建構(gòu)創(chuàng)新課程體系,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格

1、建構(gòu)創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格摘 要：創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)中最活躍、 最具有決定性意義的因素。 實(shí) 施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才， 必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。 農(nóng)村中學(xué)生具有 創(chuàng)新潛能， 但創(chuàng)新潛能尚未得到充分挖掘， 缺少敢為人先的創(chuàng)新勇氣。 培養(yǎng)農(nóng)村 中學(xué)生創(chuàng)新人格是創(chuàng)新型社會(huì)的客觀要求， 課程創(chuàng)新是培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格 的重要途徑。 建構(gòu)創(chuàng)新課程體系， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格， 是基礎(chǔ)教育階段的重要 目標(biāo)和基本任務(wù)。農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的課程建構(gòu)策略： 活化國(guó)家學(xué)科課程， 推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)校本選修課程。標(biāo)簽：課程建構(gòu) 農(nóng)村中學(xué)生 創(chuàng)新人格 培養(yǎng) 實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是

2、21 世紀(jì)教育的主題和最顯著的特征，是 我國(guó) 21 世紀(jì)教育要解決的重要問(wèn)題。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須重視 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。 農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)就是根據(jù)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的 要求，按照教育科學(xué)規(guī)律，綜合運(yùn)用學(xué)校的課程資源、課內(nèi)外活動(dòng)、家庭、社會(huì) 等多種因素， 全面提高農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)新人格素質(zhì)。 本文主要闡釋建構(gòu)創(chuàng)新課程 體系，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的意義、策略。一、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格是創(chuàng)新型社會(huì)的客觀要求 當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚知識(shí)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、科技創(chuàng) 新、制度創(chuàng)新。這些都依賴于具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新知識(shí)和和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)

3、的創(chuàng)新人才。 創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)中最活 躍、最具有決定性意義的因素。 培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵要素， 是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。（一）擁有創(chuàng)新人格是成為創(chuàng)新人才的基礎(chǔ) 創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新精神彰顯、 創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)、 創(chuàng)造思維培養(yǎng)、 創(chuàng)新知 識(shí)形成、 創(chuàng)新能力強(qiáng)化、 創(chuàng)新行為成功的人格特質(zhì)， 是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)在個(gè) 人心理層面的積淀， 是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動(dòng)力源。 它集中體現(xiàn)為強(qiáng) 烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、執(zhí)著的創(chuàng)新情感、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志、持久的創(chuàng)新毅力、勇敢的創(chuàng) 新行為等。 在一定意義上說(shuō)， 這些個(gè)性品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)新作為的影響， 大大高 于具體的思維能力和行為能力。在創(chuàng)新人才的

4、發(fā)展中， 起決定作用的是創(chuàng)新人格。 有人曾把世界上 320 名諾 貝爾獎(jiǎng)獲得者所具有的共同素質(zhì)歸納為六個(gè)方面。 這六個(gè)方面的素質(zhì)中， 人格因 素在他們成功的道路上起了決定性的作用。（二）農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格現(xiàn)狀分析 中學(xué)生個(gè)性基本形成，認(rèn)識(shí)能力不斷提高，思維的獨(dú)立性、批判性、原創(chuàng)性 大為增強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)新充滿著渴望和憧憬，創(chuàng)新意識(shí)濃厚；中學(xué)生敢于標(biāo)新立異，勇 于實(shí)踐，不易囿于傳統(tǒng)思想觀念的束縛，他們敢想敢說(shuō)敢做，創(chuàng)新精神增強(qiáng)。人人都具有創(chuàng)新人格， 每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生身上都具有創(chuàng)新的潛能， 只是由于他 們地處農(nóng)村，受家庭、社會(huì)、教育等因素的影響， 信息相對(duì)閉塞， 眼界相對(duì)狹窄， 個(gè)性缺乏張揚(yáng)， 自身創(chuàng)新潛能

5、尚未得到充分挖掘。 因此，農(nóng)村中學(xué)生更習(xí)慣于被 動(dòng)地接受知識(shí)， 習(xí)慣于循規(guī)蹈矩， 對(duì)于書本和權(quán)威缺乏懷疑精神， 不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、提出問(wèn)題， 即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者有疑惑也不善于表達(dá)出來(lái)， 缺少敢為人先的創(chuàng) 新勇氣。（三）農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)意義重大創(chuàng)新人格的形成離不開(kāi)教育，離不開(kāi)素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，離不開(kāi)日積月累。 中學(xué)階段是創(chuàng)新人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果在教育教學(xué)中對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化、 培養(yǎng)和塑造，使創(chuàng)新成為他 們的一種相對(duì)穩(wěn)定的心理行為模式，并內(nèi)化為他們?nèi)烁竦闹饕刭|(zhì)，那么，他們 將來(lái)的創(chuàng)新能力愈發(fā)增強(qiáng)，創(chuàng)新成果就愈加顯著。在基礎(chǔ)教育階段，切實(shí)加強(qiáng)

6、對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)新人格教育， 對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖 創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，全面建設(shè) 小康社會(huì)意義特別重大。二、課程創(chuàng)新是培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的重要途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及教育思想觀念的更 新、教育管理體制的變革、課程教材的現(xiàn)代化、教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化等各個(gè)方面， 而課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格方面具有獨(dú)特的作用。課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界 了解自己、提高自己的媒體，教育改革的目標(biāo)、方向最終必須落實(shí)在具體

7、的課程 中，通過(guò)課程的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的載體和造就一代創(chuàng)新 人才的有力保障，課程創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程， 居于核心地位。實(shí)施創(chuàng) 新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格，必須重視課程的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)課程的創(chuàng)新來(lái)具體體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。我國(guó)目前實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng) 有新的突破。新課程方案確立了大課程觀，著力構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系，并將創(chuàng)新作為一項(xiàng)基本原則貫穿在課程編制與實(shí)施的 各個(gè)環(huán)節(jié)。第一，體現(xiàn)在課程目標(biāo)上。課程體系受教育目的、課程目標(biāo)制約，教育目的、課程目標(biāo)中有所規(guī)定，課 程編制和實(shí)施中就會(huì)

8、有所體現(xiàn)。課程是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科教發(fā)展對(duì)人的 素質(zhì)要求的集中體現(xiàn)。社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)有什么要求，編制出的課程就會(huì)體現(xiàn) 出這種要求，不同的課程對(duì)學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)起著不同作用。關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和各科課程目標(biāo)，國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、普通高中課程 方案（實(shí)驗(yàn)）和中學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)作出明確要求和具 體規(guī)定：重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠 定基礎(chǔ)”，并特別強(qiáng)調(diào) 應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求”，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能 力”。第二，體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上。課程結(jié)構(gòu)決定課程的功能，課程能否體現(xiàn)出它的

9、創(chuàng)新價(jià)值，一定程度上取決 于課程結(jié)構(gòu)是否有利于師生創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)，能否為學(xué)生的創(chuàng)新提供寬松適 宜的時(shí)空條件和環(huán)境，使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和發(fā)展。我國(guó)原有的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)普遍存在著重視學(xué)科課程，忽視活動(dòng)課程；重視必修課程，忽視選修課程；重視分科課程，忽視綜合課程的現(xiàn)象。這些都極大 地限制了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。新課程設(shè)置多類型的綜合課程和選修課 程，尋求必修與選修、學(xué)科與活動(dòng)、分科與綜合之間的平衡，更好地反映現(xiàn)代科 學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如活動(dòng)課程、綜合課程則具有開(kāi) 放性、形式靈活的特點(diǎn)，所倡導(dǎo)的知識(shí)聯(lián)系性和整體認(rèn)識(shí)觀易于激發(fā)整體 “頓悟”， 解放學(xué)生的創(chuàng)造

10、潛能，更好地滿足學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的要求。第三，體現(xiàn)在課程內(nèi)容上。創(chuàng)新來(lái)自生活與實(shí)踐的需要， 創(chuàng)新在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中產(chǎn)生和確證， 并為現(xiàn) 實(shí)生活和實(shí)踐服務(wù)。 學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)不能脫離生活和實(shí)踐， 脫離了現(xiàn)實(shí)生活 的實(shí)踐需要，學(xué)生的創(chuàng)新之源就會(huì)枯竭。原國(guó)家統(tǒng)一編制的教材保守封閉，課程內(nèi)容 “難、繁、偏、舊 ”，過(guò)于注重書 本知識(shí)，嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)， 導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新與實(shí)踐的限制。 而現(xiàn) 行課程體系， 國(guó)家通過(guò)制訂各科目課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的主要內(nèi)容和要求， 課程內(nèi) 容的選擇遵循時(shí)代性、 基礎(chǔ)性、 選擇性的基本原則， 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以 及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整、更新

11、、完善、優(yōu)化課程內(nèi)容；注重培 養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度。第四，體現(xiàn)在課程實(shí)施上。新課程改變了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡 導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信 息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程把活動(dòng)作為教育教學(xué)的根本原則， 創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課 程實(shí)施環(huán)境。 活動(dòng)是人存在和發(fā)展的方式， 是人的主體性生成和發(fā)展的源泉和能 力。人的創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)， 是人的最本質(zhì)屬性， 它的形成和發(fā)展 同樣離不開(kāi)人的積極主動(dòng)的內(nèi)外部活動(dòng)。 在各種類型的課程實(shí)施

12、中， 要求教師最 大限度地使學(xué)生處于主體激活狀態(tài)， 使他們積極主動(dòng)地動(dòng)口、 動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、 動(dòng)腦，去行動(dòng)，去實(shí)際操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主、參與 和合作。三、農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的課程建構(gòu)策略 學(xué)校是課程創(chuàng)新的主體， 新課程賦予學(xué)校很大的課程管理權(quán)和合理而充分的 課程自主權(quán)。 學(xué)校應(yīng)加大推進(jìn)新課改的力度， 活化國(guó)家學(xué)科課程， 推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng) 課程，開(kāi)發(fā)校本選修課程，建構(gòu)創(chuàng)新課程體系，拓寬培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的途徑。（一）活化國(guó)家學(xué)科課程學(xué)校、教師不僅是國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行者， 也是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。 只 有經(jīng)過(guò)學(xué)校、 教師的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)， 國(guó)家課程才能活化為學(xué)校課程， 從而更

13、好地發(fā) 揮國(guó)家課程在培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的基礎(chǔ)作用。國(guó)家學(xué)科課程指國(guó)家課程方案規(guī)定的學(xué)科必修課程和選修 I 課程，由學(xué)習(xí)領(lǐng) 域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生 全面發(fā)展的要求。 每科目由若干模塊組成。 模塊之間既相互獨(dú)立， 又反映學(xué)科內(nèi) 容的邏輯聯(lián)系。 模塊的設(shè)置有利于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容， 有利于學(xué)生形成有個(gè)性的 課程修習(xí)計(jì)劃。教師不是教課程和教材的， 而是利用課程和教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的。 教師可以變 更、重組、改造課程和教材，把國(guó)家學(xué)科課程轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生需要的課程。學(xué) 校、教師要探索適合各門課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)方法， 創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家學(xué) 科課程，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)最

14、優(yōu)化。 在活化國(guó)家學(xué)科課程的過(guò)程中， 應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下 幾個(gè)方面：一要優(yōu)化課程目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) ，準(zhǔn)確地把握學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)、教材內(nèi) 容和課型特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和需求實(shí)際來(lái)制定包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)在內(nèi) 的課程目標(biāo)。二要優(yōu)化課程資源。深入鉆研教材，依托教材又超越教材，通過(guò)改編、整合、 拓展、重構(gòu)等方式，對(duì)國(guó)家學(xué)科課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因 素。開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，將最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時(shí)地融入到 教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性、思辨性和鮮活性，以拓展學(xué)生原有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)。三要優(yōu)化學(xué)法設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生情況等因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理 安排教學(xué)活動(dòng)，采用不同的學(xué)

15、習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。 通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題化、學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)化、學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主合作探究，使他們的認(rèn)識(shí)在體驗(yàn)、感悟中不斷內(nèi)化、升 華，形成解決問(wèn)題的方法與策略，從而得以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展智慧，提高創(chuàng)新 思維能力。（二）推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課程杜威認(rèn)為，創(chuàng)新人格教育應(yīng)是一種 開(kāi)放”的教育，是一種 發(fā)展”的教育，主 張鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理智和實(shí)踐去獲得人格上的成熟。創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造過(guò)程中具有重要作 用。國(guó)家課程方案規(guī)定的實(shí)踐活動(dòng)課程，是由學(xué)校開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理的必修課程， 它由研究性學(xué)習(xí)、社

16、會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等內(nèi)容豐富的活動(dòng)組成。 實(shí)踐活動(dòng)課程以 學(xué)生親歷親知為特征，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)參與、 親自實(shí)踐、獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的，比學(xué)科課程提供給學(xué)生更加豐富、 更加 復(fù)雜的問(wèn)題情境，更能激發(fā)學(xué)生的積極思考和大膽想象。 而且在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué) 生會(huì)不斷接受各種新的刺激，遇到不同的問(wèn)題，從而不斷地變換思維的方式和角 度，進(jìn)而使思維的廣闊性、靈活性、深刻性、敏捷性得到培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)造性火 花不斷迸發(fā)。學(xué)校必須在國(guó)家規(guī)定和地方指導(dǎo)下，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新人格為宗旨，自覺(jué)地?fù)?dān) 負(fù)起課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與管理的責(zé)任，積極探索實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式，提高課 程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的組織化水平。首

17、先，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng) 用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生走出校門，在積極參與社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)咨詢、參觀考察、 學(xué)工（商）學(xué)農(nóng)、志愿服務(wù)、科技文化、勤工儉學(xué)、案例分析、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等一系 列實(shí)踐活動(dòng)中，廣泛接觸社會(huì)，體驗(yàn)和感受生活，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力。其次，要多采用小組合作的組織形式。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生之間以及師生之 間一起討論問(wèn)題、形成科學(xué)概念或提出解決問(wèn)題的途徑， 彼此的啟發(fā)或思想的碰 撞是創(chuàng)新思維產(chǎn)生所不可或缺的。另外，還要優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：在活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提 出問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題全過(guò)程所顯示出的探究精神； 敢于質(zhì)

18、疑、敢于否定 的批評(píng)精神；持之以恒、百折不撓的鉆研精神；解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力；具有創(chuàng)造 性的思維品質(zhì)等。（三）開(kāi)發(fā)校本選修課程自主選擇課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的客觀要求。 學(xué)生有權(quán)利選擇自己感興趣 的課程，有權(quán)利按照自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校要尊重并滿足學(xué)生自主選擇課程的應(yīng)有權(quán)利： 給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué) 生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去面對(duì)；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造。校本選修課程即國(guó)家課程方案規(guī)定的選修U課程，由學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。校 本選修課程是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的 “資源超市 ”，從適應(yīng)學(xué)生需要的角度看， 校本選修課程的針對(duì)性和靈活性比國(guó)家學(xué)科課程更強(qiáng)， 更易貼近本地學(xué)生文化和 思維的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)， 滲透在課程中的創(chuàng)新思想和能力開(kāi)發(fā)內(nèi)容更易被學(xué)生所體驗(yàn)與 接受。學(xué)校應(yīng)因地制宜， 開(kāi)發(fā)校本選修課程， 形成能滿足每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課程 平臺(tái)和學(xué)習(xí)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多