初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談利用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、淺談利用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)Shallow Discussion on Using the Information Technology to Optimize the Chinese Reading Teaching【摘要】以"信息技術(shù)"為載體,將課本教學(xué)內(nèi)容在虛擬空間進(jìn)行必要拓展,利用現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍,能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)突破單一甚至枯燥的瓶頸,使傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓與現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新優(yōu)勢(shì)相融合,更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù);閱讀教學(xué);優(yōu)化教學(xué)Abstract: Taking "the inform

2、ation technology" as the carrier, we make the essential development on the content of textbook in the hypothe sized space, and break through the language reading teaching bottlenec k in the modern highly-effective technological atmosphere which can co mbine the essence of the traditional langua

3、ge teaching with the new superiority of modern language teaching. This method can also improve the students language accomplishment, achieve the goal of using in formation technology to optimize reading teachingKeywords: Information technology, Reading teaching, Optimized pattern以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,利用現(xiàn)代信息技術(shù)

4、改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,已成為當(dāng)今的教育工作者面臨著的不容回避的課題。1在新形勢(shì)下,工作在教育第一線(xiàn)的語(yǔ)文教師,一直在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)信息技術(shù)的使用和理論創(chuàng)新進(jìn)行著有益的嘗試,積累了很多經(jīng)驗(yàn),但大多局限于以圖文并茂的教學(xué)課件來(lái)補(bǔ)充課本教學(xué)的不足。在閱讀教學(xué)這種自由度高、靈活性強(qiáng)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展空間很大的教學(xué)實(shí)踐上,更是沒(méi)有系統(tǒng)深入的理論探討。本文嘗試從信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)條件下閱讀教學(xué)的組織開(kāi)展入手,探討如何利用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。一、如何利用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)新課改下,閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維、語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng),重視積累

5、、感悟和熏陶,重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。在信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)條件下,閱讀教學(xué)能更好的實(shí)現(xiàn)了新課程改革下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。筆者嘗試以孔雀東南飛閱讀教學(xué)為例,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探究性閱讀教學(xué)模式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)自主、合作、探究的過(guò)程。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。1、提出問(wèn)題、進(jìn)入情境。這是課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段。教師提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),在專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)上提供給學(xué)生小提琴協(xié)奏曲梁祝選段哭墳,要求學(xué)生配樂(lè)整體感知課文,記錄下閱讀過(guò)程中自己的第一感受。富有感染力的音樂(lè),能幫助學(xué)生進(jìn)入情境,激發(fā)情感共鳴。同時(shí),教師在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)上提供閱讀探究題,為學(xué)生在課外的

6、探究性學(xué)習(xí)提供第一起點(diǎn):故事中各個(gè)人物的性格有什么特點(diǎn);你認(rèn)為文章所要反映的思想內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義是什么;查閱資料了解中國(guó)古代女子的地位和婚姻狀況。在這一個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師提倡學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)參考資料,更提倡在閱讀過(guò)程中敢于質(zhì)疑,提出新問(wèn)題。廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間擴(kuò)大了知識(shí)來(lái)源的渠道,從多角度、多側(cè)面的呈現(xiàn)出知識(shí)及對(duì)知識(shí)的理解,能更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官相互作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教師固有的知識(shí)框架和課本、教參上的相關(guān)知識(shí),而是通過(guò)自由、自主的網(wǎng)絡(luò)閱讀,搜索信息、篩選信息、提取信息,在教師的引導(dǎo)下完成他們自己對(duì)所獲得的知識(shí)的構(gòu)建。這一過(guò)程本身上又是一個(gè)個(gè)新的閱讀積累的過(guò)程,是一種擴(kuò)大了的,優(yōu)化的教

7、學(xué)方式,豐富了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。2、啟發(fā)思考、自主探究。這也是課外學(xué)習(xí)階段。在孔雀東南飛的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生利用信息技術(shù)獲取了大量信息后,他們會(huì)主動(dòng)地整理相關(guān)資料,尋求問(wèn)題的最佳答案,形成自己對(duì)問(wèn)題的理解。這時(shí),教師可根據(jù)實(shí)際情況建議學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)小組(如QQ群、Email、班級(jí)論壇等為單位,開(kāi)展網(wǎng)上交流和討論,利用集體的智慧,豐富、完善對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。組內(nèi)可以達(dá)成共識(shí),組員也可堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。組長(zhǎng)匯集、記錄本組意見(jiàn)和組員提出的疑難或新問(wèn)題,以便在全班討論。教師也可以學(xué)生朋友的身份,平等的加入到小組討論中,適時(shí)地啟發(fā)、暗示學(xué)生思考。如:當(dāng)學(xué)生在譴責(zé)焦母的蠻橫、劉兄的霸道,仲卿的軟弱時(shí),教師可以啟發(fā)學(xué)

8、生思考“什么是導(dǎo)致這個(gè)悲劇的真正兇手”;當(dāng)學(xué)生為劉蘭芝、焦仲卿的悲劇愛(ài)情所惋惜時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“劉蘭芝和焦仲卿的愛(ài)情可不可能有更完美的結(jié)局?”等更深層次的問(wèn)題。教師的參與,是教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)情況,確保學(xué)習(xí)順利完成任務(wù)的必不可少的環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù),可以使我們有效的改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的單一性,通過(guò)多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)課堂以外的,更為方便自主的交流空間。學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上獲取的素材,再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流,實(shí)現(xiàn)了資源的延展性,將一個(gè)學(xué)生的知識(shí)延展成更多學(xué)生的知識(shí),將一個(gè)知識(shí)內(nèi)容延展為更多的內(nèi)容。另外,課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭表達(dá)能力而寫(xiě)作能力的培養(yǎng)相對(duì)欠缺,網(wǎng)絡(luò)交流,正

9、好彌補(bǔ)了這一缺陷,實(shí)現(xiàn)了口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)的互補(bǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展討論,其自由度高、時(shí)間隨意、內(nèi)容廣泛都是課堂教學(xué)難以比擬的,進(jìn)一步優(yōu)化了閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式。3、跟蹤指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)后,教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況組織課堂學(xué)習(xí), 結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教學(xué)重、難點(diǎn),圍繞學(xué)生在自學(xué)中反映出來(lái)的主要問(wèn)題進(jìn)行集體討論探究。在學(xué)習(xí)孔雀東南飛時(shí),教師在可課堂內(nèi)充分發(fā)揮教學(xué)課件優(yōu)勢(shì),提供中國(guó)古代女子地位及婚姻狀況、越劇孔雀東南飛選段等音、視頻資料,呈現(xiàn)故事發(fā)生的社會(huì)背景、樂(lè)府的基本知識(shí)等文字資料,幫助學(xué)生歸納、整合自學(xué)階段所獲得的大量信息。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),展開(kāi)集體討論,逐步啟發(fā)學(xué)

10、生探討分析:人物性格與命運(yùn)的關(guān)系;在特定時(shí)代背景的人物生存狀態(tài)和命運(yùn)的不可測(cè);導(dǎo)致這個(gè)悲劇的真正兇手等問(wèn)題。這一過(guò)程也可以以演講、辯論的形式展開(kāi)。學(xué)生將自已的觀點(diǎn)置于集體的智慧成果中去比較、思考,從而形成更新更深層的認(rèn)識(shí)和理解。教師以平等的姿態(tài)參與和適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過(guò)程由過(guò)去的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃?。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)畢竟存在有一定的隨意性,繁多的學(xué)習(xí)資料,眾多的觀點(diǎn),多樣的圖片音樂(lè)另一方面也可能分散學(xué)生的注意力,這樣,就需要教師通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生整合歸納,突破重難點(diǎn)。這一過(guò)程,利用多媒體教學(xué)課件將音、視頻資料,文字、圖片以靈活的方式呈現(xiàn)給學(xué)生比用傳統(tǒng)的口頭教授更節(jié)省時(shí)間,更有效果。這樣,

11、既發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體角色的最大化作用,又通過(guò)教師的引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神,將個(gè)體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體,使每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都處于主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)新的最佳狀態(tài),讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作探究中競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。這就達(dá)到了優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效果合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的。4、激勵(lì)為主、內(nèi)省升華。在語(yǔ)文閱讀的“認(rèn)讀理解鑒賞評(píng)價(jià)內(nèi)省”能力培養(yǎng)過(guò)程中,其核心在于評(píng)價(jià)后的內(nèi)省。2教學(xué)過(guò)程的艱難之處往往正是將課堂所“學(xué)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生所“有”,這也是檢驗(yàn)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)孔雀東南飛的最后一階段,教師通過(guò)再次播放小提琴協(xié)奏曲梁祝選段哭墳或孔雀東南飛戲劇,營(yíng)造出討論思考的氛

12、圍,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住核心問(wèn)題進(jìn)行有現(xiàn)實(shí)意義的思考:悲劇的根源在哪里?從悲劇到喜劇需要什么樣的條件?對(duì)于今天,如何珍惜這種條件?這一討論和升華的過(guò)程也可以借助班級(jí)主頁(yè),論壇,班級(jí)QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),從課內(nèi)延伸到課后,繼續(xù)進(jìn)行探究并鼓勵(lì)學(xué)生將自己或小組的探究成果寫(xiě)成小論文,在“班級(jí)網(wǎng)絡(luò)文壇”上發(fā)表,供大家學(xué)習(xí)和閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生給出評(píng)價(jià)。在這一閱讀教學(xué)的總結(jié)階段,教師還要注意肯定性的評(píng)價(jià)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生有著自我探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的成就感,這將有助于學(xué)生良好情感品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué),打破了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂時(shí)空限制,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)比課堂更加互動(dòng)、輕松、隨意的交流環(huán)境。課堂

13、教學(xué)與課外研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生能更好的利用課后時(shí)間進(jìn)行深刻思考和感悟。在這一過(guò)程中,教師以朋友的身份加入到集體討論中,給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià),也就是教師對(duì)其情感教育的內(nèi)化過(guò)程。這種內(nèi)化的成功,實(shí)際上就是課文中心思想在學(xué)生頭腦中的升華,并可以達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)涵,提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思想深度的效果和目的。二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題無(wú)論現(xiàn)代信息技術(shù)多么發(fā)達(dá),對(duì)于教學(xué)而言,它始終只是一種輔助手段,教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的第一目的便在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以真正地確立,學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到最大的發(fā)揮。3因此,教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題: 1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教和學(xué)是始終統(tǒng)一的整體。無(wú)論是一、二步的課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué),還是三、四步的課堂教學(xué),教師和學(xué)生要主動(dòng)參與到其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)中去。語(yǔ)文教師不能片面認(rèn)為閱讀教學(xué)的學(xué)生課外自學(xué)就是放任自流網(wǎng)上遨游、就是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地瀏覽一下課文,然后在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)教師一語(yǔ)道破學(xué)習(xí)的宗旨和意義。教學(xué)相伴在優(yōu)化模式下的進(jìn)行前提是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量運(yùn)用,如教師在網(wǎng)上發(fā)布啟發(fā)性問(wèn)題、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、整合來(lái)彌補(bǔ)課本知識(shí)的不足等等。2、信息技術(shù)不能“喧賓奪主”。技術(shù)永遠(yuǎn)只是技術(shù),它對(duì)于閱讀教學(xué)而言,最大的作用就是將其輔助功能最大化,