任務教學在高職英語口語教學中的應用

1、任務教學在高職英語口語教學中的應用        【摘要】高職口語教學的目的是提高學生口語交際能力， “任務教學法”是以任務為基礎的教學方法，其應用到英語口語教學中能提高學生語言的實際運用能力和其他綜合素質(zhì)的。  【關鍵詞】高職英語；任務教學法； 口語教學    一、高職英語口語教學的目的和現(xiàn)狀    英語口語教學的目的是培養(yǎng)和訓練學生語言知識轉(zhuǎn)換能力。高職院校的學生，相對于普通本科院校的學生而言，基礎比較薄弱。他們在英語口語學習中出現(xiàn)的問題也較

2、為突出，諸如不敢開口說、 表達單一、呆板、 不懂得轉(zhuǎn)換表達方式、無話可說等等問題。因此，我們必須尋求一種方法，把外語學習的重點放在提高學習外語運用能力上，將學生真正置于一種“語言學習環(huán)境”中，通過循序漸進的自然過程，達到全面提高學生交際能力的教學目的。    二、 任務教學法    1、概念和特點  “任務教學法”是指以任務為基礎的教學方法，應用在外語教學中是指在課堂教學時通過學生和教師共同完成(transact)某些任務,使二語學習者能夠自然地學習,習得語言,擴展中介語體系和促進外語學習進步。任務教學法是指引學生

3、達到目標的方法和道路。任務教學法在學生現(xiàn)有的母語交際能力和目標語之間架起了一座橋梁,為學生提供共同學習的機會,調(diào)動學生潛在的運用和創(chuàng)造語言的能力。  2、主要原則  (1)實踐性原則: 即任務的主題要與真實世界密切聯(lián)系, 學生的學習更加具有針對性和實用性。  (2)自主性原則: 提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會, 學生能夠自主、自由地進行學習, 從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。  (3)綜合性原則: 任務具有學科交叉性、學生能綜合運用各項技能的特點, 比如把機課程、

4、英語或其他學科的知識融合在一起, 共同完成某個項目。  (4)開放性原則: 即任務項目能體現(xiàn)學生圍繞主題所采取的探索方式、方法以及學生“作品”的展示、評價等方面具有多樣性和選擇性。  (5)評價特點:任務型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程, 測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。任務教學在高職英語口語教學中的應用教學改革教學改革任務教學在高職英語口語教學中的應用    三、高職英語口語教學中的任務教學法的設計和實施    任務的類型是小組主題發(fā)言或演講。任務的目的一是培養(yǎng)學生的口語

5、表達技能，二是提供語言實踐及合作學習的機會，鍛煉合作技能、領導組織能力及社交能力?！敖浑H型”英語口語教學的任務就是開口說，動手做，通過完成任務到達傳遞信息，表達思想的學習目的。教師只設定教學任務的框架，而任務本身要由學生自己設計，組織并實施完成。項目教學要以學生對任務的完成為基礎,項目必須貼近學生生活,貼近社會現(xiàn)實,使項目與課堂目標結合,使語言學習與現(xiàn)實生生活中的語言運用結合。在設置好任務后，學生分小組進行實施，在規(guī)定的時間內(nèi)，學生帶著明確的任務目的，積極主動的進行學習，通過各種渠道收集圖案文字材料等信息，形成相對獨立、完整的主題發(fā)言。在這過程中更好得體會到了“從做中學”（learning&#

6、160;by doing）的樂趣，從任務的開始到結束，學生不僅使自己沉浸在模擬的目標語環(huán)境中，通過實踐、思考、調(diào)查、研究、討論和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務而且在執(zhí)行任務的過程中還學習了一些跨學科的知識和計算機操作技巧?；谌蝿战虒W法的成果，典型的口語課程可以分為四個步驟：  1、任務前階段：任務前階段學習完成任務所需的語言知識,介紹任務的要求和實施任務的目的，前期準備事項。  2、計劃任務階段：任務前階段后，學生帶著各自項目任務在各自小組集思廣益制定實施計劃，分派任務進行資料的收集歸納共同完成項目任務，并進行演練和彩排。  1  &

7、#160;      3、任務實施及測評階段：在這個階段,各小組向全班展示任務成果，進行主題發(fā)言或演講。  4、任務后階段：挑選出幾個優(yōu)秀的小組在修改的基礎上進行匯報展演，老師進行錄象，同學現(xiàn)場點評。    四、效果分析    任務教學法旨在把語言教學真實化和課堂社會化。在任務的完成過程中，學生通過信息搜尋、信息交流和信息合成，使語言運用的廣泛性、深入性、復雜性、機動性都得到全面的體現(xiàn)。“任務教學法”培養(yǎng)了強調(diào)學生的體驗性和實踐性，強調(diào)語言的輸入量和真實語言實踐的機會。這種模式在學生的

8、語言發(fā)展水平的同時，提高學生學習興趣，強化學習動機，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，并促進思維和想象能力，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展。    五、關于任務教學的思考    1、支持系統(tǒng)。  創(chuàng)設學習資源和協(xié)作學習的環(huán)境是教師最主要的工作。環(huán)境能對學生的不同需要做出反應, 為了有效地實施任務教學, 學校要保證提供必要的空間、時間、技術設施，使學生能在需要的時候搜集到所需要的信息。  2、教師要精選教學任務。  要考慮學生的興趣、操作的可行性、任務的性等因素。一個好的任務可以激發(fā)很多方面的學習, 比

9、如, 批判地思考能力、決策能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問題能力、自我學習能力、創(chuàng)新能力等。  3、實施任務教學, 外語教師的素質(zhì)提高面臨著新的挑戰(zhàn)。  4、教師自身的語言水平、專業(yè)資格、知識的廣度和深度、實踐能力等對有效實施任務教學有著重要的影響。  總之, 在任務教學中, 學生的學習過程既是一種認識過程, 也是一種探究過程, 任務的實踐性、綜合性、自主性和開放性給學生提供了足夠的學習空間和鍛煉空間, 學生的主體作用與教師的主導作用也得到了充分的統(tǒng)一。作為教師, 要不斷探索教

10、學的新思路、新方法, 引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力, 才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識, 逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。    【】  1Numan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.1989.  2Prabhu, N. Second Language Pedagogy: A Perspective. Oxford: Oxford University Press.1