心理學基礎(chǔ)全國十二所重點大學聯(lián)合編寫第二版考試重點總結(jié)

1、心理學基礎(chǔ)全國十二所重點大學聯(lián)合編寫第二版考試重點總結(jié)第二章腦與心理1、脊神經(jīng)發(fā)脊髓，穿椎間空外出，共31對。腦神經(jīng)由腦部發(fā)出共 12對。中樞神經(jīng)系統(tǒng)有脊髓和腦組成。腦在顱腔內(nèi)，脊髓在脊柱中，兩者通常以椎體交叉的最下端2、和第一神經(jīng)的最下端為界。3、脊髓的主要作用有兩個一是；將腦和外周神經(jīng)聯(lián)系起來，成為腦神經(jīng)傳入和傳出的中間站；二是可對一部分軀體運動進行調(diào)節(jié)，完 成一些簡單的反射活動。4、腦由大腦小腦腦干間腦和邊緣系統(tǒng)組成。5、大腦的組成：大腦分為左右兩個半球，由大腦皮層機器覆蓋著的邊緣系統(tǒng)和基地神經(jīng)節(jié)組成，它從前后可分為額葉、頂葉、顳葉和 枕葉四個區(qū)域。6、總之研究者比較一致認為左右半球都具

2、有語言能力，而且在語言的較多方面，左半腦出現(xiàn)加工優(yōu)勢。7、挖掘大腦的潛力：第一敞開心靈的大門。第二讓心靈沐浴愛的陽光。第三讓學習為大腦持續(xù)重充電。第四利用多種手段和方法開發(fā) 大腦潛能。地三章行為和動力第一節(jié) 需要1、什么是需要：需要時有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的需求在腦中的反應(yīng)、2、需要的特征：第一對象性。第二動力性。第三社會性。3、 需要的種類：1生活需要和社會需要。生物需要是指保持和維持有機體生命和延續(xù)種族的需要。社會需要是指與人的社會生活相連 的需要2物質(zhì)需要和精神需要。人類生存和發(fā)展離不開一定的物質(zhì)條件，缺少必要的物質(zhì)條件人類是無法生存的，

3、更談不上 發(fā)展。我們把那些為維持個體和社會的生存和發(fā)展所需要物質(zhì)產(chǎn)品的需要稱為物質(zhì)需要。所謂精神需要就是個體參與社會精神文化生 活的需要，它包括對交往的需要、認識的需要、審美的需要、道德的需要、創(chuàng)造的需要。4、 馬斯洛的需要理論的內(nèi)容。1生理需要2安全需要3歸屬與愛的需要4尊重的需要5求知的需要6審美的需要7自我實現(xiàn)的需要5、 馬斯洛需要層次之間的關(guān)系：1岀現(xiàn)的順序由低到高 2各層次需要在全人口中所占比例由大到小3七個層次可概括為兩中水平。 馬 斯洛認為，前四種需要即從生理需要到尊重的需要屬于基本需要，后三種即從求知的需要到自我實現(xiàn)的需要稱為成長的需要。基本需要時個體在生活中因身體上或生理省某

4、種的缺失而產(chǎn)生的需要。成長需要則u同，它雖然以基本需要為基礎(chǔ)，他同時對基本需要具有引導作用。成長需要不是維持個體生存所絕對必須的，但滿足這種需要能促進人的健康成長第二節(jié)動機1、動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。2、誘因按其性質(zhì)分為兩種：凡能驅(qū)使個體去趨向接近目標者，稱為正誘因。凡是驅(qū)使個體遠離或回避目標者，稱為負誘因，3、 動機對于個體活動具有三種基本功能：1激活功能2引導功能3維持和調(diào)整功能。4、動機分類1生理動機1）饑餓2）渴3）性4）睡眠2社會性動機1）興趣2）權(quán)利動機3）交往動機。5、動機沖突或動機爭斗指在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。6、 動機

5、沖突的分類：按性質(zhì)和內(nèi)容分類分為1 ）原則性動機沖突：個人愿望和社會道德標準相矛盾的動機沖突。2 ）非原則行動機沖突：于社會道德標準不矛盾，只涉及個人興趣、愛好取舍的動機沖突。按表現(xiàn)分類1）雙趨動機沖突：同時面對兩個具有同等吸引力的目標又不能同時到達，必須選擇其一時產(chǎn)生的動機沖突。2）雙避動機沖突：同時面臨兩個具有威脅性的目標都醒避開，但必須接受其一時產(chǎn)生的沖突。3）趨避動機沖突：對同一目標，同時產(chǎn)生的既好而趨之，又惡而避之時產(chǎn)生的動機沖突。7、 動機對行為效果的影響：取決于兩個要素1） 一是動機本身的強弱2）二是取決于個體行為質(zhì)量。首先動機對行為效果或效率的影 響取決于動機本身的強弱。一般來

6、說當動機過弱時，行為者對活動持默然態(tài)度。行為效果或效率必然很低；當然在動機強度過大時，有機體處于高度緊張、焦慮狀態(tài)，其注意和直覺的范圍變的國語狹窄，也會限制正?；顒?，從而是行為效率降低。學習動機 強度的最佳水平不是固定不變的，他往往會因課題性質(zhì)不同而不同。當學習比較容易的的課題時，行為效果會因動機強度的增強 而提高；當學習比較困難時，行為效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)動機增強有利于行為效率的提高，特別在學習 力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。（耶基斯多德定律） 其次動機對行為效果的影響還于個體行為的質(zhì)量有關(guān)。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素但卻不是決定學習活動

7、的唯一因素。在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但 改善各種主觀條件可以提高學習行為才是最關(guān)鍵的，只有抓住了這個關(guān)鍵，才能保持正向一致和正向不一致，消除負向不一致， 提高行為效果。8、 歸因理論：1 ）美國社會心理學家海德認為：對行為的歸因有兩種1環(huán)境歸因2個人歸因2）美國心理學家羅特根據(jù)“控制點”把 人分為“內(nèi)控型”和“外控性”內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍環(huán)境，不論成功還是失敗都是由于個人能力和努力等因素造成的；外控型的人感覺到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。3）美國心理學家韋納把歸因分為三個維度1內(nèi)部歸因和外部歸因2穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因 3可控歸因合

8、格不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為 責任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣（機遇）好壞、身心狀況、外界環(huán)境9、 歸因理論在實際應(yīng)用中的價值主要有一下三方面：1 ）了解心理與行為的因果關(guān)系。2）根據(jù)行為者當前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機3）歸因訓練有助于提高自我認識。10、學習動機的激發(fā)：1設(shè)置合理目標2有效利用反饋與評價 3增加學習任務(wù)的趣味性。第四章認知過程1、認知過程包括感知覺、注意、記憶、思維、和言語等心理過程?，F(xiàn)代心理學對認識過程的研究主要是在信息加工觀點指導下進行。 第一節(jié)注意1、注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。2、

9、注意可被分為無意注意和有意注意。無意注意是指實現(xiàn)沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力的注意。有意注意是指由預(yù)定目的，需 要做一定意志努力的注意。3、 注意的特征：1注意的穩(wěn)定性2注意的廣度3注意的分配呢4注意的轉(zhuǎn)移4、 造成學習時注意力不集中的原因1學習目的不明確缺乏學習興趣和責任2受外界影響的干擾 3生理因素包括疲勞、生病等 4心里不適合障礙5、 培養(yǎng)集中注意的方法：1自我暗示2情景想象法3培養(yǎng)間接興趣4自我獎勵法5訓練聽課技巧 第二節(jié) 感知覺1、任何感覺的產(chǎn)生都需要的基本條件：1刺激物也就是直接作用于人體，能夠引起人們感官活動的客觀事物。2感覺器官，也就是能把客觀刺激物轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^映像的生理裝置。

10、2、感覺的基本規(guī)律 1 后像 2 感覺適應(yīng) 3 感覺的相互作用3、直覺特性 1 直覺的整體性 2 直覺的選擇性 3 直覺的理解性 4 直覺的恒常性：由于知識和經(jīng)驗的參與，直覺往往并不隨直覺條件的 變化而改變，而表現(xiàn)出像對的穩(wěn)定性。這就是直覺的恒常性。4、直覺的類型： 1 空間直覺 1）形狀直覺 2 ）大小直覺 3）方位直覺 4）深度直覺 2 時間直覺和運動直覺 3 超感知覺和錯覺常見的超感 知覺主要有：心電感性俗稱傳心術(shù)，指兩個人之間不許要可見的人和工具或方法就能直接傳達信息；意念搬動，單靠意念就可以 搬動東西或是物體發(fā)生形變的功能。錯覺是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的主觀歪曲的直覺。第三

11、節(jié) 記憶1、記憶的分類 1 形象記憶 2 邏輯記憶：以概念公式或規(guī)律等的邏輯思維為過程為內(nèi)容的記憶。3 情緒記憶：一 體驗過的魔種情緒或情感為內(nèi)容的記憶 4 運動記憶以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶。2、記憶的三級加工模型：外部信息先輸入感覺記憶，感覺記憶有豐富的信息，它具有個感覺的魔種特征，可以被分為圖像記憶和聲 像記憶，但很快會消失。有些信息會重新編碼進入短時記憶，信息編碼的形式可以使聽覺的口語的或書面的，短時記憶也會很快 消失。短時記憶可以被看做是一個工作系統(tǒng)，當從感覺傳來的信息轉(zhuǎn)入長時記憶以前，短時記憶可以看做作一個緩沖器，短時記 憶也可以被看做是信息進入長時記憶的加工器。長時記憶是一個

12、真正的信息庫，長時記憶中的的信息可能因為消退干擾或強度降 低而不能提取出來單這些信息的貯存可以說是永久性的。3、遺忘規(guī)律：遺忘可以分為暫時遺忘和永久性遺忘暫時性遺忘指一時不能重現(xiàn)和再認記過的材料，但在是當情況下可以恢復(fù)；永久 性遺忘指必須經(jīng)過重新學習才能恢復(fù)記憶過的材料。但遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進先快后慢4、遺忘的因素主要有： 1 遺忘進程受時間因素的制約 2識記材料很重要是一般不容易遺忘 3 識記材料的性質(zhì)對遺忘進程有影響。 4 識 記材料的數(shù)量和學習進程對識記效果有很大的影響。5 識記材料的系列位置效果對識記也有影響。5、多種記憶方法：直觀記憶方法 2 圖表記憶方法 3 諧音記憶方法 4

13、 歸類比較法 5 聯(lián)想法 6 歌訣法第四節(jié) 思維1、思維的過程， -分析和綜合 1 分析 :是在認識上把事物的整體分解為各個部分個別特性或個別方面。 綜合是在認識上把事物的各個部 分或不同特性不同方面結(jié)合起來。任何一個事物不論是簡單的還是復(fù)雜的，總是由各個部分組成，而且具有各種不同的特征2、思維的類型：動作思維、形象思維、和抽象思維，動作思維是在思維過程中以實際動作為支持的思維。動作思維也成實踐思維， 其特點為：任務(wù)是直觀的，以具體形式給予的，解決方式是實際動作。 形象思維是用表象來進行綜合抽象概括的過程。形象思 維中的基本單位是表象。當人們在解決比較復(fù)雜的問題是，形象思維的作用就表象不來了，

14、鮮明生動的客觀形象有助于思維的順 利進行。 抽象思維則是以概念判斷推理的形式來反應(yīng)客觀事物的運動規(guī)律，是對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的認識過程。3、根據(jù)邏輯思維是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則，思維又可分為形式邏輯思維和非形式邏輯思維兩大類。4、根據(jù)思維過程中的指向性不同思維可以分為集中思維和分散思維。5、為題的解決過程 1）解決問題的一般過程 1提出問題 2 分析問題 3提出假設(shè) 4檢驗假設(shè) 2）以信息加工的觀點來說明問題解決過程1 為題表征 2 選擇算子 3 應(yīng)用算子 4 評價當前狀態(tài)。6、（大題）影響解決問題的因素 1 遷移的作用：正遷移表現(xiàn)為一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌

15、握；另一種是負遷移， 變現(xiàn)為一種知識技能的掌握干擾另一種知識技能的掌握。知識概括化的程度越高，知識遷移的可能性越大；知識概括話的程度越 低則遷移越難。 2 原型啟發(fā)：原型是指對解決問題能起到啟發(fā)作用的事物嗎，任何事物或現(xiàn)象都可以作為原型。原型之所以有啟發(fā) 作用，主要因為原型與解決的問題有某些共同的點，同過聯(lián)想能找到解決問題的新方法。 3 定勢的作用：定勢是指一種心理準備狀 態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性。有時有助于問題的解決，有時阻礙問題的解決。 4 情緒與動機：情緒對問題解決過程具有增力 或減力的作用，積極的情緒激勵人們解決新的復(fù)雜的任務(wù)，消極的情緒則會使解決問題時智力活動受到障礙。動機對解

16、決問題的 效率也有明顯的影象簡單問題的解決效率隨動機強度的增高而更好；太復(fù)雜的問題，動機強度對解決效率沒有太大影象；有難度 但難度又不是太大的問題，動機的強度與解決問題的效率之間存在“但轉(zhuǎn)的 U 形”曲線關(guān)系，即中等強度的動機水平對解決問題 最有好處，太強于太弱的動機都不利于問題的解決。第五章 情緒1、情商又稱情緒或情感商數(shù)，用 EQ 表示。2、一般認同 EQ 的主要因素： 1 自我意識：這里是指自身的情緒。它是 EQ 的基礎(chǔ)。自我意識的本領(lǐng)在于自我認知感覺自我體驗感受 與自我監(jiān)控情感。 2 自我激勵：自我激勵依賴于完成任務(wù)的動機水平、興趣和意志的影響以及人生的基本信仰、明確的生活目標、樂觀

17、與自信的生活態(tài)度。自我激勵的實質(zhì)是抱著希望想問題。 3 情緒控制：情緒控制在于妥善管理情緒。情緒管理有依賴于自我意識，并需 要做出意志的努力。一次情緒控制必須建立在自我意識和自我激勵的基礎(chǔ)上，它需要自我安慰擺脫焦慮和不安。4 人際溝通：人際溝通包括認知他人情緒，并保管好人際關(guān)系。其中同情心是基本的人際溝通技巧，具有通心新的人較能從細微的信息中察覺他人的需要。 同樣站在他人角度了解他人感受也能達到人際溝通。 5 挫折承受能力：對失敗的承受能力也是EQ 的一個重要的重要內(nèi)容。能承受挫折的人往往把失敗歸因為可以駕馭的因素，能從每次失敗中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。相反消沉、萎靡、挫折承受能力差的人則更容易吧

18、失 敗歸因為不可控制的因素。3、健康情緒的必要條件： 1 正常的人生追求是個人學習、工作于生活的一種精神支柱。有了這種精神支柱就呢過在遭受挫折打擊和失 意時，依然“心有所恃 ,情有所依”，始終保持堅強的精神和健康的情緒。 2 寬廣的胸襟：是形成健康情緒的基本條件。寬廣的胸襟表現(xiàn) 在對待生活瑣事能開闊視野、礦大胸懷，不能只津津樂道于眼前瑣事。 3 理性的適應(yīng)生活：理性的適應(yīng)生活包含三種水平、即理智的接 受現(xiàn)實的生活水平、理智的評估自己的水平及理智的自制情緒水平。其中，具備理智接受現(xiàn)實生活水平是理性的適應(yīng)生活的前提。具 備理智的評價自己的水平是理性適應(yīng)生活的關(guān)鍵； 具備理智自制情緒的水平是理性的適

19、應(yīng)生活的重要保證。 4 尋找身邊的歡樂： 經(jīng)常保 持歡悅樂觀是健康情緒的重要表現(xiàn)。因為，樂觀的情緒是身心和諧的象征，是心理健康的標志，他能使人從內(nèi)心到外表都感染上愉悅 色彩，更使人享受到對于生活的滿足感，從而更加熱愛生活、熱愛人生。第六章 智力與創(chuàng)造力第一節(jié) 智力及其理論1、二因理論：是由英國心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼在1904 年提出的他提出人的智力是是由兩種因素構(gòu)成，即一般因素（ G 因素）和特殊因素（S因素）。1 一般因素不同于智力活動所共有的因素，提現(xiàn)了一個人的基本能力，是智力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。正是由于各種活 動中一般因素的存在， 人們在完成不同智力作業(yè)時， 成績才會出現(xiàn)某種正相關(guān)。 2

20、特殊因素是完成某種特殊的智力活動所必須具備的因 素。 個體完成任何一種智力作業(yè)都需要者兩中因素的的參與。一般因素的特殊因素互相聯(lián)系，二者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。每 個人的一般因素和特殊因素都不相同，即使具有同樣一種特殊因素，在程度上也會有差異。許多特殊因素于某種一般因素結(jié)合在一起， 就組成了人的智力。2、流體智力和晶體智力理論：卡特爾采用因素分析法，將一般智力分為兩個相對獨立的成分，他稱為流體智力和晶體智力。1 流體智力是發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力，他不依賴于個體文化知識經(jīng)驗，不同文化背景中的個體，可以具有相似的流體智力。 2 晶體智力 包括一個人所獲得知識以及獲得知識的能力，通過個體掌握

21、文化知識經(jīng)驗而形成，而受環(huán)境、練習或興趣等因素的影響。流體智力幫 助人們處理新的復(fù)雜的問題，而晶體智力則使人們能夠很好地面對自己的生活和具體問題。晶體智力依賴于流體智力，具有相同經(jīng)歷 的兩個人，流體智力高者。晶體智力也相對較高。第二節(jié) 智力測驗1、 常用個體智力側(cè)楊：世界上第一個智力測驗表示法國的比納和西蒙于1905 年編制的。其最初目是為了鑒別低能兒，該量表被稱為比納 -西蒙量表，使用與 3-11 歲的兒童包括 30 個測量項目，按照又易到難的順序排列。后來經(jīng)多次修改成為斯坦福 - 比納量表。2、智商簡稱IQ 公式為IQ （智商）=MA （智力年齡）/CA （實足年齡）*1003、 韋氏表中

22、的智商公式：離差智商 =100+15Z其中Z=（X-X（平均）/S 公式中Z代表標準分，X代表被測驗的分，X （平均）代 表團體的平局分數(shù)，S代表團體分數(shù)的標準差。第四節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、創(chuàng)造力的特征：吉爾福特于其同事霍夫納爾將創(chuàng)造力的特征歸納為六點：1 敏感性：即容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題 2流暢性，即思維敏捷反應(yīng)迅速，對于特定的問題情境能順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出答案3靈活性，即具有交強的應(yīng)變能力和適應(yīng)性。4獨創(chuàng)性：即產(chǎn)生新的非思想的能力， 5再定義性，即善于發(fā)特定事物的多種實用方法 6洞察性，即能夠同過時物的表面現(xiàn)象，認清內(nèi)在的含 義、特性和多樣性，能進行意義的轉(zhuǎn)變。2、吉爾福特將富有創(chuàng)造力

23、的人格特征概括為一下幾方面： 1 有高度的自覺性和獨立性不于他人雷同 2有旺盛的求知欲 3有強烈的好奇 心對事物運動的機理有深究的動機 4知識面廣善于觀察 5工作中講求條理性準確性于嚴格性 6有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好 抽象思維，對智力活動于游戲有廣泛的興趣 7 富有幽默，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦 8 意志品質(zhì)出眾，能排除外表干擾長時間的專注 于某個感興趣的問題之中。3、（大題）培養(yǎng)創(chuàng)造力途徑與方法：在做好個體智力開發(fā)工作、讓個體掌握適當?shù)闹R及擁有最佳知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上、培養(yǎng)個體創(chuàng)造力， 是我們的教育工作最重要的目標之一。 對個體創(chuàng)造力的開發(fā)我們可以認識一下幾方面來認識： 1 創(chuàng)設(shè)有利于個體創(chuàng)

24、造里發(fā)展 的環(huán)境：現(xiàn)代心理學認為，每個人都具有先天性的創(chuàng)造潛能，但這種潛能的實現(xiàn)依賴于個體所處的環(huán)境。民主、和諧、寬松的環(huán) 境，能激發(fā)個體的創(chuàng)造思維，促進創(chuàng)造潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造才能；而在相反的情況下，則會扼殺個聽體的創(chuàng)造創(chuàng)造性的萌發(fā)。 就影響個體創(chuàng)造力的發(fā)展的環(huán)境來開，主要有一下三方面 1 ）社會文化 2）家庭 3）學校。 2實現(xiàn)教育創(chuàng)新 開展教育創(chuàng)新：實踐 證明，個性越突出越鮮明其創(chuàng)造性越高。而現(xiàn)行的教育環(huán)境，往往以教師為中心，強調(diào)學生個性統(tǒng)一性而忽視個性的多樣性，結(jié) 果導致對學生創(chuàng)造力的壓制和個性的消解一次應(yīng)解決傳統(tǒng)教育的“創(chuàng)造性不育癥”要做到1）改革評價體質(zhì) 2）改革現(xiàn)有課程 3）重視健康人格培養(yǎng)。 3 開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法：如信息交合法。聯(lián)想法。綜鑷法等等。第七章 人格第一節(jié) 人格及其結(jié)構(gòu)1、人格的第一：人格是個人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。之一界定含一下五層含義：第一人格是指一個人外在的行為模式，即個人與環(huán)境的互動方式。第二人格是指一個人內(nèi)在的動力組織，包括1）穩(wěn)定的動機 2）習慣性情感體驗方式和思維方式。 3）穩(wěn)定的態(tài)度信念和價值觀念等。第三人格就是這樣一種蘊蓄于中、形諸于外的統(tǒng)一體這種統(tǒng)一體 往往由一些特質(zhì)所構(gòu)成。第四動力組織與行為模式的統(tǒng)一體意味著人格具有整體性、穩(wěn)定性、。復(fù)雜性和獨特習性