借助語文實踐活動促進學生交際能力的發(fā)展

1、借助語文實踐活動促進學生交際能力的發(fā)展        【摘 要】 未來十年,社會最需要的人才應具有的十種能力之一即為交際能力。為了使語文學習在情趣中進行,我們安排了靈活多樣的交際性語文活動:基礎知識活化型:既能培養(yǎng)表達能力,又可使枯燥的知識不再難學易忘;快速反應型:重在培養(yǎng)學生聽說思維的敏捷性;自由發(fā)揮型:重在發(fā)掘不同的視角與觀點,學生各言其志,展現(xiàn)自我;情境編排型:設置一個特定的情境,以誘發(fā)學生有針對性的積極思維和語言表述;創(chuàng)新思維型:要求發(fā)散思維,突破思維定勢;綜合型:運用多種思維及語言技巧,全面促進交際能力。

2、我們要遵照因材施教、循序漸進的不斷探索創(chuàng)新,以改進教學,提高學生的交際能力,進而促進學生語言綜合運用的能力。 【關鍵詞】 實踐活動交際能力教學理念情趣 據(jù)院預測:未來十年,社會最需要的人才應具有的十種能力之一即為交際能力。語言是交際的工具,只有經(jīng)過聽說過程,語言才能承載信息,最直接有效的達到交際的目的?！罢Z文教學的根本目的是培養(yǎng)學生語言綜合運用的能力”語文課程標準解讀,而語言的交際能力是語言綜合運用能力最主要的體現(xiàn)。所以努力提高學生的語言交際能力,理所當然也是語文素質(zhì)的重要途徑之一。 “交際能力是指一個人運用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢語、面部表情等),來達到某一特定交際目的的能

3、力,它包括理解與表達兩方面”語文教學經(jīng)驗與研究。交際能力包括許多因素:語言知識、文體知識、文化知識、認知能力、情感因素等。交際能力也可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。交際語言要考慮以下幾方面:合乎語法,沒有語病;簡潔明了,不蔓不枝;語言連貫,搭配合理;操作性強,傳情達意。 可見,交際能力是一個復雜的概念,它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說語文的素質(zhì)教育可以通過對語言的交際能力的培養(yǎng)來達到,原因就在于此。交際能力的最大特點就是涉及范圍廣。各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個極為復雜的知識和技能體系。 因此,轉變教學思想和教學理念,選取適當?shù)慕虒W方法,培養(yǎng)

4、學生語言的交際能力,是語文教師義不容辭的責任。為了使語文學習在情趣中進行,我們常針對實際,安排靈活多樣的交際性語文活動,歸類如下: 1基礎知識活化型:既能培養(yǎng)表達能力,又可使枯燥的知識不再難學易忘 1.1語文診所:讓學生充當醫(yī)生,給錯誤的語言現(xiàn)象(如錯別字、病句、有語病的段落)“治病”。要求學生口頭“講病情,析病因,開藥方”。 1.2猜謎語:學生把某些難記的字詞編成謎語,互編互猜,活化了字詞教學。如謎面為“一次美好的心意”,謎底為“懿”。謎面分別概括了字形(壹、次、心)、字音(意,即yi)、字義(美好的)。 1.3朗誦活動:為了有助于學生理解記憶,并領會作者情感、文字之美,我們對要求背誦的詩文

5、進行聲情并茂的誦讀,形成了語感,古文也會朗朗上口。 1.4文言文故事口述:用口語講出文言文故事,淡化了文言字詞教學,培養(yǎng)了學生的感悟能力。學生也會更加親近古文學,并進而加強了古文修養(yǎng)。 2快速反應型:重在培養(yǎng)學生聽說思維的敏捷性 2.1“繞口令”比賽:把給定的短小精悍的繞口令材料聽兩遍,看參賽者誰能繞得快而連貫。 2.2成語接龍:用詞頭連詞尾的方法接下去,續(xù)接成語最多的小組取勝。 2.3歌詞摘錄:放錄音讓學生聽較生疏的歌曲,然后說出歌詞,精確者取勝。 2.4知識競賽:學生以小組為單位,口頭搶答,小組積分。知識積累豐厚且反應迅速者得分。 1     

6、60;   3自由發(fā)揮型:重在發(fā)掘不同的視角與觀點,學生各言其志,展現(xiàn)自我 3.1講述小百姓自己的故事:向同學們講述切身經(jīng)歷的事情,加深了同學間的了解與友情。 3.2讀書心得交流:把自己讀書的經(jīng)歷、體驗、感悟講給同學聽,提高了文學欣賞能力,開闊文學視野。 3.3新聞發(fā)布會:講述電視新聞及生活見聞,并發(fā)表自己的看法,培養(yǎng)了對生活的敏銳觀察力、辨別能力及敘議結合的表達能力。 4情境編排型:設置一個特定的情境,誘發(fā)學生有針對性的進行思維和表述 4.1看圖編故事:仔細觀察圖畫,發(fā)掘畫面內(nèi)涵,組織語言,力求講得貼切生動。 4.2看影像配音:先讓學生觀看靜音影像,觀察畫面,揣

7、摩故事情節(jié),編排人物語言,最后再配音表演。以培養(yǎng)學生的理解力、想象力及語言得體性。 4.3課文續(xù)編:學生拓寬思維,給課文故事編排一個合理而又有趣的續(xù)篇。學生進入課文情境的再創(chuàng)造,有利于加深對課文的理解,增強寫作的興趣。 5創(chuàng)新思維型:要求發(fā)散思維,突破思維定勢 5.1腦筋急轉彎:針對某一個問題說出讓別人感到意外而又合理有趣的答案。比如:“什么東西只能用右手抓而左手抓不到?”“左手”。 5.2打破常規(guī)求異:針對約定俗成的語言反其道而行之,講出新意。如把“學海無涯苦作舟”改說成“學海無涯巧作舟”。5.3探究性研究:讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題。即給出一段或幾段文字(或圖片、表格)材料,要

8、求學生從中發(fā)現(xiàn)提取自己感受最深的有效信息并用簡潔明了的語言表述出來。這可以調(diào)動學生的學習積極性,促使他們自己去獲取知識、能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。 6綜合型:運用多種思維及語言技巧,對交際能力全面促進 6.1課本劇表演:以課文及小故事為藍本,編成小品形式表演出來。表演者的態(tài)勢、語言要體現(xiàn)劇中人物的身份性格。為此,學生會自覺的吃透教材,學過的東西理解極為深刻。 6.2答記者問活動:針對“記者”的現(xiàn)場提問,作出有條理、有內(nèi)容、有情趣的回答。展示語言功底,個性風采。也加深了同學間的理解和友誼。 6.3辯論活動:針對同學們感興趣的話題,設計辯論活動。主席、正反方辯手、雙方后援團,經(jīng)過充分準備參與活動。明確是非,促進了語言的快速反應能力及雄辯性。 6.4即興講話:給學生一個假定的話題,如“班干部上任”、“親友相聚”等情景,讓其發(fā)表相應的講話,要求言之有物、言之有情。 從實際的探索中可以知道,語言交際能力訓練在語文活動中應該多層次、多角度、多方位的展開。教無定法,任何方式的教學都要達到一個共同的目標,即語言交際功能的實現(xiàn)。在具體實驗與操作過程中,要注意實施對象的身心特點及知識層次的差異。遵照因材施教、循序漸進的不斷探索創(chuàng)新,以改進教學,提高學生的素質(zhì)。 交際能力的培養(yǎng)與提