利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

1、利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力    吳會(huì)文 贛州市紅旗二?！緝?nèi)容提要】在信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正不斷改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能；利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)多向協(xié)作交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。    【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 能力    正 文傳統(tǒng)教學(xué)是在學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，是授人以魚。而在信息時(shí)代，倡導(dǎo)終身教育的今天，我們學(xué)校

2、教育要培養(yǎng)的是可持續(xù)發(fā)展的人。因此，必須教人以漁。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去汲取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維，從求知過(guò)程中去自主建構(gòu)自己的知識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也悄然改變著傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。無(wú)論是校園網(wǎng)，還是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，都擁有豐富的信息資源。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣的閱讀信息；在計(jì)算機(jī)上，學(xué)生可以隨心所欲地閱讀、快速地摘錄（錄制）、方便地搜索。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人們?cè)僖膊恍琛安粍?dòng)筆墨不讀書”，再也不是“書香伴孤燈”的呆板閱讀模式了。在教學(xué)中，我們可以充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一、利用網(wǎng)絡(luò)

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一位美國(guó)著名的學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延是生活?！笨梢哉f(shuō)，語(yǔ)文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科。而網(wǎng)絡(luò)則為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了廣闊的教育空間和豐富的資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師僅僅依賴于“教參”，把有限的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以一些課文的背景材料為例，輸入關(guān)鍵詞通過(guò)有關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎可檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料便多達(dá)數(shù)百條。這是“教參”望塵莫及的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)相關(guān)材料，以此作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)其語(yǔ)文能力。 例如：教學(xué)毛澤東的卜算子 詠梅這首詞時(shí)，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取毛

4、澤東及其有關(guān)該作品的介紹、寫作背景、疑難詞句注解、圖片、詩(shī)詞配樂(lè)誦讀等文字的和聲像的資料，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻、更鮮明的印象。此外，學(xué)生還可瀏覽網(wǎng)上描寫梅花的詩(shī)詞圖文信息，或看圖根據(jù)詩(shī)句“已是懸崖百仗冰，猶有花枝俏”進(jìn)行畫畫、寫話練習(xí)；或按“讀準(zhǔn)、讀懂、誦讀”三步學(xué)詩(shī)法自學(xué)相關(guān)詩(shī)詞，進(jìn)行學(xué)法遷移；或依據(jù)詩(shī)情畫意進(jìn)行“詩(shī)配畫”的板報(bào)設(shè)計(jì)等。學(xué)完毛澤東的卜算子 詠梅后，可讓學(xué)生繼續(xù)按上述方法自學(xué)陸游的卜算子 詠梅詞。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并加以適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，提高了效率，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，

5、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。”在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)其良好的思考習(xí)慣。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了獲取學(xué)習(xí)信息的廣闊空間，如果學(xué)生對(duì)大量的信息沒(méi)有分辨、識(shí)別能力，或者無(wú)法高效篩選、提取重要信息，就不能充分利用之，也就談不上學(xué)習(xí)的提高及創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。例如：在閱覽毛澤東卜算子 詠梅的“疑難詞句注解”時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)疑難重點(diǎn)進(jìn)行選閱，根據(jù)注解提示，運(yùn)用“連補(bǔ)法”獨(dú)立思考并練說(shuō)各句的意思。利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、

6、提高創(chuàng)新能力，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)， 使思維的敏捷性、條理性和深刻性都得到充分的鍛煉和提高。又如：在教學(xué)賣火柴的小女孩一文后，問(wèn)：“假如那位賣火柴的小女孩來(lái)到了我們的中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)：有的說(shuō)我會(huì)請(qǐng)小女孩到我家來(lái)，跟我一起幸福地生活；有的說(shuō)我會(huì)帶她去吃肯德基；有的說(shuō)我會(huì)帶她一起來(lái)上學(xué)；也有的說(shuō)我會(huì)勸小女孩再也別回去那個(gè)國(guó)家了，別去賣火柴了，就留在我們社會(huì)主義國(guó)家里，和我們一起快樂(lè)地生活、學(xué)習(xí)有的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容也提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。他們的創(chuàng)造潛能得到了激發(fā)，創(chuàng)造精神得到了發(fā)揮。小學(xué)生富于想象，對(duì)“第二天清晨，這個(gè)小女孩跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這一

7、課文結(jié)尾意猶未盡，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，一堂續(xù)編或改編賣火柴的小女孩的想象作文課便應(yīng)運(yùn)而生。我利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供背景資料。學(xué)生思維異常活躍、想象力非常豐富，許多奇思妙想躍然紙上。三、利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)多向協(xié)作交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下利用計(jì)算機(jī)自讀、自悟，并帶著學(xué)習(xí)所得和疑難走向同伴、走近教師，進(jìn)行相互合作、相互探討。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、遠(yuǎn)程命令等功能，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交際空間。師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個(gè)性的課堂教學(xué)氛圍。啟發(fā)式、討論式、小組合

8、作式等教學(xué)形式的靈活采用，都將有利于教學(xué)空間的開(kāi)放、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和其思維火花的迸發(fā)。學(xué)生將改編的、續(xù)編的或自編的童話故事在計(jì)算機(jī)上打好存盤后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”自由訪讀，并推薦想象豐富新穎的佳作供大家欣賞，尤其鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦。學(xué)生們主動(dòng)參與交流，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的見(jiàn)解，理直氣壯地反駁別人的觀點(diǎn)，客觀公正地自評(píng)、互評(píng)和進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)，交流的氛圍特別濃厚。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)上的信息也越來(lái)越細(xì)化，關(guān)注兒童成長(zhǎng)、大眾生活的網(wǎng)站越來(lái)越多。這使得網(wǎng)絡(luò)信息更加貼近生活、貼近學(xué)生。多媒體網(wǎng)絡(luò)作文方面的試驗(yàn)亦應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。四、利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)

9、生課外閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累正所謂：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展受到多種因素（面窄、量少、方法不當(dāng)?shù)龋┑闹萍s難以形成能力。家庭藏書、報(bào)刊，學(xué)校圖書館及公共圖書館，無(wú)論是數(shù)量上還是質(zhì)量，都難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需要。隨著網(wǎng)上書庫(kù)的日漸普及，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)輕松閱讀網(wǎng)絡(luò)版報(bào)紙及最新版的圖書，不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且也提高了閱讀效率。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。如：教學(xué)賣火柴的小女孩一課后，可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)童話故事，通過(guò)同學(xué)之間課后講故事，或自由編課本劇進(jìn)行表演等形式，把課堂所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地向課外領(lǐng)域延伸。教師經(jīng)過(guò)規(guī)范、科學(xué)地指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生開(kāi)展課外網(wǎng)上閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)了精讀、瀏覽、泛讀、速讀、比較閱讀。學(xué)生的課外閱讀能力大大提高。又如教學(xué)第十冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際“辯論”時(shí)，辯論的話題是“開(kāi)卷有益”和“開(kāi)卷未必有益”。我讓同學(xué)們到網(wǎng)上去查閱資料。同學(xué)們積極性很高，很快就從網(wǎng)上查出許多有關(guān)辯論的資料，為辯論賽做好了充分的準(zhǔn)備?！傲弧鼻跋?，學(xué)校也舉行了相同題目的辯論大賽。我班同學(xué)在這次大賽中大獲全勝。這與同學(xué)們網(wǎng)上查閱大量資料分不開(kāi)的。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：網(wǎng)絡(luò)不僅給人們帶來(lái)了諸多方便，還給學(xué)