故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

1、故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的意義 英語教學(xué)的過程是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)感受文化、發(fā)展思維、學(xué)會交際的過程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師常常會組織各種課堂游戲和活動。隨著學(xué)生年齡的增長，有些游戲和活動已不能滿足他們學(xué)習(xí)的需求，這就要求教師要不斷探索更有效的教學(xué)方法。由生活情景、具體人物和起伏的情節(jié)組成的故事容易引起學(xué)生的情感共鳴。因此，將教材中的語言材料進行切割、整理或再加工后以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生在聽故事、講故事的過程中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。故事是兒童喜愛的閱讀材料，“基于故事的小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的語言實踐活動，對英語學(xué)習(xí)具有非常重要的意義”。故事教學(xué)適合小學(xué)中低年級段學(xué)

2、生的年齡特點， 對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作用頗大。一、中低年級實施故事教學(xué)的優(yōu)勢小學(xué)階段，特別是中低年級段，學(xué)生處于形象思維的認知階段。故事的形象性、情節(jié)性、趣味性符合學(xué)生思維發(fā)展的特點，為他們提供了無比寬廣的想象空間；同時，故事為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供了生動的、豐富的積累語言經(jīng)驗的寶庫。1.故事教學(xué)有利于激發(fā)興趣。R.Gardner 和W.Lambert 的第二語言習(xí)得理論研究表明：最成功的學(xué)習(xí)是那些既有天賦又有極大學(xué)習(xí)動力的人。對于學(xué)習(xí)者來說， 只有他感興趣的東西，才會使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。小學(xué)生生性好動，好奇心強，對新鮮事物有濃厚的興趣。故事?lián)碛猩鷦拥娜宋镄蜗螅?豐富的想象， 跌宕起伏的情節(jié)，

3、適合低年級學(xué)生的年齡特點。故此， 學(xué)生對故事有一種持續(xù)的需要。在三年級英語學(xué)習(xí)的起始階段， 學(xué)生對故事如癡如醉:：課堂上，學(xué)生喜歡在故事中理解單詞的意思， 通過整個故事情節(jié)推測、理解生詞，同時又被激發(fā)著去理解蘊涵在故事中的更多的語言知識。課后，學(xué)生聽故事、模仿故事。以故事作為載體和手段， 學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語言， 沒有絲毫的壓力。學(xué)生也自然而然地和英語成了“好朋友”。2.故事教學(xué)有利于培養(yǎng)語感。過去我們在教學(xué)中主要把精力放在詞匯、語法的傳授上。教師講解, 學(xué)生大量做題，以應(yīng)付考試， 無暇顧及學(xué)生的聽力訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)了幾年英語, 耳不能聽、口不能言、筆不能寫，即使勉強能說、寫，也是些書本語言，

4、脫離實際運用。采用故事教學(xué)， 學(xué)生必然接受大量的聽、讀輸入， 經(jīng)常感受英語的發(fā)音、音律和語言的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在故事教學(xué)中接受有關(guān)情節(jié)、情景的介紹，從教師給出的語音信息中理解含義，慢慢積累和吸收英語語言； 同時對教師提出的與情景有關(guān)的問題做出反應(yīng)，自覺不自覺地運用了語言。故事教學(xué)的語言重復(fù)性比較強，整個過程，學(xué)生對語言的認知加工是完全自然的、無意識的，這使他們能夠最大程度地接受語言輸入，并從自然的語言輸入中抽象出語言規(guī)則， 獲得語言。這樣，日積月累，學(xué)生自然而然形成“語感”。3.故事教學(xué)有利于合作學(xué)習(xí)。當今社會, 協(xié)作和交流在人際交往中必不可少。課程標準強調(diào)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性。在故事表演環(huán)節(jié)

5、, 單個學(xué)生與小組成員合作, 通過生動的角色扮演的方式展現(xiàn)自我, 同時樹立與他人團結(jié)協(xié)作的意識, 培養(yǎng)人際交往能力。學(xué)生對故事表演非常感興趣。他們在這個過程中領(lǐng)悟到: 這項活動需要每個成員的密切配合、積極參與, 任何不合作的舉動都會導(dǎo)致表演失敗。因此, 在活動中, 他們不僅積極參加語言實踐, 還主動幫助較差的同學(xué), 以使活動取得成功。故事教學(xué)促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí), 增強了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。二、故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 1 利用故事學(xué)單詞孩子們都愛聽故事，聽故事對孩子的母語學(xué)習(xí)很有幫助。同樣，聽故事對于他們的外語學(xué)習(xí)也具有相似的效力。引人入勝的故事情節(jié)能夠很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。聽

6、故事時，有趣的故事情節(jié)能夠使學(xué)生在單詞方面的困難迎刃而解。如教學(xué)“顏色”詞匯時，我利用書中的“顏色”詞匯創(chuàng)編了一個“尋找彩虹”的故事，讓學(xué)生在“尋找彩虹”的過程中掌握“顏色”詞匯。同時，我還讓學(xué)生把彩虹畫出來，以便更形象地幫助他們記憶“顏色”詞匯。2 利用故事學(xué)句型 句子的表達是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點，如何讓學(xué)生輕松、靈活地掌握句子呢？簡單的英語故事中的語句一般都具有重復(fù)性的特點，而且這樣的故事情節(jié)非常清晰，學(xué)生在聽故事的過程中能夠?qū)Ｗ⒂诠适虑楣?jié)的發(fā)展，于是他們會在不知不覺中學(xué)會句子的表達。如在操練句型 Are these/those/they .? Yes ,theyre. /No, the

7、y arent. Theyre .時，我設(shè)計了這樣一個故事：Zip和 Zome 去森林里玩，一路上他們看見許多動物。從沒到過森林的Zome不停地提問題。Zome:(看見一些奶牛)Are they cows？Zip : YES , They are.Zome:(看見一些綿羊)Are these dogs?Zip: No, they arent. Theyre sheep.Zome: (看見一些山羊) Are those horses?Zip: No, They arent. Theyre goats. .最后，Zome看見兩只老虎，他一邊走一邊問：“Are those pandas?”Zip大驚

8、：“No, they arent. They are tigers! Help!”這樣，本來單調(diào)的句型操練便因為有了生動的故事情節(jié)而變得其樂無窮，教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生也在生動有趣的故事中自然而然地掌握了所學(xué)句型。3.故事教學(xué)有利于文化滲透。新的課程標準明確提出, 在英語教學(xué)中要注意文化意識的滲透。故事教學(xué)中教師可以從中外著名寓言、童話、科幻故事中大量取材, 再根據(jù)實際的教學(xué)需要和學(xué)生的知識水平進行改編。這些故事蘊涵著中西文化的精華, 也隱含著中西文化的對比。通過生動有趣的故事, 把文化中的抽象元素直觀形象化, 以符合低年級學(xué)生的認知水平和年齡特點, 易于被學(xué)生接受。在教學(xué)中, 學(xué)生既感

9、受到英美文化中理性的思維、奔放的風格、坦率的表達, 接受外來文化的洗禮, 產(chǎn)生新鮮感、趣味感, 又感受著中華文化濃厚的人情味、含蓄的表達, 接受本國文化的熏陶。故事教學(xué)有利于教師對學(xué)生進行文化滲透, 陶冶學(xué)生的情操。4.故事教學(xué)有利于學(xué)科融合。故事教學(xué)中的故事, 內(nèi)容豐富, 融匯了各方面、各學(xué)科的知識。有些故事, 特別是寓言故事, 極具哲理思考和道德內(nèi)涵。這類故事通過具體的、發(fā)人深省的事例, 教育學(xué)生待人以善, 誠實守信, 知足常樂等, 能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學(xué)等知識, 為學(xué)科之間的互補提供便利, 有助于各學(xué)科之間的滲透、融合。三、低年級實施故事教學(xué)的策

10、略故事教學(xué)的實施, 應(yīng)遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律, 符合學(xué)生的認知習(xí)慣, 只有這樣才能收到良好的效果, 才能促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。具體來說要注意以下幾點:1.在故事教學(xué)中盡量采用全英語教學(xué)。在講故事的過程中, 老師給學(xué)生的引導(dǎo)、示范和輸入，盡量采用全英語表達, 為學(xué)生提供盡可能多的語言輸入。故事教學(xué)作為一種教學(xué)方法, 適應(yīng)兒童的年齡特點和認知規(guī)律, 為學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供了便利。教師引導(dǎo)學(xué)生講故事,學(xué)生可以用中文表達作為輔助。但作為老師, 則應(yīng)發(fā)揮故事教學(xué)的優(yōu)勢, 營造簡單、明了的全英語環(huán)境, 潛移默化養(yǎng)成學(xué)生用英語表達的習(xí)慣。2.故事不僅是導(dǎo)入新課的手段和工具。在小學(xué)英語教學(xué), 特別是低年級英語教學(xué)中,

11、我們強調(diào)學(xué)生的興趣。但是教學(xué)的主要和最終目的, 仍是通過故事的講述、表演讓學(xué)生習(xí)得語言。教學(xué)中宜以故事為主線, 穿插語言知識的學(xué)習(xí), 使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中 “不自覺”掌握語言。假如教師一味強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí),只把故事作為引入和呈現(xiàn)新的語言知識的手段和工具,久而久之,“故事”在學(xué)生心里就變了味, 失去原有的吸引力。3.不拘泥于原有故事情節(jié)。課堂上, 如果老師講的故事和學(xué)生熟知的故事一模一樣, 缺乏新意, 學(xué)生會喜歡嗎?如果老師改編了學(xué)生熟悉的故事, 卻要求學(xué)生跟著老師的思路走, 不允許他們有新的創(chuàng)意, 學(xué)生會積極參與嗎?怎樣使故事教學(xué)抓住學(xué)生, 發(fā)揮更好的效果呢? 其實很簡單, 充分發(fā)揮老

12、師和學(xué)生的想象力。這樣, 學(xué)生參與了故事的4.結(jié)合其他教學(xué)方法。教學(xué)有法, 然而教無定法。每一種教學(xué)技能技巧在享有優(yōu)勢的同時, 也必然存在局限, 故事教學(xué)也不例外。在運用故事教英語的同時, 教師應(yīng)注意吸取其他教學(xué)方法的長處, 彌補故事教學(xué)的不足, 以使學(xué)生學(xué)得更好。我們提倡在具體內(nèi)容、具體時間、具體地點、具體學(xué)生、具體設(shè)備等具體條件的范圍內(nèi), 博采眾長, 取長補短, 使故事教學(xué)真正成為低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑。三、結(jié)束語在低年級采用故事教學(xué), 以故事教學(xué)法為主, 輔以其他教學(xué)方法, 有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣, 培養(yǎng)他們樂于表達、交流的習(xí)慣, 效果明顯。但是, 隨著學(xué)生年齡的增長和語言知識的積累, 故事教學(xué)法必定需要作出一些調(diào)整和改變, 才能更好地發(fā)揮其催化劑的作用。這是值得我們思考的問題。英語教學(xué)的過程是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)感受