重組教材,立體體驗,讓教學(xué)更有效

1、2014年4月29日 投貴刊“備課思路”欄目113224670重組教材，立體體驗，讓教學(xué)更有效人教版新教材二年級上冊認(rèn)識時間磨課例談?wù)憬〗B興市柯橋區(qū)楊汛橋?qū)嶒瀸W(xué)校洪浩芳 “李國娟名師工作室”要開展以二年級體驗課例為主的賽課活動，內(nèi)容是人教版新教材二年級上冊認(rèn)識時間。我們團(tuán)隊在磨課的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了以下幾個問題：1、對單數(shù)分的電子表書寫法與中文表示法產(chǎn)生了混淆。如7時5分寫成7：5或7時05分。2、寫幾時幾分時，會先寫幾分，再寫幾時。如10時50分寫成了50：10。3、認(rèn)識幾時幾分時有困難。如10時50分說時11：50或10：45等等。針對以上問題，我們團(tuán)隊進(jìn)行了

2、深刻的反思，我們認(rèn)為產(chǎn)生這樣問題的原因有二：一是沒有尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如一般我們認(rèn)時間都先看幾時，再看幾分，而教材的編排中卻是先有幾分再學(xué)幾時多，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生思維產(chǎn)生了混亂，以為在寫的時候也是先寫幾分，再寫幾時。又如當(dāng)課一開始時已有電子表書寫法的出現(xiàn)，但教師沒有及時跟進(jìn)電子表書寫法的教學(xué)，而到最后練習(xí)時再提及，造成了學(xué)生思維的脫節(jié)，人為地造成了一定的認(rèn)知困難。二是缺少貼近學(xué)生的認(rèn)知體驗。如認(rèn)識幾時多，幾分時，教師讓學(xué)生像背生字一樣死記硬背，1個5是5，2個5是10。既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生對大格刻度上對應(yīng)是幾分這個知識難點也沒有“內(nèi)化”，僅僅只停留在學(xué)生記憶表面。就算現(xiàn)在一下子

3、記住了，也很快就會忘記。有了以上的認(rèn)識，我們便對教師上課內(nèi)容做了以下調(diào)整：一、合理重組教材，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律1、把幾時幾分書寫的電子表書寫法提前至課的引入部分當(dāng)學(xué)生猜測完小明吃中飯的時間后，教師先復(fù)習(xí)了電子表書寫法的書寫方法，即“：”前面寫幾時，“：”后面寫幾分，接著，出示另一小朋友猜測的時間：10時5分，讓學(xué)生試著用電子表書寫法寫一寫，從學(xué)生兩種不同的表示方法中，引導(dǎo)學(xué)生一般國際上都寫成10：05，也就是單數(shù)分時前面應(yīng)補(bǔ)上0。在此過程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，又自然而然地學(xué)習(xí)了單數(shù)分的電子表書寫的方法，合理化解了本節(jié)課的其中一個難點。2、調(diào)整認(rèn)識幾時多及幾分的順序從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生包括成人，

4、看時間的順序一般都是先確定幾時，再確定幾分，但教材編排卻是先認(rèn)識幾分，再認(rèn)識幾時多，這導(dǎo)致部分同學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)識沖突，書寫產(chǎn)生了錯誤，因此，我們團(tuán)隊認(rèn)為應(yīng)把認(rèn)識幾時多調(diào)整到認(rèn)識幾分的前面。當(dāng)學(xué)生猜測學(xué)生中飯時間后，即可引入：為什么你們猜測是10時多，而不是8時多，3時多呢？從而讓學(xué)生在思考中感悟：10時多，時針必須在10和11之間。接著再學(xué)幾分。如此一來，便很少會有同學(xué)產(chǎn)生先寫幾分，再寫幾時的情況了。3、學(xué)生學(xué)完幾時幾分后，練習(xí)及時跟進(jìn)很多教師在學(xué)生認(rèn)識幾時幾分后便是學(xué)習(xí)時與分的進(jìn)率，新課連成一片，最后再跟進(jìn)練習(xí)。我們認(rèn)為這樣導(dǎo)致了學(xué)生思維的斷層，知識的跳躍性太強(qiáng)，缺少相對的時效性。因此，我們在設(shè)

5、計教學(xué)時，讓學(xué)生在認(rèn)識幾時幾分后便及時跟進(jìn)相應(yīng)練習(xí)，讓新知在第一時間就得到鞏固，大大增強(qiáng)了知識的時效性。二、多種感觀體驗，突破教學(xué)重難點本節(jié)課的重難點我們認(rèn)為是幾時幾分的認(rèn)識。學(xué)生在認(rèn)識幾時幾分時，有一定的困難。原因是多方面的，一是學(xué)生只學(xué)到5乘9，剩下的刻度表示的時間，只能靠加法或減法來加深印象；二是很多教師靠讓學(xué)生死記硬背來幫助掌握，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，我們設(shè)計這一課例時，創(chuàng)設(shè)了多重體驗，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、聽一聽、寫一寫、玩一玩、指一指、擺一擺等感觀體驗，讓幾時多與幾分在體驗中充分的得到“內(nèi)化”。1、認(rèn)識幾時多A、教師擺時針（兩個刻度之間），學(xué)生說幾時多。當(dāng)學(xué)生從猜測中飯的時間中感悟到

6、幾時多，就是這一時間刻度與下一時間刻度之間后，教師便引入了“教師擺時針，學(xué)生說幾時多”的游戲，目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知幾時多。B、教師說幾時多，學(xué)生動手?jǐn)[一擺分針的位置。從會說幾時多到會擺幾時多，這是認(rèn)知的一個質(zhì)的飛躍。C、同桌之間一生說幾時多，另一生擺一擺時針，并由說的同學(xué)判斷。在游戲中強(qiáng)化認(rèn)知，學(xué)生既是參與者，又是一評價者。2、認(rèn)識幾分A、數(shù)一數(shù)在學(xué)生已有鐘面知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)12個大格中有幾個小格，你有什么好的方法？生1：可以一格一格地數(shù)。（這是學(xué)生最原始的數(shù)數(shù)方法）生2：可以5格5格地數(shù)。（學(xué)生由每一個大格中有5個小格得到的）生3：可以10格10格地數(shù)。（學(xué)生由10進(jìn)

7、制所想到的）生4：可以15格15格地數(shù)。（這是學(xué)生對直角的初步認(rèn)知中感悟出來的）生5：可以30格30格地數(shù)。（這是學(xué)生在已有認(rèn)識半時的認(rèn)識基礎(chǔ)上得出的）B、寫一寫因為一個大格是5個小格，所以我們經(jīng)常5個5個地數(shù)?，F(xiàn)在1表示分針從12到1經(jīng)過了5格，3表示經(jīng)過了15格，你能不能把這個鐘面補(bǔ)充完整。C、玩一玩在練習(xí)時，我們設(shè)計了手掌同步參與的活動。讓學(xué)生在每個手掌5個手指的形象指引下，更好的練習(xí)1個5到12個5的大小。師：生活中除了數(shù)鐘面的小格可以5個5個地數(shù)，你看看我們的小手，有幾個手指？（5），2只手呢（10個），3只手？（15個）。接下來我們來做個游戲，請6位同學(xué)上臺，老師說幾，表示幾只手，

8、臺上的同學(xué)合作，舉起相應(yīng)的小手只數(shù)，下面的同學(xué)說有幾只手。二年級的學(xué)生以形象思維為主，所以要建立起112這12個刻度與560相對應(yīng)的聯(lián)系，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。從學(xué)生身上的學(xué)具一只手有5個手指入手，慢慢感悟刻度與小格數(shù)之間的關(guān)系。D、指一指在學(xué)生初步建立起112與560之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生邊說“1個5是5，2個5是10”，邊用手指指向鐘面上這一刻度的位置。讓學(xué)生離開形象的手掌的依托，通過指一指，體驗12個刻度與512大致的位置關(guān)系。E、說一說教師說分針指向哪一刻度（112），學(xué)生說幾分（560）。鐘面上的刻度與幾分的對應(yīng)關(guān)系，從形象的手指抽象到具體的數(shù)量。考驗學(xué)生對這一對應(yīng)關(guān)系內(nèi)化的程度。F、

9、擺一擺教師說幾分（560），學(xué)生擺分針（112）。學(xué)生在操作的過程中，進(jìn)一步內(nèi)化了刻度與幾分的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生一看到某一刻度就能想到對應(yīng)的幾分。3、認(rèn)識幾時幾分A、說一說開課時的問題：小明吃中飯的時間是什么時間？B、寫一寫小明其他的作息時間？C、教師說幾時幾分，學(xué)生用時針和分針擺一擺。在學(xué)生初步會認(rèn)幾時幾分后，教師馬上進(jìn)行了拓展，讓他們根據(jù)時間來擺時針和分針，始終讓學(xué)生處于“跳一跳摘到桃子”中跳的階段。學(xué)生對幾時幾分的認(rèn)知在操作體驗中進(jìn)一步得到了鞏固和提高?！咀髡邔W(xué)?！空憬〗B興市柯橋區(qū)楊汛橋?qū)嶒瀸W(xué)校【聯(lián)系電話0575-84067356【作者簡介】洪浩芳，男，1978年11月出生，小學(xué)高級教師。曾先后被評為紹興縣學(xué)科帶頭人、紹興縣十佳青年教師標(biāo)兵、紹興縣優(yōu)質(zhì)課一等獎