影響大學(xué)生口語(yǔ)交際的因素

1、文獻(xiàn)綜述畢業(yè)論文題目（中文）影響大學(xué)生口語(yǔ)交際的因素（英文） Factors Affecting Students' OralAbility英語(yǔ)05英本0504115214教授撰寫(xiě)者 專(zhuān) 業(yè) 年 級(jí) 學(xué) 號(hào) 指導(dǎo)教師 職 稱(chēng)“影響大學(xué)生口語(yǔ)的因素”的文獻(xiàn)綜述、該選題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀：筆者在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，利用“關(guān)鍵詞”作為檢索項(xiàng)，輸入“口語(yǔ)、因素、 大學(xué)生口語(yǔ)”，發(fā)現(xiàn)對(duì)所收集的與研究大學(xué)生口語(yǔ)的因素的文獻(xiàn)可以做如下歸納：1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀 從筆者所掌握的國(guó)外關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得理論的資料顯示，外國(guó)學(xué)者對(duì)影響學(xué)生口 語(yǔ)的因素的進(jìn)行了下列研究：在學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面的研究中，

2、Gardener 和 Lambert(1959) 總結(jié)出了 兩類(lèi)主要的原因以區(qū)別兩大動(dòng)機(jī)類(lèi)型，即“動(dòng)機(jī)中的工具趨向”( integrativeorientation in motivation)和“動(dòng)機(jī)中的工具性趨向” ( instrumental orientationin motivation ).Gardner 的理論開(kāi)始解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一些重要心理因素。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論專(zhuān)家克拉申( Stephen D.Krashen )(1982)的監(jiān)控理論模式，對(duì) 影響學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)方面因素給予重大啟示。 Krashen 的輸入假設(shè)理論提出，第二語(yǔ) 言的學(xué)習(xí)依賴(lài)于一種可理解性的輸入。在口語(yǔ)教學(xué)中，

3、必須首先為學(xué)生提供足夠的輸入 材料，學(xué)生才能言之有物?？死?Krashe n)的語(yǔ)言輸入假說(shuō)(the in put hypothesis ) 強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入時(shí)，自然語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生?？?拉申認(rèn)為這種輸入可以使得學(xué)習(xí)者提高其語(yǔ)言能力并提供協(xié)助理解語(yǔ)言的語(yǔ)境線索。 他 提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論，該理論指接觸大量能理解的語(yǔ)言材料中自然吸收，不知不覺(jué) 把語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)在化，并獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。他認(rèn)為只有“語(yǔ)言習(xí)得”過(guò)程才能 使學(xué)習(xí)者獲得比較流利的口語(yǔ)能力。另外， Krashen 認(rèn)為，在語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制 之間存在著一個(gè)基于情感的過(guò)濾器。 這個(gè)過(guò)濾器控制著輸入

4、的信息在多大程度上與學(xué)習(xí) 者發(fā)生聯(lián)系。這個(gè)過(guò)濾器是基于情感性質(zhì)的，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高、自信心強(qiáng)并且較少 焦慮時(shí)，學(xué)習(xí)者往往能夠接受較多的信息輸入。 否則，學(xué)習(xí)者接收的輸入信息就會(huì)減少。Bialystok(1982) 提出了致力于解釋學(xué)習(xí)者如何掌握語(yǔ)言技能的策略模式。 該模式包 括輸入，知識(shí)，輸出三個(gè)層次。該模式認(rèn)為不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)涉及到學(xué)習(xí)者不同的心 理過(guò)程和不同的學(xué)習(xí)策略，突出了學(xué)習(xí)者本人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中的重要作用。這 為認(rèn)識(shí)外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程提供了理想的框架。但學(xué)習(xí)著的心理過(guò)程是復(fù)雜的，同 樣的任務(wù)也能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略，需要進(jìn)一步考慮學(xué)習(xí)者的年齡、動(dòng)機(jī)、性格等個(gè)體 差異的作用

5、。2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要求提高。因 此，我國(guó)對(duì)關(guān)于影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的因素研究也日趨重視，特別是近幾年來(lái)，我國(guó)學(xué) 者從國(guó)外的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論中得到啟發(fā)， 從當(dāng)前我國(guó)教學(xué)背景下對(duì)影響口語(yǔ)的 因素提出了一些見(jiàn)解。我國(guó)有的學(xué)者從多方面來(lái)闡述影響學(xué)生口語(yǔ)的因素，并提出相對(duì)應(yīng)的策略。如張克 福（2004）從傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、教師的影響、口語(yǔ)測(cè)試問(wèn)題和學(xué)生因素方面分析了我國(guó)大 學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的原則、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略。高 瑋（ 2007）在影響大學(xué)生口語(yǔ)能力的因素中 ,語(yǔ)法因素, 性格因素（教師的性格因素 ）, 動(dòng)

6、機(jī)因素等是最為關(guān)鍵的幾個(gè)方面 , 對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究和分析有助于改進(jìn)教學(xué) , 提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。李爭(zhēng)（ 2008）從目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀入手 , 在 學(xué)生自身因素 . 教師因素、英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境因素、筆試因素、教材因素方面闡述了制約非 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力提高的主要因素 , 并針對(duì)這些制約因素，提出了相應(yīng)的對(duì)策。趙 光耀（2008）認(rèn)為通過(guò)分析目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交流中存在的限制因素中的詞匯 因素、文化背景因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素、現(xiàn)行的教學(xué)方法因素 , 提出了相關(guān)的解決方法。從掌握的資料顯示，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始注重從學(xué)生個(gè)體因素來(lái)分析影響口語(yǔ)的因素。 劉莉麗，劉寅齊（ 2006）認(rèn)

7、為在影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的諸多因素中 , 學(xué)生的非智力因 素起著十分重要的作用。他們通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行的調(diào)查分析 , 研究了如何在 口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用非智力因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 , 提出了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、幫助 學(xué)生控制消極的情感因素和發(fā)展積極的情感因素等對(duì)策, 提升學(xué)生的參與意識(shí) , 從而取得良好的口語(yǔ)教學(xué)效果。鄒艷（ 2006）對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用與口語(yǔ) 水平的關(guān)系展開(kāi)了調(diào)查研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的使用與口語(yǔ)水平存在顯著相關(guān)關(guān)系，并提 出了該研究對(duì)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的啟示。其認(rèn)為認(rèn)知策略和口語(yǔ)水平的相關(guān)性最強(qiáng)，而社交 策略與口語(yǔ)水平不存在顯著相關(guān)關(guān)系。 在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)或則

8、練習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口 語(yǔ)策略意識(shí)的培養(yǎng)。王佳音（ 2006）認(rèn)為動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素，是內(nèi)部動(dòng)因 （drive） 與外部誘因 （incentive） 結(jié)合而成的心理狀態(tài)， 是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行為的主觀 原因。她認(rèn)為活躍開(kāi)朗的外向型性格在口語(yǔ)方面有很大優(yōu)勢(shì)。除此之外，學(xué)習(xí)者對(duì)自己 的評(píng)價(jià)也是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的性格特征之一。 自尊心的強(qiáng)弱與口語(yǔ)表達(dá)及學(xué)習(xí)效果有一定 聯(lián)系。張建，繆華珍等（ 2008）利用問(wèn)卷調(diào)查和定量分析的方法研究了自尊心、焦慮、 冒險(xiǎn)心、移情、抑制和性格的內(nèi)外向?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭交際的影響, 指出情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果起著舉足輕重的作用 , 并在此基礎(chǔ)上提出了一些促進(jìn)教學(xué)的

9、建議。二、該選題在國(guó)內(nèi)外的研究發(fā)展趨勢(shì)：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷擴(kuò)展和對(duì)國(guó)際事務(wù)參與的日趨頻繁，社 會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的要求越來(lái)越高，對(duì)影響口語(yǔ)的因素的研究也越來(lái)越重視。國(guó)外對(duì) 影響大學(xué)生口語(yǔ)的因素的研究在非智力方面和教學(xué)方面比較多。特別是克拉申(StephenD.Krashen )對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論，對(duì)影響學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)方面因素給予啟示。比 如，其認(rèn)為只有“語(yǔ)言習(xí)得”過(guò)程才能使學(xué)習(xí)者獲得比較流利的口語(yǔ)能力。Krashen的輸入假設(shè)理論提出，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依賴(lài)于一種可理解性的輸入。在口語(yǔ)教學(xué)中，必須 首先為學(xué)生提供足夠的輸入材料，學(xué)生才能言之有物。他在“情感過(guò)濾”器假設(shè)理論，

10、 也反映了情感因素對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)交際的影響。 而國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者也從學(xué)生心理方面的因 素，特別是情感因素，對(duì)影響大學(xué)生口語(yǔ)的因素進(jìn)行了闡述。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者也從國(guó)外第 二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論中得以啟迪，提出了大學(xué)生口語(yǔ)的問(wèn)題出現(xiàn)原因，并提出對(duì)應(yīng)的 教學(xué)策略。相對(duì)來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從比較具體的方面闡述影響大學(xué)生口語(yǔ)的因素和對(duì)策， 而國(guó)外從比較宏觀的角度對(duì)影響口語(yǔ)的因素提出了理論。從筆者掌握的資料來(lái)看，以語(yǔ) 言學(xué)習(xí)者個(gè)體為研究對(duì)象是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢(shì)。三、存在問(wèn)題： 對(duì)于該課題的研究固然層出不窮，仍存在一些問(wèn)題和不足，如重復(fù)研究過(guò)多，研究 深度挖掘不夠，研究缺乏創(chuàng)新點(diǎn)等等。對(duì)影響大學(xué)生口語(yǔ)因素研究只是

11、在教學(xué)環(huán)境方面研究較多， 對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的因 素方面的研究相對(duì)較少。四、作者擬解決問(wèn)題：針對(duì)上述所列的問(wèn)題，作者擬從以下兩點(diǎn)來(lái)解決這些問(wèn)題：通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)資料，上圖書(shū)館搜尋相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及分析等途徑來(lái)獲得與 問(wèn)題有關(guān)的資料，透徹了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，從新的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析 問(wèn)題，運(yùn)用各種研究方法，得出切合當(dāng)前實(shí)際情況的結(jié)論，解決問(wèn)題。1運(yùn)用多種相關(guān)和相對(duì)的理論知識(shí)進(jìn)行分析作者將從二語(yǔ)習(xí)得中與研究影響口語(yǔ)因素相關(guān)的理論，來(lái)進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的啟示，嘗試闡述影響大學(xué)生口語(yǔ)一些教學(xué)因素和學(xué)生非智力因素。2針對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀，結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析。作者將通過(guò)設(shè)計(jì)和分

12、析問(wèn)卷調(diào)查，了解當(dāng)前在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下影響學(xué)生口語(yǔ)的 因素及通過(guò)查找資料及分析，提出相對(duì)應(yīng)的策略。五、參考書(shū)目：1Keith Johnson. An Introduction to Foreign Language Learning and TeachingM. Foreign Language Teaching and Research Press, 2007 2Krashen, S.D.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learnin.gOxford:Pergamon.3H.H. Stern. Fundamental

13、 Concepts of Language Teaching M. 上海外語(yǔ)教育出版社 2007 4馮奇 姚喜明. 外語(yǔ)教學(xué)與文化 , 上海大學(xué)出版社主編 , 上海大學(xué)出版社 2006 5郭艷英 ,高瑋. 影響大學(xué)生口語(yǔ)能力因素的多維思考 J 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào) （ 社會(huì)科學(xué)版 ） 2007 第 23 卷第 1 期6 李 爭(zhēng) . 非 英 語(yǔ) 專(zhuān) 業(yè) 學(xué) 生 口 語(yǔ) 能 力 狀 況 及 制 約 因 素 分 析 J. 科 技 信 息SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION0824期7林立，崔琳琳等 . 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 M 北京：首都師范大學(xué)出版社 2000.12 8劉莉麗 , 劉寅齊 . 論非智力因素與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) J. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào) （ 社會(huì)科學(xué) 版）2006 年第 3 期9齊建曉. 影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素及建議 J. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào) .2007 年 10 月 10王佳音 . 影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理及認(rèn)知因素綜述 J. 遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2006年第 1 期11張國(guó)楊，朱亞夫 . 外