怎樣做一名教科研型教師

1、怎樣做一名教科研型教師新課程要求教師做一名科研型教師。從事教育科研的主要目的是 為了解決實(shí)踐中的問題以提高自身的素質(zhì)及學(xué)生的整體水平，所以， 教師搞科研要從身邊的問題入手， 新一輪課程改革為教師的科研提供 了機(jī)會(huì)；教育科研除了經(jīng)驗(yàn)，還要有理論做基礎(chǔ)。教師志存高遠(yuǎn)，愛 國(guó)敬業(yè)，為人師表，教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)。教育目的在于創(chuàng)新，而只 有教師的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生。 “教師富有創(chuàng)新精神，才能培 養(yǎng)出創(chuàng)新人才?！?我們教師必須角色轉(zhuǎn)變，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?育家”即科研型教師。 那么，什么是教科研型教師？教科研型 教師就是具有較強(qiáng)的教科研意識(shí)、教科研能力和創(chuàng)新精神的教師。1教科研型教師應(yīng)當(dāng)是新觀念

2、、新知識(shí)和新技術(shù)的源泉 我們的老師在教學(xué)、班級(jí)管理、師生交往中都有很多“困惑” 。 如“我反復(fù)講了好幾遍為什么還不會(huì)？”、“在大班情況下如何顧及 學(xué)生的差異？”因此教科研型教師有強(qiáng)烈的科研意識(shí)和敏銳的洞察 力，有寬厚扎實(shí)的教育科學(xué)素養(yǎng)，有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度，能靜下心 來搞教科研，有敢為人先的創(chuàng)新精神，善于收集和處理各類信息，有 總結(jié)和推廣科研成果的能力。教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際申請(qǐng)課題研究。 教育科研過程中，教師要學(xué)習(xí)新的理論， 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)， 不斷提高自己的知識(shí)， 科學(xué)地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)， 使之 上升為理論， 從而克服經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性， 教師自己的水平也會(huì) 得到不斷提

3、升。 教師教育科研的能力在一定程度上起到至關(guān)重要的作用，教育科研能力是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的能力， 教育科研的根本目的就在于創(chuàng)新。2聯(lián)系新課程和教改實(shí)際開展教育科研教科研型教師應(yīng)有嫻熟的教學(xué)技能， 精湛的教學(xué)藝術(shù)。 教科研型 教師應(yīng)有嫻熟的教學(xué)技能， 能靈活有效地駕馭課堂， 能較好地使用現(xiàn) 代教育信息技術(shù)， 隨時(shí)運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法， 以適應(yīng)學(xué)生不同的 發(fā)展需求，適應(yīng)不同的教學(xué)場(chǎng)景。教師要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性， 敢于探索、善于探索。對(duì)于廣大教師來說，從事教育科學(xué)科研的一個(gè) 最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。 科研始于問題， 教師從事科研 要從問題入手。新一輪的課程改革，帶來了

4、教育理念、內(nèi)容、方式方 法等方面很大的變化， 給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí) 間。怎樣開發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在大班情況下如 何照顧學(xué)生的差異， 怎樣提高小組討論的有效性， 在新課改中教師角 色有哪些變化等等，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索、去 教科研。教師應(yīng)經(jīng)常上公開課， 針對(duì)實(shí)踐中所遇到的問題進(jìn)行反思和 解決，這樣對(duì)教師的作用和影響是很大的。3科研需要有獨(dú)創(chuàng)的教育實(shí)踐和科學(xué)的態(tài)度 教育科研要以教育經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)， 教師往往是憑自己的經(jīng)驗(yàn)來工作 來科研，許多教師的論文往往是“經(jīng)驗(yàn)式論文” ，但經(jīng)驗(yàn)又往往是局 部的、片面的，這就要求在科研中將經(jīng)驗(yàn)和理論、實(shí)踐結(jié)合起來

5、。在 課題科研中應(yīng)建立必要的理論基礎(chǔ)， 并注意理論和實(shí)際結(jié)合， 注意在 實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)， 轉(zhuǎn)化和拓展經(jīng)驗(yàn)知識(shí)， 并通過科學(xué)科研 的方法和過程以及必要的實(shí)證材料的支持， 將經(jīng)驗(yàn)上升為具有一般規(guī) 律性的可以推廣的理論知識(shí)。由于教育科研的對(duì)象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學(xué)生，學(xué) 生的進(jìn)步又和多種因素有關(guān)，使教育科研往往具有多變量的特點(diǎn)， 這 就要求教育科研應(yīng)是一種綜合性的動(dòng)態(tài)科研，這決定了在科研中要采 用多種方法，各種方法優(yōu)化組合，相互印證。針對(duì)教師科研工作的特 點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要，我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行案例科研，此種科研可 以對(duì)對(duì)象進(jìn)行全面深入的科研，取得可靠的材料。案例科研是通過一 個(gè)個(gè)體活動(dòng)中的各種表現(xiàn)以及對(duì)他們所處環(huán)境條件的了解，通過分析歸納找到能概括這個(gè)個(gè)體的特征及原因。 在案例科研中，要綜合運(yùn)用 多種方法，首先通過觀察、調(diào)查收集資料，然后進(jìn)行“去粗取精，去 偽存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的過程中， 可以開展一些討論，進(jìn)行思想的碰撞，從而加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和理論 觀點(diǎn)的闡發(fā)。最后再尋找形成個(gè)體特征的原因，并提出教育的建議。 當(dāng)然，案例科研也有它的局限性，它只是提供一個(gè)例證，代表性小， 但它能給人以啟迪，案例科研最大的好處是能幫助教師解決自己身邊 的問題。教師是教育科研的主力軍，但他們也需