子集并復合運算模糊矩陣。以如高校哈爾

24、濱某大學本科畢業(yè)人才作為評價對象邀請上文提到的。位專家進行匿名評價。專家的遴選具有科學性和較強的代表性覆蓋的學科領(lǐng)域較為全面。匿名評價也可以保證專家評分結(jié)果的真實性和準確性。綜合統(tǒng)計JD名專家對各指標的評價，得到表8表8專家匿名評價統(tǒng)計表三級指標很好評價/條好一般差很差人才培養(yǎng)質(zhì)量目標定位Cn343OO院校排名CM451OO政府投入433OO專業(yè)排名C3331O實踐教學基地近1171O實踐型師資隊伍&334OO實踐課經(jīng)費百4321O實踐教學設(shè)備及材料141325OO專業(yè)教學課程設(shè)置433OO擘都懿翔曜設(shè)置P21g至4&8學生課外實踐活動蔑1252O專業(yè)技能P2n424OO個人素

25、質(zhì)2235OO用人單位滿意度電334OO職業(yè)發(fā)展能力?矽2251O入職后晉升情況P22B3331O根據(jù)專家對指標系統(tǒng)的匿名評價結(jié)果得到不同評價的隸屬度數(shù)據(jù)，由此進行隸屬度歸一化處理洛到表9。表9專家評價隸屬度指標很好好一般差很差隸屬度0MD02ZL03S0OJ7O隸屬度歸一化蟲重OMDO2ZLOJ3S2OQ。O對表8的37項指標和5組評語進行研究。首先,提出了權(quán)重向量矩陣A和指標權(quán)重矩陣W,進而由專家打分得到0x3-的評價統(tǒng)計表"最后得到5組評語的權(quán)重值丫=CL33DX12ZL,C1382X1O7£)>從表9可以看出，加權(quán)值最高的一組評語集權(quán)重為Q3S。結(jié)合最大隸屬規(guī)

26、則最終整體評價為仁般即專家對本文提出的評價對象的整體評價為J般U評價最后得分二F=YxT=G33DQ2ZLQ若XlOq/QX6CL8DRR)1=/8.k即采取CIPP模式下的AHP4K糊綜合評價法得到的該高校本科畢業(yè)人才質(zhì)量的最后得分為78_不分，處于般且接近好的水平。五、結(jié)論木文以產(chǎn)教融合為背景從用人單位的角度,借鑒相關(guān)文獻資料漁4新性地結(jié)合BP模型的4種評價指標建立了新型的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。采用層次分析法確定一級指標和二級指標的相對重要程度運用AHW糊綜合評價法對評價體系的可行性進行了驗證從定量和定性的角度對本文建立的指標評價體系進行分析使評價貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。從用人單位角度

27、構(gòu)建本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系演質(zhì)上是對本科人才培養(yǎng)過程的有效性、操作性、過程性評價形成全過程的閉環(huán)分析具有高度的產(chǎn)教融合的特性。本研究得出如下結(jié)論高等學校對實踐類教學課程的重視是從用人單位角度評價本科畢業(yè)生能力的必不可少的因素；根據(jù)OPP模型確定了背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價4個評價指標是用人單位角度的本科人才一級評價指標這4個一級評價指標具體包含了30個二級指標和工7個三級指標君通過層次分析法和AHP戒糊綜合評價法相結(jié)合的方式計算各評價指標的權(quán)重創(chuàng)建了定量的用人單位角度的本科人才質(zhì)量:評價指標體系。參考文獻：0MADAUSGF,SZR1/ENMSTUFFLEBEAMDI_moc

28、ab二andh_maneudi_fcnEM_2xied_Btfitn-KLaaqA3EtemizR_t&os,230D36-2L.QGUERRA-LOPEZJ_F&maxEeudfcn二pcxmpca±es-fcr-irpoui-gpcganaid|3zi£jTttiIMJSa-)ftd<_kKD-WB/,23CB9_XL_a朱生玉.大學生就業(yè)力調(diào)查:基于用人單位與畢業(yè)生的視角D3-教育發(fā)展研究，NJCDGBAELSB.日劉麗玲炭嬌.大學畢業(yè)生就業(yè)能力研允:基于對管理類和經(jīng)濟類大學畢業(yè)生的調(diào)查CO.教育研%,2COOG)S29D_日笑炯.基于用人單位的

29、高校畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查:以h海市為例Dl_高等教育研究，NH3<E>zem)_S楊娟.用人單位對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的評價:基于重要性一滿意度的角度。1_高教探索"NE8OH18122-n房寧夏爽，李鑫甜.本科生與碩士研究生就業(yè)競爭力比較研究二基于學生認知和用人單位評價兩個維度DJ_遼寧廣播電視大學學報lMBDCDW9DS葛麗二U則淵.基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價指標體系研究D_東北大學學報妤土會科學版382-S李策德-對于教學論的回顧與前皓UJ_華東師范大學學報。攵育科學版X3SBBG>aM趙婷婷王彤，楊翊，等.用人單位對本科工科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的調(diào)查研究DJ-S等工程教育研究08596-質(zhì)任編輯劉曉鷗】刮到到到到到到到到到到到到到刮到到到到到到到到刮刮到到到刮到到到到刮到刮刮到刮到到到刮到到到劃上接第e四頁)曰LAUTREYJ-TlrocLclfcn二f