利用教材文本進行作文訓練的有效途徑

1、依托文本-進行作文選材序列化訓練的有效嘗試老河口市第四中學 譚朝暉      內(nèi)容提要：進入初中，學生的作文大部分仍然停留在小學水平，干巴巴的沒有任何情感一敘到底，學生怕寫作文，究其原因，客觀上主要是寫作是一個循序漸進的長期歷程，短期效果不明顯，作文教學脫離生活實際，依托的文本，教學的難度明顯增加；主觀上傳統(tǒng)的作文教學忽視了學生的主體特征，單調(diào)乏味。為此，我嘗試依托教材文本為作文材料，進行了轉(zhuǎn)換性、模仿性、想象性、引申性和評析性等五種形式的作文訓練，取得了明顯的效果。     

2、0;關鍵詞：依托文本  選材序列化 有效嘗試作文教學是語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生的語文素養(yǎng)打基礎的一項重要工作。加強作文教學有利于全面完成語文教學任務，促進學生的全面發(fā)展，但目前的中學生作文存在著字數(shù)不夠、內(nèi)容空洞、廢話連篇、拉那等不良現(xiàn)象，特別是學生怕寫作文，教師怕改作文的現(xiàn)象還較為普遍。為什么會出現(xiàn)這種狀況，其原因是多方面的，有客觀存在的原因：如作文教學沒有閱讀教學那樣具有較強依托性的文本，它在教材中體現(xiàn)的只是短短的一段文字。僅靠這樣的一段文字，教師要對學生進行作文指導，教學的難度明顯增加。其次，寫作是學生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，需要一個循序漸進的長期歷程，這就常讓我

3、們在寫作教學中有一種“只見付出，不見學生長進”的感覺。另外在主觀方面?zhèn)鹘y(tǒng)的作文教學忽視了學生的主體特征，脫離生活實際每次寫作都起于書上的命題，囿于老師的指導，終止于老師的批改；形式單調(diào)，內(nèi)容缺乏趣味。隨著語文課程標準的學習和實踐，老師們開始思考和研究如何貫徹“新課標”提出的“寫作教學應貼近學生實際，易于表達，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”、“珍視個人的獨特感受”等要求。新一輪的作文教學研究提到了議程。為了改變這種狀況，我嘗試用教材文本為作文材料，進行形式多樣的作文寫作，引起了學生的作文興趣，調(diào)動了學生作文的積極性，提高了學生的寫作能力。我嘗試了以下五種形式：1、利用文本

4、作轉(zhuǎn)換性作文訓練語文課程標準指出：“寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂與表達”?！皽p少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！薄皩懽髦R的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！弊魑慕虒W是個系統(tǒng)工程，它涉及的面是很廣的，訓練的形式也是多種多樣的。為此，我們發(fā)揮教材人人都有的優(yōu)勢，精選文本作訓練材料。如我們曾將較長的說明文景泰藍的制作縮寫成五百字以內(nèi)的文字，使其制作過程更為明了；將小說林黛玉進賈府、一滴眼淚換一滴水以及電影劇本辛德勒名單（節(jié)選）等縮寫成五百字以內(nèi)的文字，使基本情節(jié)清清楚楚。將詩歌教學與作文教

5、學結合起來，如將琵琶行、雨霖鈴等改寫成記敘文。同樣是記敘文也可作人稱轉(zhuǎn)換性作文訓練，如將祝福改寫成祥林嫂等。      2、利用文本作模仿性作文訓練      張志公在談作文教學的幾個問題中指出：“模仿，是學習的必經(jīng)之路?！笨梢姡７路段淖魑?，是學生練習寫作中不可或缺的環(huán)節(jié)。張老在同一篇文章中又說：“不僅處入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物?！蔽覀冋J為，這“好的事物”也包括好的文章，而教材中的課文，作為語文學習的范

6、文當然是好文章了，學生模仿它作文可以迅速提高自己的作文水平。所以，我們在教了一些學生可以模仿的課文后，有意識地讓學生就某個方面仿寫。如在學習必修一課文我的五樣時，我讓學生模仿課文結構也來一次虛擬的選擇，寫一寫自己的五樣。在教學第三個專題“月是故鄉(xiāng)明”時，學了“漂泊的旅人”前兩篇文章后，就讓學生思考自己的家鄉(xiāng)有沒有值得自己寫的東西呢？讓他們模仿課文的選材方法，寫一篇回憶自己的故鄉(xiāng)、表達思鄉(xiāng)之情的文章。教完景泰藍的制作后，讓學生仿寫介紹本地特色生產(chǎn)制作過程的說明文，如黑梅汁的制作、金蛙農(nóng)用車的制作等。      3、利用文本作想象性作文訓

7、練      想象能力是中學生作文訓練的一項基本能力。葉圣陶在作文論中說：“想象不過把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融和為一，團成一件新的事物罷了?！睂φn文的學習也應是“許多方面觀察”的一個方面。但若訓練不當，也極易陷入胡編亂造的泥潭。我們認為，在深入學習理解課文的基礎上對課文的一些重點語段進行發(fā)揮，作想象性作文應是一種方法。如藥這篇課文中沒有正面寫夏瑜在獄中的情況，我們要求學生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇想象性作文夏瑜在獄中。根據(jù)課文假如給我三天光明，要求學生想象一下，假如你的生命中還有三天時間你將會做些什么，并以假如生命中還剩最后三天為題寫作

8、。我們還給項鏈續(xù)了個結尾，想象一下路瓦栽夫人發(fā)現(xiàn)項鏈是假的以后的情景。      4、利用文本作引申性作文訓練      引申性作文訓練，主要是對文本中引出的一些有教育意義的觀點加以申述。這是訓練議論文，尤其是材料作文的一種簡便的取材方法。高中語文課程標準必修一明確指出：深入生活，收集資料，創(chuàng)設問題情境，綜合運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式開展寫作實踐。材料作文作為議論文的一種，其基本要求就是從原文中精選要點，聯(lián)系實際加以闡發(fā)、申述，寫出自己獨到而深刻的見解。我們在

9、教完勸學后，引導學生從多個角度作引申性作文訓練，如鍥而不舍是學習的成功之路，學習要善于積累等。再如游褒蟬山記、石鐘山記等都是材料作文的極好材料，棄之實在可惜。若是棄之不用而去尋找別的材料，那真是舍近求遠的注腳。5、利用文本作評析性作文訓練高中語文課程標準必修二提出：嘗試寫作文學鑒賞文章，表達自己獨特的見解。必修四進一步指出：初步學習小說評論、戲劇評論與電影評論，寫出有一定見解的評論文章。了解和掌握一些詩文鑒賞的方法，力求寫出具有鮮明個性和獨特見解的鑒賞文章。依據(jù)這些要求，結合有關知識，對一些經(jīng)典詩文作些評析，既是學習、鞏固知識的需要，也是全面完成中學語文教學任務的保證。學生經(jīng)過教師的多次賞析講解，已初步具備了評析文章的能力。如我們教完林黛玉進賈府后寫了一篇評析林黛玉性格的文章。教完必修四“筆落驚風雨”這一專題，我們讓學生找出有關月亮的詩句，圍繞這一意象，評析其在作品中渲染氣氛、塑造形象、發(fā)抒情感、結構作品等某一方面的作用。我們還讓學生對雷雨（節(jié)選）中的矛盾沖突和戲劇結構進行評析。      當然，這些做法只是嘗試，提高作文教學質(zhì)量的方法很多，但“說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手，從基本訓練入手。閱讀教學搞得好，基本訓練搞得好，學生一定具有較好的表