基于信息技術(shù)條件下小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法初探

1、中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點天津廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文基于信息技術(shù)條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法初探作者： 竇春桂學(xué)校： 天津電大寶坻分校專業(yè)： 教育技術(shù)年級： 09秋指導(dǎo)教師： 賈雯 2011年 10 月基于信息技術(shù)條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法初探提要:人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)將對教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。基于信息技術(shù)的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是在在信息技術(shù)條件下，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成可操作性的課件或以工具、素材等形式提供給學(xué)生，

2、提出任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中去自主探索學(xué)習(xí)。其目的不再是去單一的知識傳授，而是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作和創(chuàng)新。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實踐，對基于信息技術(shù)條件下對小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法作一些初步的探討。 關(guān)健詞: 信息技術(shù) 數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動一、信息技術(shù)條件下研究“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義（一）研究背景人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學(xué)推進信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課

3、程的整合，這個決定對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因為只有這樣，數(shù)學(xué)教師才能進一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學(xué)，把計算機技術(shù)融入到小數(shù)學(xué)科教學(xué)中就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合最直接的就是教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學(xué)生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進者、引導(dǎo)者。學(xué)生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是知識的被動接

4、受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會。（二）研究意義本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實踐，對基于信息技術(shù)條件下對小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法作一些初步的探討。本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實踐，對基于信息技術(shù)條件下對小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法作一些初步的探討?；谛畔⒓夹g(shù)的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是在信息技術(shù)條件下，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成可操作性的課件或以工具、素材等形式提供給學(xué)生，提出任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中去自主探索學(xué)習(xí)。其目的不再是去單一的知識傳授，而是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成學(xué)習(xí)的

5、習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作和創(chuàng)新。二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法概念介紹(一 “任務(wù)教學(xué)法理論依據(jù)1、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境2、提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)3、學(xué)生以任務(wù)為中心進行自主探索學(xué)習(xí)4、學(xué)生通過小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)5、學(xué)生成果展示和評價檢查二、理論依據(jù)所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù) 的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)

6、。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。三、實踐與探索（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境教學(xué)是師生教與學(xué)雙邊活

7、動的過程。教學(xué)過程是學(xué)生掌握知識、形成觀點、確立信念、付諸行動的轉(zhuǎn)化過程。這種由知到行的轉(zhuǎn)化，又往往要借助情感、意志等中介來“催化”完成。良好的課堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生為追求真理而掌握知識的強烈欲望，從而產(chǎn)生良好的教育效果。因而，在教學(xué)過程中教師要主動地自覺地創(chuàng)設(shè)情境。1、設(shè)定疑問引發(fā)激情所謂設(shè)疑，就是有意設(shè)置障礙、懸念，造成疑惑，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，激勵解決。教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、解疑，可極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激起他們積極思考、探索的欲望。當(dāng)他們處在“山窮水盡疑無路”時，教師再適時給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”。這比

8、平鋪直敘講解理論更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能提高教學(xué)效果。2、引導(dǎo)興趣激發(fā)熱情研究學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、需要，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的課堂情趣，往往能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情表現(xiàn)為求知欲強、精神飽滿、思維活躍，那么學(xué)生們就在生動形象、風(fēng)趣幽默的課堂情境中掌握知識、提高技能。3、引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)心境心境是一種比較微弱而又持久的情緒體驗，它在較長時間內(nèi)影響著一個人的行為表現(xiàn)。學(xué)生的心境表現(xiàn)是以情緒穩(wěn)定、勤于思考、思維暢通，準備創(chuàng)造為特點的。每當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到困難時，要激勵他們克服困難，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)堅強意志心境的氛圍。同時，要用慧眼捕捉學(xué)生身上的閃

9、光點，把愛的“激勵”傾注給學(xué)生。學(xué)習(xí)成績進步時固然要表揚，學(xué)習(xí)退步時要幫助找到原因，更好地鼓勵他進步，從而促進教與學(xué)活動的順利進行。 總之，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)、運用學(xué)生的情感因素，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，需要教師具備良好的教學(xué)機智，善于發(fā)現(xiàn)和充分利用各種創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境的積極因素，使學(xué)生時常體驗到一種“輕松感”，使他們求知欲得到滿足，好勝心得到鼓勵，創(chuàng)造力得到發(fā)展。（二）具體學(xué)習(xí)“任務(wù)”的設(shè)計在基于信息技術(shù)條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。1、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標，要求教師要

10、在學(xué)習(xí)總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。2、“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性，常言道“百聞不如一見”，在基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中則可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。3、“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點第一，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興

11、趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。第二，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點?！叭蝿?wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。第三，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)

12、以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)介紹完成任務(wù)的方法歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。第四，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學(xué)生的主體性，要

13、求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。4、“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，在 “任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)

14、“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解?？傊處熯M行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。（三）學(xué)生以任務(wù)為中心進行自主探索學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)生自身產(chǎn)生的一種對學(xué)習(xí)的需要，一種強烈的求知欲望。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主動積極的態(tài)度，表現(xiàn)出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)時，具有創(chuàng)造的積極性。 傳統(tǒng)的課程強調(diào)的教學(xué)方法是授練結(jié)合，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。信息技

15、術(shù)條件為課程提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，非常適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只要教師善于設(shè)計環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在上機實踐活動中主動地探索，積極地思考，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利地建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。下面從課堂教學(xué)的角度來探討信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1、確定學(xué)習(xí)目標，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目標導(dǎo)學(xué)意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標就明確了本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的程度，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在探究新知的過程中，暴露他們感受新知、理解新知的矛盾和差異

16、，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。通過這樣的活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。合理安排，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。2、設(shè)置認知沖突，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置認知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動中。給出任務(wù)之后，教師先不急于講解，讓學(xué)生討論分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，既提出問題。提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方

17、案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這正是這個任務(wù)所要解決的問題。這些問題的提出都是教師注意在任務(wù)中設(shè)置一些認知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出，特別是在新知識的引入上，設(shè)置一些問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提來，這時教師將新知識介紹給學(xué)生，學(xué)生就自然而然建立了對新知識的認識。其次，師生共同討論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑，在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問題的大體思路。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的

18、過程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識，還學(xué)到了在什么地方什么時候應(yīng)用所學(xué)到的知識。更重要的是他們從中學(xué)到了處理問題的方法。我認為教學(xué)的重點之一就是要讓學(xué)生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學(xué)會獨立思考，善于獨立思考。3、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成任務(wù)。學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景后，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標和自己要解決問題的方案，在任務(wù)完成階段中，老師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵，讓每位學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)，教師要走進學(xué)生當(dāng)中，及時為學(xué)生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導(dǎo)。學(xué)生獨立完成任

19、務(wù)，進行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生遇到困難時，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助、網(wǎng)上請教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。（四）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。 實踐證明：單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的 情感體驗和思維交流，才能促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合 作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，

20、就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要 求。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作 技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素 質(zhì)，受到大家的青睞。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用 的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改 變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點。在這種背景下，我們把小組合 作學(xué)習(xí)引到我們的信息技術(shù)課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了 較好的教學(xué)效果。 小組合作學(xué)習(xí)的整個過程大致可分為： 明確學(xué)習(xí)任務(wù)合作探究交流 學(xué)習(xí)反饋結(jié)果。 1、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。 在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標。告訴學(xué)

21、生評價的 標準是什么，合作學(xué)習(xí)的重要性，適時引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明 白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 2、合作探究。 確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標，明確主攻方向和需解決的 問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視， 針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導(dǎo)。 3、交流學(xué)習(xí)。 小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在 全班匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其 他小組幫助解決。 4、反饋結(jié)果。 通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認識，得出結(jié)論，并對各 小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。 開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于

22、師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有 利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛 在的創(chuàng)造力， 鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、 思考問題， 發(fā)展思維的發(fā)散性、 求異性。學(xué)生通過動手操作、探索交流進行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積 極參與者。 小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系， 讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn) 化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織 者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生 進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助 這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

23、（五）學(xué)生成果展示和評價檢查 我在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面作了許多的探討，結(jié)論表明：對學(xué)習(xí)結(jié)果的 評價往往比較客觀一些，對學(xué)習(xí)過程的評價標準相當(dāng)?shù)仉y以衡量。根據(jù)信息 技術(shù)課的特點， 應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度， 解決問題的能力和創(chuàng)造性， 以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲 得知識的對與錯。課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要 求，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點，也要 看到學(xué)生的弱點，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。所 以我主張兩者必須相互結(jié)合，互有側(cè)重。 我的做法是，每個學(xué)生每完成一個任務(wù)，都必須交流展示，在學(xué)生展示 成果時要求學(xué)生說一說自己的設(shè)計意圖，創(chuàng)作思路，讓大家了解成果的產(chǎn)生 過程；在評價他