2022年學習英語視導評估材料自查總結與心得體會

1、高品質文檔2022年學習英語視導評估材料自查總結與心得體會 12月26日上午，我和學校英語教研組的老師們一起學習了英語視導評估檢查存在問題的相關材料，材料中指出的問題特別明確且反映的都是普遍存在的問題，它從四個方面對我們做了細致的問題分析。 共性問題： 材料中指出的四點大問題有三條在三、四、五班級中普遍存在，因此，在學習完材料之后，我們首先共同就其中的問題并結合自身的詳細狀況做了研討與反思。 一、 在模塊整體課例設計中，的確如材料中所說“模塊課例整體設計已經(jīng)失去了其真正的意義”，在前段時間我們沙河鎮(zhèn)進行的教學常規(guī)檢查中，吳主任也向我們征求了意見并提出了自己的見解，整體課例設計是本模塊的一個導航

2、，一個總括，具有提綱挈領的作用，它對于本模塊的整體把握應當具有樂觀的作用，而在實際的教學設計中，它僅僅是某個人的見解，的確沒有起到全員參加的作用，我們認為在常態(tài)英語教學中，可以嘗試每個學校同班級的英語老師共同來設計模塊整體課例，然后博采眾長，形成本校的模塊整體課例設計方案，在全鎮(zhèn)的英語教研中，各個學校將同一模塊的課例設計再進行研討，并依據(jù)自己學校的實際狀況進行適當?shù)男薷?，這樣的課例設計才會起到真正的作用，當然了，課例設計究竟是一個設想，一個預設，一個方案，在實際的英語課堂教學中，遵照它的主旨，我們大力提倡進行制造性的修改，“因地制宜、因生制宜也應當是我們重視的，為了根據(jù)模塊整體課例去操作，最好

3、在設計的時候就考慮周全“因校制宜”。 二、 課堂教學中指出的問題很尖銳也很到位，在實際的英語教學中，其實每個老師都很明確課堂的重點單詞和背景單詞，但是在實際處理背景單詞中，我們老師真的有時候怕背景單詞把握不好而影響課堂學習，有時候也的確在背景單詞的學習上鋪張了不少的時間，我們學校老師全都認為，假如背景單詞學生真的接受比較困難，在近半學生已經(jīng)把握的狀況下就應當快速回到“重點學習”中去。課堂中學習任務肯定要明確，不行“喧賓奪主”去教學。我們老師對于小組合作的問題也進行了激烈的爭論，聽過很多課，也看過很多課，其實在小組合作的問題上處理的都不是抱負中的效果，老師的課堂設計理念是好的，但是學生的合作爭論

4、卻真的如材料中所說“流于形式”的比較多，“關注全體”仍還是“口號中的圓滿”，我想要解決這些問題在老師的英語素養(yǎng)和對課堂的調(diào)控也在學生的日常學習習慣的養(yǎng)成，我們現(xiàn)在的英語課堂教學，在追求模式化又想展現(xiàn)創(chuàng)新中確定會消失一些思維誤區(qū)和教學誤區(qū)，有的英語課堂，教學模式一目了然，但學習效果卻不是抱負，我想，在根據(jù)英語模式授課的過程中，老師也要嘗試“可以讓學生樂學并可以輕松學好”的方式，模式不應當是一成不變的，在日常的英語課堂教學中，多選擇設計適當?shù)墓适颅h(huán)節(jié)或語境來進行，這樣比“一會兒強化單詞，一會兒強化句型”的學習要好的多。我們都會發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象，實際的英語教學中，有些老師一門心思放在對英語考卷的討論

5、上，他們會針對考卷中的題目在課堂上去強化單詞和句型教學，課堂英語幾乎不用，但最終的英語教學成果卻不低。我覺得覺得學校英語教學重在培育學生學習英語的愛好，并能用所學的學問在適當?shù)恼Z境下進行恰當?shù)臏贤ㄟ@才應當是我們教學進展的方向。為了讓我們的英語課堂教學盡顯英語交際的特點，我們在學習材料的同時，也相互鼓舞英語課堂用語肯定要“堅持說究竟”，特殊是在課堂上使用頻率比較多的，學生會達到“熟聽能記憶”的效果。 三、 在學生的口語問題上雖然指出的問題很簡潔很籠統(tǒng)，但我們都知道在實際的教學過程中其實存在的微小差別是許多的。但是有些客觀錯誤真的不容消失，英語學科既然在學校消失，我們學校英語老師既然作為學生英語學

6、習的啟蒙人，有責任和義務給學生正確的發(fā)音學問，在日常的英語教研中，在每一次的英語口語測試中，總會因為學生的英語發(fā)音而引發(fā)許多爭議，問題出在哪里？我們老師更要樹立不斷學習的思想，多仿照電視和錄音帶中的發(fā)音，并鼓舞學生一起如此學習。 不同問題： 三班級： 因為學生的英語閱歷很少，所以在日常的英語教學中，對于學生英語學習習慣的培育最重要。像材料中提到的跟讀錄音、指讀、觀看老師的口型、大膽說英語、樂觀溝通等老師都要在每一堂課中有意去培育，當然了，三班級的學生對于老師的課堂英語確定最初是“一頭霧水”，我想，通過這個學期的熏陶和思維定式，學生定能“知其意并嘗試說其話”，其實“知其意”就已經(jīng)達到我們的目的了

7、。在三班級的英語教學中，我提倡多進行“對比學習”、 |和“區(qū)分學習”，比如how old are you ?和 how are you ?的學習，在復習舊學問的基礎上先讓學生觀看兩句話的不同之處，在學生明確后再學習不同的答語，我想這樣的學習學生的印象也會比較深刻。三班級是學校英語的起始階段，它對于整個學校的階段的學習乃至中學英語的學習起到至關重要的作用，基礎打好了，學生的學習愛好培育到位了，今后的英語學習也不會是問題，所以，三班級的英語教學“培育愛好”是關鍵，圍繞怎樣培育學生愛好這個問題我們應當多去思索。歌曲對學生來說具有很大的愉悅作用，因此在如今一周的英語課節(jié)少、學習內(nèi)容卻照舊的狀況下，我們

8、可以讓學生在課余時候、在家庭中鼓舞學生多聽錄音帶，并學唱歌曲，多嘗試進行英語課前預習。 四班級： 相對于三班級學生而言，四班級學生學習口語的力量相對增加，所以簡單給老師造成一種錯覺：那就是學生已經(jīng)完全把握了所學學問，實際不然。通過復習測查，我們就會發(fā)覺，有的學生說起來頭頭是道，做起來是“云遮霧罩”。大多數(shù)學生能夠嫻熟讀出課文中的句子，而換個地方就不熟悉。反思一下，造成這種現(xiàn)象的主要緣由還是單詞不熟悉，或者說是單詞把握得不扎實。我們應當多創(chuàng)設一些條件，讓學生多認讀單詞，達到真正嫻熟記憶。另外，學生的書寫也是一個難題。英語課節(jié)數(shù)的削減，相應削減了學生的練習時間，使得一部分學生書寫力量差，甚至不能區(qū)分印刷體與手寫體，如y與g;l與i。我認為，雖然三班級沒有要求書寫，但也應當把字母的書寫納入重點，這樣才不至于影響四班級的單詞書寫。 五班級： 五班級相對其它班級來說，無論是學問點還是口語要求難度都相對大些，平日加強了口語訓練，因而學生的口語成果及水平比較抱負。但書寫成果相對來說偏低一些，雖然平日要求學生留意書寫，學生寫得是較仔細，因為自己始終任教五班級英語，對于書寫啟蒙的三班級對于字母的占格問題疏忽了，個別學生占格不夠規(guī)范，如：小寫t本身應占一個半格，少部分學生占了兩個格，而平日自己沒有強調(diào)，因而造成失誤。這都給今后自己的英語教學敲響警鐘：英語教學來不得半點馬虎，應從微小