中等職業(yè)學(xué)校課程改革的走向與目標(biāo)課件

1、人的全面發(fā)展理論哲學(xué)基礎(chǔ)系統(tǒng)科學(xué)方法論基礎(chǔ)課程理論多元智能理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論教育目標(biāo)教育目的（一級教育目標(biāo)）：國家培養(yǎng)人的總目標(biāo)或稱終極目標(biāo)教育培養(yǎng)目標(biāo)（二級教育目標(biāo)）：各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)課程目標(biāo)（三級教育目標(biāo)）：各科類、各學(xué)科的教育目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（四級教育目標(biāo)）：教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)縱向分為：學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時目標(biāo)橫向分為：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情意目標(biāo)職業(yè)教育課程開發(fā)范式人才需求調(diào)研教學(xué)過程分析教材模式開發(fā)課程內(nèi)容分析工作任務(wù)分析課程結(jié)構(gòu)分析教育部門職業(yè)學(xué)校行業(yè)專家工作分析專家課程專家專業(yè)教師課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師學(xué)習(xí)結(jié)果教

2、材課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)主體 開發(fā)技術(shù) 開發(fā)產(chǎn)品工作體系知識體系工作結(jié)構(gòu)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育職業(yè)教育與情境相關(guān) 的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的工作過程知識 知識與情境無關(guān)的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為實(shí)踐辯護(hù)的客觀的與情境相關(guān)的，不明確的主觀的實(shí)踐性知識理論知識從經(jīng)驗(yàn)到知識從經(jīng)驗(yàn)到知識從知識到能力從知識到能力學(xué)科系統(tǒng)化培養(yǎng)工作過程系統(tǒng)化培養(yǎng)傳動設(shè)備控制系統(tǒng)機(jī)器零件主軸馬達(dá)指令按鈕夾 具進(jìn)刀馬達(dá)計(jì)算機(jī)刀具架存儲器啟動準(zhǔn)備夾緊工件輸入數(shù)據(jù)移動刀具學(xué)科系統(tǒng)化課程工作過程系統(tǒng)化課程初等職業(yè)教育 中等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育 高等工程教育3）樹干支撐模型：用來說明職業(yè)能力結(jié)構(gòu)相

3、互支撐的關(guān)系。工民建專業(yè)崗位實(shí)務(wù)與職業(yè)能力要求工民建專業(yè)崗位實(shí)務(wù)與職業(yè)能力要求 北京市城建學(xué)校課程綜合化北京市城建學(xué)校課程綜合化1. 該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；2. 能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；在一起；3. 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動有直接的與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動有直接的關(guān)系；關(guān)系；4. 學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，在一定時間范學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行

4、組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；5. 有明確而具體的成果展示；有明確而具體的成果展示；6. 學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；7. 具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；新的知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；8. 學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項(xiàng)目工作成果以及工學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。作和學(xué)習(xí)的方法。項(xiàng)目目標(biāo)項(xiàng)目目標(biāo)理論

5、知識、技能理論知識、技能 學(xué)生制訂工作計(jì)劃學(xué)生制訂工作計(jì)劃 實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目 項(xiàng)目結(jié)果評估項(xiàng)目結(jié)果評估 取得相應(yīng)學(xué)分取得相應(yīng)學(xué)分 教師傳授教師傳授 教師指導(dǎo)教師指導(dǎo) 自我信息收集自我信息收集 項(xiàng)目小組討論項(xiàng)目小組討論 行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征序序號號1以成功為目標(biāo)的以成功為目標(biāo)的分層考試分層考試一卷多層，一卷多層，體驗(yàn)成功體驗(yàn)成功 基礎(chǔ)不同，能力基礎(chǔ)不同，能力不同，教學(xué)分層不同，教學(xué)分層自定目標(biāo)，自定目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)2以過程為特征的以過程為特征的模塊考試模塊考試過程評價，過程評價，成績累計(jì)成績累計(jì)整合內(nèi)容，模塊整合內(nèi)容，模塊學(xué)習(xí)，階段提高學(xué)習(xí)，階段提高逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)，逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)，分塊學(xué)習(xí)分塊學(xué)習(xí) 3以

6、能力為本位的以能力為本位的課業(yè)考核課業(yè)考核突出能力，突出能力，綜合評價綜合評價任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目教學(xué)，分組完成教學(xué)，分組完成互助合作，互助合作，活動中學(xué)活動中學(xué)4強(qiáng)調(diào)動手能力的強(qiáng)調(diào)動手能力的實(shí)操考試實(shí)操考試突出實(shí)操，突出實(shí)操，現(xiàn)場考評現(xiàn)場考評貼近生產(chǎn)，貼近貼近生產(chǎn)，貼近實(shí)際，現(xiàn)場演練實(shí)際，現(xiàn)場演練練中提高，練中提高，體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí) 5以就業(yè)為導(dǎo)向的以就業(yè)為導(dǎo)向的技能考試技能考試突出技能，突出技能，證書檢驗(yàn)證書檢驗(yàn)分類指導(dǎo)，強(qiáng)化分類指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，滿足需求訓(xùn)練，滿足需求按需取證，按需取證，揚(yáng)長補(bǔ)短揚(yáng)長補(bǔ)短 6表現(xiàn)個性差異的表現(xiàn)個性差異的自選考試自選考試體現(xiàn)自主，體現(xiàn)自主，擇選內(nèi)容擇選內(nèi)容因材施教，發(fā)現(xiàn)因材施教，發(fā)現(xiàn)差異，強(qiáng)化特長差異，強(qiáng)化特長以強(qiáng)補(bǔ)弱，以強(qiáng)補(bǔ)弱，揚(yáng)長避短揚(yáng)長避短7評價學(xué)習(xí)行為的