基于信息技術(shù)條件下小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探

1、中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)天津廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文基于信息技術(shù)條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探作者： 竇春桂學(xué)校： 天津電大寶坻分校專業(yè)： 教育技術(shù)年級(jí)： 09秋指導(dǎo)教師： 賈雯 2011年 10 月基于信息技術(shù)條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探提要:人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會(huì)帶來巨大變革。基于信息技術(shù)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是在在信息技術(shù)條件下，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成可操作性的課件或以工具、素材等形式提供給學(xué)生，

2、提出任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中去自主探索學(xué)習(xí)。其目的不再是去單一的知識(shí)傳授，而是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作和創(chuàng)新。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐，對(duì)基于信息技術(shù)條件下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法作一些初步的探討。 關(guān)健詞: 信息技術(shù) 數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)一、信息技術(shù)條件下研究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義（一）研究背景人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。我國(guó)教育部已決定，分三個(gè)層面在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課

3、程的整合，這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因?yàn)橹挥羞@樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到小數(shù)學(xué)科教學(xué)中就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合最直接的就是教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教師不再是知識(shí)的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識(shí)，而是在自主探索、合作交流的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接

4、受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探索者，問題討論的啟動(dòng)者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（二）研究意義本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐，對(duì)基于信息技術(shù)條件下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法作一些初步的探討。本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐，對(duì)基于信息技術(shù)條件下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法作一些初步的探討。基于信息技術(shù)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是在信息技術(shù)條件下，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成可操作性的課件或以工具、素材等形式提供給學(xué)生，提出任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中去自主探索學(xué)習(xí)。其目的不再是去單一的知識(shí)傳授，而是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成學(xué)習(xí)的

5、習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作和創(chuàng)新。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法概念介紹(一 “任務(wù)教學(xué)法理論依據(jù)1、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境2、提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)3、學(xué)生以任務(wù)為中心進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)4、學(xué)生通過小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)5、學(xué)生成果展示和評(píng)價(jià)檢查二、理論依據(jù)所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù) 的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)

6、?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。三、實(shí)踐與探索（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境教學(xué)是師生教與學(xué)雙邊活

7、動(dòng)的過程。教學(xué)過程是學(xué)生掌握知識(shí)、形成觀點(diǎn)、確立信念、付諸行動(dòng)的轉(zhuǎn)化過程。這種由知到行的轉(zhuǎn)化，又往往要借助情感、意志等中介來“催化”完成。良好的課堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生為追求真理而掌握知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從而產(chǎn)生良好的教育效果。因而，在教學(xué)過程中教師要主動(dòng)地自覺地創(chuàng)設(shè)情境。1、設(shè)定疑問引發(fā)激情所謂設(shè)疑，就是有意設(shè)置障礙、懸念，造成疑惑，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，激勵(lì)解決。教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、解疑，可極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激起他們積極思考、探索的欲望。當(dāng)他們處在“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師再適時(shí)給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”。這比

8、平鋪直敘講解理論更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能提高教學(xué)效果。2、引導(dǎo)興趣激發(fā)熱情研究學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、需要，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的課堂情趣，往往能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情表現(xiàn)為求知欲強(qiáng)、精神飽滿、思維活躍，那么學(xué)生們就在生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的課堂情境中掌握知識(shí)、提高技能。3、引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)心境心境是一種比較微弱而又持久的情緒體驗(yàn)，它在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響著一個(gè)人的行為表現(xiàn)。學(xué)生的心境表現(xiàn)是以情緒穩(wěn)定、勤于思考、思維暢通，準(zhǔn)備創(chuàng)造為特點(diǎn)的。每當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要激勵(lì)他們克服困難，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志心境的氛圍。同時(shí)，要用慧眼捕捉學(xué)生身上的閃

9、光點(diǎn)，把愛的“激勵(lì)”傾注給學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步時(shí)固然要表揚(yáng)，學(xué)習(xí)退步時(shí)要幫助找到原因，更好地鼓勵(lì)他進(jìn)步，從而促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。 總之，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)、運(yùn)用學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，需要教師具備良好的教學(xué)機(jī)智，善于發(fā)現(xiàn)和充分利用各種創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境的積極因素，使學(xué)生時(shí)常體驗(yàn)到一種“輕松感”，使他們求知欲得到滿足，好勝心得到鼓勵(lì)，創(chuàng)造力得到發(fā)展。（二）具體學(xué)習(xí)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)在基于信息技術(shù)條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)一般需要考慮以下幾個(gè)方面的問題。1、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師要

10、在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性，常言道“百聞不如一見”，在基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中則可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)第一，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興

11、趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。第三，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)

12、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)介紹完成任務(wù)的方法歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時(shí)地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。第四，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要

13、求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。4、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，在 “任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)

14、“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問題的理解?？傊?，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。（三）學(xué)生以任務(wù)為中心進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)生自身產(chǎn)生的一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲望。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主動(dòng)積極的態(tài)度，表現(xiàn)出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，具有創(chuàng)造的積極性。 傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是授練結(jié)合，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。信息技

15、術(shù)條件為課程提供了一個(gè)交互友好、開放的實(shí)踐環(huán)境，非常適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只要教師善于設(shè)計(jì)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索，積極地思考，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面從課堂教學(xué)的角度來探討信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)自己主動(dòng)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考問題，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在探究新知的過程中，暴露他們感受新知、理解新知的矛盾和差異

16、，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。合理安排，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。2、設(shè)置認(rèn)知沖突，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。給出任務(wù)之后，教師先不急于講解，讓學(xué)生討論分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，既提出問題。提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方

17、案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。這些問題的提出都是教師注意在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出，特別是在新知識(shí)的引入上，設(shè)置一些問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提來，這時(shí)教師將新知識(shí)介紹給學(xué)生，學(xué)生就自然而然建立了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其次，師生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑，在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問題的大體思路。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的

18、過程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識(shí)，還學(xué)到了在什么地方什么時(shí)候應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。更重要的是他們從中學(xué)到了處理問題的方法。我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓他們?cè)谶@一過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考。3、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己要解決問題的方案，在任務(wù)完成階段中，老師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，教師要及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)立完成任

19、務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助、網(wǎng)上請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。（四）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。 實(shí)踐證明：?jiǎn)为?dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的 情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合 作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，

20、就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要 求。如今，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作 技巧。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素 質(zhì)，受到大家的青睞。長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用 的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在新一輪的課程改革中，改 變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，我們把小組合 作學(xué)習(xí)引到我們的信息技術(shù)課堂，并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了 較好的教學(xué)效果。 小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程大致可分為： 明確學(xué)習(xí)任務(wù)合作探究交流 學(xué)習(xí)反饋結(jié)果。 1、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。 在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。告訴學(xué)

21、生評(píng)價(jià)的 標(biāo)準(zhǔn)是什么，合作學(xué)習(xí)的重要性，適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明 白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 2、合作探究。 確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的 問題，根據(jù)組員特點(diǎn)，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視， 針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。 3、交流學(xué)習(xí)。 小組成員通過探究，闡述各自觀點(diǎn)，對(duì)有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在 全班匯報(bào)自己小組的交流成果。對(duì)小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請(qǐng)其 他小組幫助解決。 4、反饋結(jié)果。 通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，并對(duì)各 小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。 開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于

22、師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有 利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛 在的創(chuàng)造力， 鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、 思考問題， 發(fā)展思維的發(fā)散性、 求異性。學(xué)生通過動(dòng)手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動(dòng)的積 極參與者。 小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系， 讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn) 化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織 者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生 進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助 這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。

23、（五）學(xué)生成果展示和評(píng)價(jià)檢查 我在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面作了許多的探討，結(jié)論表明：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的 評(píng)價(jià)往往比較客觀一些，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量。根據(jù)信息 技術(shù)課的特點(diǎn)， 應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度， 解決問題的能力和創(chuàng)造性， 以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲 得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要 求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要 看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。所 以我主張兩者必須相互結(jié)合，互有側(cè)重。 我的做法是，每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都必須交流展示，在學(xué)生展示 成果時(shí)要求學(xué)生說一說自己的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)作思路，讓大家了解成果的產(chǎn)生 過程；在評(píng)價(jià)他