幼兒生活自理能力案例分析

1、“童年不同樣，我的童年我做主”有關幼兒生活自理能力案例分析與指導生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能 力。會自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。 幼兒生活自理 能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心，以及自己處理問題的能力，對 幼兒今后的生活會產(chǎn)生深遠的影響?？墒窃诋斀瘳F(xiàn)實生活中，作為獨生子女的孩子們，是全家的小寶貝，是重點 保護對象，平時日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長們 好心地包辦了。幼兒園作為孩子們學前教育的園地，要遵循和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的 原則，在一定程度上也承擔著對幼兒生活能力培養(yǎng)的重任。 因此，教師要對這些 幼兒自

2、理能力差、不愛勞動、懶惰等不良習慣，及時提出有效的方法以及幫助家 長尋找原因，要通過各方面的教育力量與家庭配合，步調(diào)一致地對幼兒進行教育， 爭取讓孩子們有更好的發(fā)展。一幼兒自理能力欠缺原因案例 1：在古代，一些權(quán)貴子弟終日斗雞玩鳥，過著衣來伸手飯來張口的生活。 發(fā)生了戰(zhàn)亂，奴仆們四散逃命，這些子弟什么都不會，只得坐著等死。如今我們 身邊的孩子們呢？幼兒園時，所有的一切都是家長們包辦，小學時，爸爸送，媽 媽接，不用自己走一步路，就連書包都是由家長背；為了考上好一點的高中，每 天是學習、學習再學習，動手的事幾乎都不會或不用做；終于上了大學，但他們 不會掛蚊帳，不會洗衣服，上大學需要請保姆、鐘點工，

3、甚至要父母陪伴，衣服 褲子帶回家“孝敬”父母或者直奔干洗店其實這樣的例子其實比比皆是！就像古人說的： “一屋不掃，何以掃天下 ?” 因此，從小培養(yǎng)幼兒力所能及的自理能力勢在必行?！吧?、衛(wèi)生習慣良好，有 基本的生活自理能力”是幼兒園教育指導綱要（試行） （以下簡稱綱要） 對健康領域所提出的目標之一。如今綱要一再的強調(diào)“把保護幼兒的生命和 促進幼兒的健康放在首位，”強調(diào)“健康”第一。這正是綱要對培養(yǎng)幼兒生 活自理能力重要性的詮釋。案例 2：4 歲的小波是今年中二班的新插班生，一來園，她就表現(xiàn)出非?；顫姾?動，在陌生的新環(huán)境中能和同伴友好相處； 能積極參加教師組織的教育活動。 可 每當午睡時，其他

4、小朋友都手腳麻利的脫好衣服褲子午睡了， 她卻坐在那兒 “發(fā) 呆”，老師怎么鼓勵、贊揚，希望她自己動手，可她就是不動。一開始，我們以 為她不想睡， 可是過了一會兒她坐著都要睡著了。 還有幾次穿著厚厚的衣服褲子 直接睡了， 后來，我們終于知道原來她不會脫， 再后來經(jīng)過了解才知道原來小波 一直住在爺爺奶奶家，其實一歲半的時候，就能自己脫襪子、衣服，后來爺爺奶 奶舍不得，包辦了，才造成她在自理能力上現(xiàn)在什么都不會。其實像小波這樣的案例在我們班還有好多，這種家長也比比皆是，我們通 過多種研究方法發(fā)現(xiàn)造成幼兒自理能力低下的原因有多方面。1. 重智力、輕能力的教育誤區(qū) 中國的學前教育發(fā)展比國外比較晚，這也導

5、致了上一輩家長對學前教育理 解的誤區(qū)。（1）家庭教育的誤區(qū)分析我國的現(xiàn)在的獨生子女家庭現(xiàn)狀， 家長往往重視對孩子智力的開發(fā)， 從 胎教到一兩歲就教幼兒識字、唱歌、學琴、畫畫等等，家長往往重技能輕能力， 在自理能力上的培養(yǎng)存在“長大就會了”的教育誤區(qū)。（2）幼兒園教育的誤區(qū) 在幼兒園，教師們雖然知道保育的重要性，但在實際工作中往往把保教放 在了首位， 并沒有很好的做到保教結(jié)合， 在農(nóng)村的幼兒園尤為明顯。 雖然在一些 活動中滲透了自我服務的內(nèi)容， 但在日常生活中沒有更好的去強化， 也沒有使幼 兒形成習慣。2. 家長的溺愛從上面的案例 2 我們可以看出，幼兒在一定的年齡其實已經(jīng)學會了或者有 興趣去學

6、一些基本的生活自理能力， 可因為沒有得到及時的鼓勵， 導致孩子沒有 堅持下來， 在分析現(xiàn)在大部分的家庭情況， 現(xiàn)在大多數(shù)孩子入學前主要由爺爺奶 奶、外公外婆帶大，退休后的老人不但寵愛第二代孩子，對第三代更加的寵愛， 他們認為， 孩子小，不忍心讓孩子干這干那， 如果累壞了怎么辦？自己有更多的 時間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。3. 指導培養(yǎng)的策略不當 案例 3：兩位老師指導孩子穿衣服。當面對兩位幼兒滿頭大汗的歪歪斜斜的穿進 去時，A老師氣沖沖地沖幼兒喊：“錯了錯了，給我重新穿！ ”這位幼兒聽后越學 越錯。E老師去欣喜地贊賞自己的孩子：“喲！不錯哦，小手穿進去了，真能干。 來，讓老師看看，領子應

7、該在上面的哦。 ”這位幼兒受到鼓勵，不僅把衣服穿得 越來越整齊， 而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了， 久而久之， 自理能力越 來越強了。類似的這種案例，老師的指導策略很重要。幼兒園教育活動的基本原則中 有一條，教育引導發(fā)展的原則，教師需要作為幼兒的支持者、合作者、引導者， 要根據(jù)每個幼兒的身心特點和教育規(guī)律， 促進和引導每一位幼兒的進步。 如果訓 練方法過于簡單、粗暴，沒有耐心，會挫傷幼兒的自尊心和學習的積極性。孩子 需要老師家長的支持和鼓勵， 才能提高， 我們一定要讓幼兒體驗到獨立完成一件 事情獲得的快樂，從而增強其做事的信心。案例 5：學吃飯的兒歌：小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼

8、睛，看好碗， 吃得干凈真正好。學疊衣的兒歌：衣服小寶寶，先來站站好，左手抱一抱，右手抱一抱，再來彎個 腰。穿脫褲子的兒歌：小朋友，穿褲子，先把前后看仔細，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆 進左山洞，一腳鉆進右山洞，比比哪只先出洞。穿衣的兒歌：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。 脫衣的兒歌：縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴也提出“活教育” ，愛玩游戲是孩子的天性。 對孩子說來，最高興事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉。抓住這一特征， 我就把自理能力的培養(yǎng)寓于游戲之中， 讓孩子在游戲中， 在自己動手操作中進行 能力培養(yǎng)。比如表演和角色游戲： “給玩具

9、寶寶洗臉”， “給布娃娃扣紐扣”等， 這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中， 會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己 的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明 顯。二幼兒自理能力指導策略1. 因材施教，有效的進行個別指導。由于幼兒之間存在個體差異， 因此，對于每層次的幼兒來說， 要求就有所區(qū) 別，須因材施教。對于自我服務能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自 理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，對他們的 點滴進步都應肯定。 我們可以開展“強幫弱”的活動， 如在午睡起床后，

10、 請能力 強的幼兒來幫助能力弱的幼兒穿衣服、 鞋子、疊被子等。 使能力強的幼兒體驗到 為他人服務的樂趣， 也使能力弱的幼兒在內(nèi)心深處播下了要學會自我服務的意識 并逐步學會掌握自理方法。2. 循序漸進，提高幼兒自理的要求。自理技能的掌握都不是一步到位的，它需要一個循序漸進的過程。例如： 小朋友學習吃飯， 我們首先應該讓幼兒學習用勺， 再要求幼兒做到“三凈”， 最 后才是要求幼兒注意速度和質(zhì)量。 因此，當幼兒初步掌握一個自理技能時， 我們 應本著“跳一跳，夠得著”的原則， 逐步提出新要求，以便提高幼兒的自理能力。 教師切不可在幼兒的學習過程中以“一步登天”的思想高要求幼兒， 使他們失去 了學習的信

11、心。3. 體驗成功，提高生活自理能力。幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該 忽視，應及時的給予表揚， 讓幼兒感受到成功的愉快。 幼兒獲得成功的愉快感是 推動自理能力發(fā)展的動力。 如幼兒自己扣上扣子， 但位置卻扣錯了。 我們首先肯 定幼兒自理意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一 顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒， 提高自信心。 隨著時間的推移， 幼兒自理能力不斷提高。 因此當幼兒取得點滴進步時， 成人的 “你真棒”、 “你真能干” , 都會使幼兒對自己的能力充滿信心， 成為激勵幼 兒自覺掌握自我服務能力的強大推動力； 但當

12、幼兒限于自身能力， 無法達到預期 目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相 信你會干好的”等），必要時我們還需協(xié)助幼兒實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進 取的精神。4. 提供幼兒的自理機會孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力，應該不失時機地為幼兒提供 鍛煉的機會和條件， 放手讓幼兒去嘗試、去體驗他要自己干的、能自己干的事 情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園， 給自然角的花、農(nóng)作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協(xié)助 老師一起分小盤、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣，每當這 時，孩子總會爭先恐后地說：“老師讓

13、我來分勺子吧。”“老師讓我澆水吧。”5. 鞏固幼兒的自理行為技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經(jīng)常督 促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化， 逐步形成自覺的行為。 （1）在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現(xiàn)著幼兒 生活自理的水平， 我們和家長都要抓住這個關鍵時機， 指導、 監(jiān)督幼兒的自理行 為，使其形成習慣。 如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲， 餐前便后要求幼兒能自 覺正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習慣。 （2）在區(qū)角活動中練習生活自理的技巧。讓幼兒在區(qū)角活動中掌握技巧、練習 技巧、熟悉技巧。如在“娃娃家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美 工區(qū)中玩折紙的游戲： 如供練習扣扣子的菊花扣， 大樹與果子扣等， 給妹妹系蝴 蝶結(jié)（練習系鞋帶）；給開口娃娃喂飯（學習使用勺，拿筷） , ，使平時所掌 握的自我服務的技能能得到進一步的鞏固的機會和條件。從兒童教育來說， 幼兒園是一個人養(yǎng)成習慣的關鍵時期， 最佳時期。 我們教 育的核心不是傳授知識， 而是培養(yǎng)幼兒的健康人格， 而良好的生活習慣正是健康 人格的牢固基礎。 當然，“冰凍三尺非一日之寒， ”幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不 是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。教師要充分給他們創(chuàng)造條件， 教他們正確的自理方法，多指導、多鼓勵、少指責，要