《課題設(shè)計論證》活頁

1、編號：課題設(shè)計論證活頁 填表說明：本表供匿名評審使用，編號由省教科規(guī)劃辦填寫?；铐撎顚憰r，不得出現(xiàn)課題主持人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用×××、××××××代表。否則，一律不進入評審程序。課題名稱（必填）：課題設(shè)計論證1.本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值；2.本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點；3.本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字內(nèi)）一 、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值（一）本課題

2、核心概念的界定1.“語用”就是“語言文字運用”,義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z用”就是能在相應(yīng)的語境中，正確、恰當(dāng)、合理的進行表達、運用，并將已積累的字、詞、句、段、篇等內(nèi)容，根據(jù)需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、創(chuàng)新的運用。它主要包括詞句、段篇、結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。2.教學(xué)策略：教學(xué)策略即是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的、進行教學(xué)過程實施的整體方案。它包括組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和策略，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)語用教學(xué)模式。3.“語用”理念下的小學(xué)閱讀教學(xué)策略：在“語用”理念指導(dǎo)下，以指導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展言語表達、運用能

3、力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“運用語言文字”為特征。為完成教學(xué)目標(biāo)而運用的教學(xué)方法、課堂組織形式和教學(xué)媒體等確定的策略。（二）國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評葉圣陶先生在上世紀(jì)五六十年代就提出：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，煉成閱讀和作文的熟練技能?！币簿褪且毩?xí)“運用語言文字的能力與技巧”。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒先生在第七次全國閱讀教學(xué)研討會上發(fā)出了“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”的呼聲。他強調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”，“兩個基本點”。“一個中心”就是以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”就是培養(yǎng)語文能力（聽說讀寫）提高人文素養(yǎng)。他說：“閱讀教

4、學(xué)要摒棄繁瑣的，內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點堅決的鉚定在理解品味運用語言上，特別是運用語言上?！敝丶壗處熗踽轮墼谡Z文回家的路怎么走語境視野下的語用教學(xué)中明確指出：“語用教學(xué)意義重大，小學(xué)語文教學(xué)今后要認(rèn)真學(xué)習(xí)新版課標(biāo)，把握語用理念。依據(jù)手段，關(guān)注文本，凸顯語用?！薄罢Z文教學(xué)是言語教學(xué)。言語教學(xué)是關(guān)于語言運用的教學(xué)，促進個體言語習(xí)得，發(fā)展個性言語能力是語文教學(xué)的目的，語文教學(xué)中，一切淡化言語技能訓(xùn)練的主張都是完全錯誤的，否定言語技能訓(xùn)練，也就否定了語文教學(xué)，否定了語文教師存在的必要?！绷硗?，管建剛、丁有寬、張祖慶等特級教師也都強調(diào)“語用”的重要性。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201

5、1年版）更是僅前言部分就13次提到了語言文字運用。（三）選題意義及研究價值語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程目標(biāo)和語文課程性質(zhì)進行了重新定位。這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，前所未有地明確了語文課程的性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。我們課題組成員采用問卷調(diào)查等方式，對我鎮(zhèn)的語文教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，老師在教內(nèi)容上花費了不少的精力。學(xué)生學(xué)的時間不少，但是，效果并不好，學(xué)生作文中隨處可見的錯別字、不通的句子，混亂的結(jié)構(gòu)，都在告訴我們，我們的語文教學(xué)并不成功，我們的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂?！?0年的時間，27

6、00多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)。豈非咄咄怪事。”呂淑湘先生幾十年前就這樣感嘆。而現(xiàn)在這樣的怪事依然存在。究其原因，便是我們的教停留在“語形、語法、語義”的教學(xué)上，重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓(xùn)練。為改變這一現(xiàn)狀我們經(jīng)過認(rèn)真分析與研究，通過閱讀教學(xué)方式改革，進行基于語用理念下的農(nóng)村小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)策略的實踐研究課題的研究，致力培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力（聽說讀寫）全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點（一）課題的研究目標(biāo)本課題圍繞語用展開體驗式教學(xué)，努力改變傳統(tǒng)語文教學(xué)重分析、重理解、輕積累、輕運用的弊端，努力打造“語用型”語文課

7、堂，提高學(xué)生語言運用能力。1.教師能在語用學(xué)的指導(dǎo)下解讀文本，真正體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。2.教師引導(dǎo)學(xué)生進行語言的理解和感悟、積累，促進語言內(nèi)化。3.學(xué)生能根據(jù)需要，能合理地借助字、詞、句、段、篇，進行聽、說、讀、寫等語用行為。4.教師能指導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，說寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達。5.學(xué)生嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累內(nèi)化的語言材料，特別是有新意的詞句。6.學(xué)生能正確運用語言文字表達自己的所見所聞所感。（二）研究內(nèi)容“語用型”課堂構(gòu)建研究如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué) “語用型”閱讀教學(xué)課堂1進行農(nóng)村小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)“語用”課堂的教學(xué)策略的研究。2研究農(nóng)村小學(xué)中高

8、年級閱讀教學(xué)“語用”課堂的實踐模式，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)語用教學(xué)的教學(xué)模式。（三）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點1.閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，說寫結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達能力及語言運用能力。2.深入挖掘，研究農(nóng)村小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)語用教學(xué)的切入點。（1）在中段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、修辭方法的運用；高段引導(dǎo)學(xué)生從作者表達方式、篇章結(jié)構(gòu)等方面。（2）根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，尋找共同點，進行語用練習(xí)。（3）根據(jù)文體特點，巧設(shè)語用訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。3.研究策略，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)語用教學(xué)的教學(xué)模式。做到閱讀教學(xué)為習(xí)作服務(wù)，讓學(xué)生在品析詞語時寫話，在精讀理解時

9、寫段，在總結(jié)升華時寫文。4.在閱讀教學(xué)活動中凸顯語用。課文是閱讀教學(xué)的載體，教學(xué)中教師要以積累、運用語言為重點，從文本的言語樣式入手，感受作者寫作的精妙。并在相應(yīng)的語境中進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練。凸顯閱讀教學(xué)的語用功效，促進教學(xué)效益的整體提升。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（一）課題的研究思路1理論文獻研究與行動研究相結(jié)合。理論文獻研究先行，站在前人的肩膀上研究充分學(xué)習(xí)、研讀前人關(guān)于“語用”研究的成果，借鑒前人的研究經(jīng)驗，掌握基本原理，指導(dǎo)行動研究。理論文獻研究與行動研究相互結(jié)合，貫穿始終，而非截然分為兩個階段。2日常研究與典型內(nèi)容重點研究相結(jié)合。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體

10、。日常的每一篇課文，都應(yīng)該在“語用”教學(xué)觀指導(dǎo)下進行“語用”教學(xué)行動研究。但不同文體的課文在“語用”方面存在一定差異（如敘事性文本與說明性文章不同，童話與寓言不同）。因此，研究應(yīng)該有所突出與側(cè)重，并有重點地予以突破，加強集中研討，提高研究效益。3本課題研究與落實“新課標(biāo)”研究緊密結(jié)合。本課題關(guān)于“語用”的研究不是語言學(xué)意義上學(xué)術(shù)研究，而是小學(xué)語文教學(xué)方面研究，具有“課程性”。不只是針對每一客觀的文本進行“語用”解讀研究，而是憑借一篇篇課文，根據(jù)“課標(biāo)”對每一學(xué)段的相關(guān)“語用”目標(biāo)進行落實之研究。因此，應(yīng)該與“新課標(biāo)”研究緊密結(jié)合。（二）課題研究的方法1文獻研究法：通過查閱、分析相關(guān)理論文獻資料

11、，進一步提升對于“語用型”課堂的認(rèn)識，并形成相關(guān)“研究綜述”。2行動研究法：在實際教學(xué)情景中，在自己的教學(xué)實踐中，研究人員根據(jù)研究分工，做好本年段的行動研究。通過設(shè)計教案、教學(xué)展示以及集中研討等活動，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷修正、研究，深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。3案例研究與經(jīng)驗總結(jié)等綜合運用。選擇不同文體的典型課文，開展切實的典型案例研究，不斷總結(jié)、提煉，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。（三）課題研究的步驟：（一）準(zhǔn)備階段：（2018年6月2018年10月）1.學(xué)習(xí)有關(guān)語用教學(xué)理論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動向。2.聘請專家、教研員講座指導(dǎo)。 3.制定研究方案與

12、具體實驗計劃。（二）實施階段：（2018年11月2019年4月）1.貫徹落實“語用”的教學(xué)理念； （1）在學(xué)習(xí)教學(xué)理論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，開展集體備課，設(shè)計“語用”的教學(xué)設(shè)計方案。 （2）聽評課，進行研究指導(dǎo)。 （3）及時撰寫反思、總結(jié)經(jīng)驗。 2.收集有關(guān)實驗數(shù)據(jù)信息，進行個案分析和階段性小結(jié)，明確研究特點和實驗方向。 （1）聽評課，把握研究情況，做進一步指導(dǎo)。 （2）召開課題研討會，進行階段小結(jié)，提出研究中存在的問題。 （3）聘請專家集中梳理，提出研究方向。 （4）及時撰寫案例研究、小論文等。 3.根據(jù)前一階段研究成果，改進研究方案。 （1）召開課題研討會，梳理階段研究成果。（2）

13、與專家、教研員探討、商定如何改進研究方案，并逐步落實。 4.形成閱讀課“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式。 （1）專家與校內(nèi)指導(dǎo)相結(jié)合進行聽評課。（2）召開課題研討會，探究閱讀課“語用”的教學(xué)模式。（3）總結(jié)、梳理研究成果，撰寫論文。    （三）總結(jié)鑒定階段：（2019年5月2020年6月）1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和 問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題結(jié)題報告。 2.收集整理實驗當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思，學(xué)習(xí)心得，教學(xué)隨筆、學(xué)生作品集等。注：本欄可加頁完成課題的可行性分析 1.已取得的相關(guān)研究成果及其社會評價（引用

14、、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（相關(guān)研究成果、主要參考文獻兩類限填20項）； 2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）； 3.完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）1、 已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻1.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究獲市級成果一等獎，2.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略的研究獲省級成果二等獎，3.市級課題農(nóng)村小學(xué)快樂高效識字策略的研究2017年結(jié)題。4.論文小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略初探在湖北科教導(dǎo)刊雜志社科教導(dǎo)刊2015年第4期發(fā)表

15、5.論文提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究在CN刊物教育學(xué)2017年第12期發(fā)表6.主要參考文獻（1）小學(xué)語文讀寫結(jié)合法，丁有寬著，山東教育出版社，1999年版（2）中國語文讀寫結(jié)合研究 汪潮 華東師范大學(xué)出版社  2001年3月（3）建構(gòu)語用型語文課堂，提升學(xué)生語文素養(yǎng) 林飛 編二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；課題負(fù)責(zé)人和課題組成員，長期工作在教育教學(xué)基層，XXX、XXX、XXX三人為副高級教師，XXX、XXX、XXX三人為中小學(xué)一級教師，具備一定的科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。該課題組成員論文都多次獲國家，省、市、縣獎和發(fā)表；副校長XXX、XXX、XXX、XXX承擔(dān)了兩項市級，一項省級課題均已結(jié)項。其中農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究獲市級一等獎，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略的研究獲省級二等獎；XXX老師承擔(dān)的市級課題農(nóng)村小學(xué)快樂高效識字策略的研究于2017年結(jié)項；XXX老師是語文教研組長，XXX、XXX是省級骨干教師，市級優(yōu)質(zhì)課教師，XXX、XXX、XXX是縣級骨干