怎樣命制一套高質(zhì)量的試題

1、怎樣命制一套高質(zhì)量的試題命題可以說是一線教師必須具有的素質(zhì)。 現(xiàn)在，迫于教學壓力和 漫天飛的現(xiàn)成教輔資料及網(wǎng)絡教學資源等因素， 教師自主命題的意識 逐漸淡薄，命題的機會也越來越少， 如何命制一套高質(zhì)量的試題命題。一明確考試的范圍及性質(zhì) 這是命題前首先要弄清的問題。一般來說，根據(jù)功能，考試可以 分為合格性考試、選拔性考試和檢測性考試三類。1合格性考試：嚴格意義上不算考試，主要是根據(jù)一定的課程 標準要求的達標考試， 如學分制下的新課程各模塊的學業(yè)質(zhì)量評價考 試和學業(yè)水平測試，一線教師一般不曾有太多機會命題。2選拔性考試：各級各類的甄別性考試，以選拔用人為目的。 這類命題覆蓋面往往不確定， 知識和能

2、力要求差異性較大。 一線教師 命題機會甚少，多在日常教學中以模擬性考試來替代。3檢測性考試：這是一線教師需求最多的考試類型，諸如單元 測試、月考、期中考試等形式。主要目的是對學生學習狀況的檢查和 診斷，注重生成性和導向性。二關(guān)于命題雙向細目表制作考試命題雙向細目表是命題工作的一個重要環(huán)節(jié)。 雙向細目 表可以使命題工作避免盲目性而具有計劃性； 使命題者明確測驗的目 標，把握試題的比例與份量，提高命題的效率和質(zhì)量。同時，它對于 審查試題的效度也有重要的指導意義。這里的“雙向”是指兩個維度（縱向和橫向）。一般雙向細目表 縱向為要考查的內(nèi)容即知識點， 橫向列出的各項是要考查的能力， 或 說是在認知行為

3、上要達到的水平， 通常采用識記、 理解、應用、分析、 綜合、評價六個等級。這是按美國教育家布魯姆目標分類劃分的，是 從最簡單的、基本的到復雜的、高級的認知能力。每前一目標都是后 面目標的基礎(chǔ)，即沒有識記，就不能有理解，沒有識記與理解，就難 以應用。三關(guān)于考試命題的衡量指標 主要是四個指標：即考試的效度、信度、試題的難度和區(qū)分度。 1效度?？荚嚨男Ф仁侵竿ㄟ^一次考試能確實地測量到它所要 測量的程度， 可用考試的內(nèi)容效度和效標關(guān)聯(lián)效度來表示。 標準化考 試要求效標關(guān)聯(lián)效度在 045 以上，考試才算有效。內(nèi)容效度沒有確 切的數(shù)據(jù)指標，它是由測驗編制者、使用者運用分析判斷得出的結(jié)論。 一般內(nèi)容效度應達

4、到 80左右。2信度。考試的信度是指考試結(jié)果的可靠性程度，可用等值系 數(shù)、穩(wěn)定系數(shù)和內(nèi)在一致性系數(shù)（分半系數(shù)）來表示。標準化考試的 信度系數(shù)要求在 090 以上，最低不小于 080。美國有些標準化考 試的信度系數(shù)要求在 096 以上。3難度。試題的難度即試題的難易程度，可用通過率來表示。 各個試題的難度以適中為宜。試題太難或太易都不會有好的區(qū)分度， 其信度也會降低。 國外許多研究者以及我國的試驗結(jié)果證明， 只有難 度中等的試題才是較好的。4區(qū)分度。試題的區(qū)分度是指試題對不同被試者鑒別其能力的 程度，可用題目得分與總分間的積差相關(guān)系數(shù)作為區(qū)分度指標 （對選 擇題），可用高低分組各占 27的被試者

5、的通過率之差來表示（不 限題型）。四關(guān)于命題的技術(shù)要求 不同的題型，其命題技術(shù)要求是不同的。（一）判斷題命制的技術(shù)要求 判斷題是讓學生就題目本身所陳述的事實進行正確與否判斷的 試題，由一個陳述句構(gòu)成，又稱正誤題或是非題。1每題只能包括一個概念，一個題目集中考查一個概念。2概念的陳述或?qū)蝈e均需無爭議。 3語句結(jié)構(gòu)簡單，表達清晰準確，用詞避免晦澀生僻。 4正面敘述，忌用否定句，尤其是雙重否定句。 5有足夠的題量，不宜過少。6“是”題與“非”題的數(shù)量比例適當，并隨機排列。 7避免帶有強調(diào)、暗示意味的字詞，如“一定”“總是”“從不” 及“一般”“通常”等（二）選擇題命制的技術(shù)要求選擇題是針對某一個問

6、題， 讓學生從多個可能的答案中選擇一個 或幾個正確答案作為回答的試題形式。其構(gòu)成有題干與選擇項兩部 分。1題干本身具有獨立完整的意義，且簡明扼要 好的題干應將作答任務明確地呈現(xiàn)給學生， 讀完題干即知題目要 求。應盡可能把內(nèi)容放到題干中，即在無選項的情況下，意義也是完 整的。2題干的陳述應多用肯定結(jié)構(gòu)，少用否定結(jié)構(gòu) 學生習慣肯定性的陳述方式，易忽略題干中不是否定的“不”、 “不是”等詞語，以至于做錯題。因此，題干應盡量使用肯定式，若 確實需要或不得不使用否定陳述時，否定詞或短語應該使用黑體字、 斜體字或下劃線的方式注明，以引起學生注意。3題干嚴密，選項合適題干的意義要準確、 清楚、完整，使學生較

7、容易了解題目的要求。 如果一道選擇題的題干說明得不夠充分， 學生在讀完選項之后也不能 知道他們被要求解決什么問題。 備選項的個數(shù)應根據(jù)測查程度進行設(shè) 計，通常為 4 個或 5 個選項。備選項越少，學生憑借猜測回答正確的 可能性就越大，備選項太多（多于 5個），又會加大學生的閱讀負擔。4選項的表述應簡潔精短，避免重復一方面， 盡可能將各選項中共同的用詞放在題干中， 每個選項中 要避免出現(xiàn)重復的材料， 這樣不僅可以使題意清楚， 而且可以減少學 生閱讀選項所需的時間。另一方面，各備選項應在形式長度上一致、 表述結(jié)構(gòu)上大致相同， 且相互獨立。 如果有一個選項的表述結(jié)構(gòu)或形 式長度明顯地與其他選項答案不

8、一致， 就易產(chǎn)生暗示答案的線索， 讓 具有考試技巧的學生依據(jù)線索作答，從而使誘答選項喪失迷惑的功 能。5正確答案的排序應是隨機的 隨機安排備選答案中正確選項的位置， 以避免學生掌握規(guī)律， 憑猜測 得分。6選項中的干擾項應具有迷惑性 所有選項都應與題干有一定的邏輯聯(lián)系， 選項中的干擾答案 （又 稱誘答項）應具有很高的迷惑性， 不能錯得太明顯， 要做到以假亂真。 編制良好選擇題的技術(shù)取決于有效的干擾選項的編寫。 選擇題中的誘 答項應對未具備回答該題所需知識的學生有誘惑力， 但又不能成為將 好學生引入歧途的陷阱。提高干擾項迷惑性的方法有： 用學生共同的錯誤觀念或過失作誘答項。 以學生慣用的模糊用語敘

9、述干擾項。 在正確選項和誘答項中使用同樣的“精確的”、“重要性”等 用語敘述。 誘答項長度和措辭與正確選項相似。 誘答項中使用額外的線索來吸引被試的注意，如與題干有語義 聯(lián)系的線索等。 保持選項間同質(zhì)性。 7同一測驗中，各試題間應彼此獨立，沒有任何邏輯上的聯(lián)系即每一試題的作答都應與其他試題的試題無關(guān)，是完全獨立的， 而且也不存在任何邏輯上的聯(lián)系。所以，在試題編制完成時，應仔細 檢查各試題， 使試題的回答與積分都能相互獨立， 從而促進評價的客 觀公正性。（三）填空題命制的技術(shù)要求 填空題是指在一個完整的陳述中，教師故意抽去關(guān)鍵性的短語、 詞組、實踐或重要性的概念等， 讓學生來補充完整。 通常可獨

10、立成題。 填空題的難度稍大于選擇題和判斷題。優(yōu)點：易編制、取材廣、較省 時，可用來測量學生對知識的回憶、再現(xiàn)及理解能力。不足：易養(yǎng)成 學生死記硬背習慣； 較難得到命題陳述中的唯一正確答案， 相對于客 觀題評分要麻煩費事；對學生的書寫要求較高。1題目的陳述應簡潔明確，且所填寫的答案應唯一 題意應明確、限定要嚴密，并且答案應是唯一的。題意不清，模 棱兩可，就可能出現(xiàn)多種答案，達不到評價的目的，也不利于閱卷評 分。所以，要避免有爭議的答案出現(xiàn)。2所要填寫的內(nèi)容應是重要的或關(guān)鍵性知識 要求學生填寫的內(nèi)容應是重要的或?qū)W生應掌握的內(nèi)容， 能體現(xiàn)出 學生對該知識的掌握和理解程度， 具有一定的代表性， 而不是

11、無關(guān)緊 要的內(nèi)容。尤其不要讓學生填上“是”、 “不是”、“有”、“沒有”、 “一個”等字詞。3在一個題內(nèi)不要留有過多的空格 試題中所要填寫的空格數(shù)目應適中，且突出重點。若空格過多， 就失掉意義上的連貫性，學生很難理解題意，難于作答，也很容易造 成學生死記硬背答案的現(xiàn)象。通常一個填空題不應超過兩個空白。4留出的空格長度應相對一致，不宜太長。5如果答案是數(shù)字，則應明確作答要求。6一般應將空白放在句子中間或后部。若放在開頭，以不影響 對題目的理解為原則。7以空格為基本計分單元，一般要求每個空格賦分相同。8盡量避免照搬教材的原文或公式規(guī)則，以免導致機械背誦教 材的不良風氣，同時要避免對答案有暗示作用的

12、詞匯。（四）簡答題命制的技術(shù)要求 簡答題是指要求學生對所提問題用簡短的語句來回答的一種題 型?；卮鸬膬?nèi)容可以是幾個字詞，也可以是幾句話。其目的在于考查 學生對基本概念、 基本原理、基本事實的掌握。 常用的簡答題類型有： 解釋題、問答題、列舉題、簡述題等。優(yōu)點：易編制，靈活便捷，可從不同方向、不同側(cè)面考慮出題的 內(nèi)容有利于增強對學生所學知識精心評價的準確性； 可避免學生隨機 猜測答案，適合于測量學生對所學基礎(chǔ)知識、定義、原理等內(nèi)容的回 憶和再現(xiàn)的情況， 在一定程度上也可以評價學生推理和解決問題的能 力；取材廣泛，內(nèi)涵豐富，立意新穎，設(shè)問巧妙，思考容量大，對學 生的能力要求高。不足：評分易受主觀因

13、素影響；難以對學生的反應進行評分，學 生對題目做出的回答越長， 教師要想準確評分就越難； 限制了對高層 次教學目標的評價，由于簡答題主要是對內(nèi)容的回憶和再現(xiàn)，因此， 很難對學生的綜合、分析能力進行評價。1問題的陳述應簡潔明確。2答案要點應簡短具體，且是唯一的。3應注重知識應用，盡量避免機械記憶的試題。4題目的數(shù)量不要太多。（五）論述題命制的技術(shù)要求論述題就是向?qū)W生提出一個較為復雜的問題， 要求學生用自己的 語言組織成一份內(nèi)容翔實、 層次清楚的答案試題。 根據(jù)學生陳述己見 的自由發(fā)揮程度，論述題可分為：限制性反應論述題：限定了答題的 內(nèi)容和形式， 學生的作答必須在一定的范圍內(nèi)進行， 作答的篇幅也

14、受 到限制，不能自由發(fā)揮。擴展性反應論述題：在所提出的問題下，學 生可以自由地組織相關(guān)的知識材料，有條理地陳述自己的觀點。優(yōu)點：可以評價學生多種學習結(jié)果； 可以檢測學生較高層次的學 習能力；可以測查學生運用寫作交流思想的能力。不足：能夠測量的內(nèi)容有限，由于答題耗時，一次考試中試題數(shù) 量不可能很多因此試題取樣范圍相對較?。?評分信度較低， 論述題的 評分具有很大的主觀性，給教師評分帶來困難。1試題的陳述應清楚、明確，便于學生作答。2試題應圍繞教學目標進行設(shè)計，考核教學內(nèi)容的重點。3試題設(shè)計應注意考核學生對基本理論的掌握和應用。4盡量避免自由選大題目。5事先擬出評分方案。五關(guān)于試題的磨合 當按照雙

15、向細目表命制試題編排好一份試卷后， 整合試卷時還要 綜合考慮試卷的總體難度、 題量大小等問題。 因為不同的題目搭配在 一起，由于相互作用， 會使原來各自的難度和答題時間發(fā)生細微的變 化，這時需要重新進行總體上的綜合考慮。此外，還要看試題表述是否簡潔規(guī)范、符合學科的特點、符合學 生的認知風格；圖形是否優(yōu)美，能否給學生帶來視覺上的舒適感；試 題語言是否親切， 能否給學生帶來信心與動力， 而不是帶來緊張氣氛。 這樣可以減少非實質(zhì)性因素而帶來的不必要誤差。六關(guān)于試卷的分析1關(guān)愛為主，遵循課標 依據(jù)課標提出的教學目標，按照教學要求依據(jù)教材提供的材料和 能力培養(yǎng)目標精心命制，即重能力、不超綱。2符合教學，

16、引導反思 一是考試內(nèi)容的確定要科學，嚴格按照學科特點、知識體系、學 生年齡、身心特點等確定試題內(nèi)容。 二是試題在試卷的編排編排順序 上要科學，本著由淺入深、 由易到難的命題梯度，由單項到綜合的順 序編排，使應試者在答題時能較好地發(fā)揮。3客觀公正，注重實踐命題依據(jù)客觀依據(jù)教學目標的規(guī)定； 命題標準客觀難度 符合考試目的、教學要求、 學生的學業(yè)水平；命題內(nèi)容客觀依據(jù) 學科課標。好的試題在考查基礎(chǔ)知識、 基本技能上應體現(xiàn)“能力意向”， 同 時應確保試題背景對所有考生而言都是較熟悉的， 以確保試題的公正 性。4崇尚探究，鼓勵創(chuàng)新 試題作為課程評價改革的載體， 應積極引導教學方法和學習方式 的改革。各學

17、科試題在內(nèi)容選擇上注重貼近學生生活和社會實際； 情 景設(shè)置上注入科技文化內(nèi)涵， 并引導學生學以致用； 設(shè)問方法上注意 激發(fā)學生探究熱情、 激活學生創(chuàng)新思維； 解題過程注重考查學生對信 息的整理、證據(jù)的運用、推理的過程、假設(shè)的形成等思維品質(zhì)的考查。5簡明扼要，美文美景一份試卷中， 各試題內(nèi)容可彼此獨立， 不能出現(xiàn)有答案暗示或引 導答案線索的問題； 好的試題在文字表述上， 要力求簡明， 寓意明確， 用詞準確，解答要求清楚具體，使學生在解題過程中明白答題思路， 如何作答，表述形式如何等；試題所提問題的方式、設(shè)置解題任務的 情景要新穎；試題的形式要多樣，活而不亂，多而有序，是非清楚。6難度適中，區(qū)分有度 好的試題應針對所考對象群體的