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文檔簡介
1、新課標下初中作文教學的探索與實踐東莞市樟木頭中學 駱發(fā)明語文教學是教學中的“老大難”,而作文教學又是初中語文教學中的“難中之難”。作文教學是語文教學的極其重要的組成部分,它可以直接決定語文教學質量的好壞。新課標(全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)的簡稱)明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?!比欢?,新課標對傳統(tǒng)的作文教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的作文教學模式人們都不陌生:教師命題教師指導學生作文教師批改教師評講。這種以“師道尊嚴”為前提條件的教學模式,把生氣勃勃、充滿靈氣的學生局限在一個很容易令人厭煩和
2、麻木的條條框框之內,也就自然而然出現(xiàn)了作文教學中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現(xiàn)象。而新課標倡導的是“學生是語文學習的主人”, “教師是學習活動的組織者和引導者”。新課標注重的是對學生的人文尊重和教學的民主氛圍,要求教學應從學生主體發(fā)展的需要出發(fā),強調語文的學習不是外加的灌輸,更不是強迫。那么摒棄了傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的新課標下的作文教學,怎樣才能吸引學生的注意力、讓學生積極主動地參與其中呢?我認為要在強化突出學生主體地位的前提下,優(yōu)化教師的主導作用,依照學生身心發(fā)展規(guī)律,按照作文教學的特征,實施科學教學。下面談談本人在作文教學實踐中的幾點做法:一、突出學生的主體作用,讓學生做“學習
3、的主人”。教學理論告訴我們:任何教學任務的完成都需要師生的雙邊活動,尤其需要學生的主動參與,作文教學更應該強調學生的主動活動。在這一點上處于承前啟后發(fā)展關鍵時期的初中作文教學就顯得更為突出。初中學生思想活躍,興趣廣泛,追求獨立,講究自尊,喜好表現(xiàn)。他們雖然生活在學校與家庭的“兩點一線”的圈子中,但信息社會使他們的頭腦充滿了新奇的思想。其語言的表達、關注的焦點、行為的方式,都具有很強的時代感。有許多“情緒”需要向社會、向他人宣泄、表達。作為教師就要因勢利導,給他們以發(fā)揮、創(chuàng)造、發(fā)泄、表達的機會。每當此際我定會當仁不讓。如每學年舉行一次的“樟木頭中學運動會”,規(guī)模大、觀眾多,需要大量即興廣播稿,以
4、震聲威。廣大學生既從心里佩服“學校運動健兒勇奪冠軍”的英雄行為,又有寫成文稿弘揚“奪冠”精神并能在廣播里播誦的強烈欲望。對此我及時給予鼓勵、支持、點撥,幫助他們踴躍撰稿,投遞到播音處。大家興致可高了,你一篇他一頁的文稿紛紛被播出,為運動員鼓了勁,加了油,為運動會添了彩。這一舉動,既鍛煉了學生實地觀察能力,分析判斷能力,也培養(yǎng)了學生學語文用語文的興趣和書面表達能力。學生的參與意識增強了,“學生的主人”地位顯現(xiàn)了,教與學協(xié)調一體了。同樣,為突出強化學生的主體意識,我還經常組織“升旗儀式感受記”、“詩歌朗誦評優(yōu)”、“優(yōu)秀作品賞析”、“報刊剪輯”、“辦手抄報”、“出黑板報、墻報”等活動,給學生以表現(xiàn)的
5、機會。如:我要求學生每周至少收集兩篇精彩文段,并在空白處寫上些鑒賞文字,每周雙休日收上來檢查,發(fā)現(xiàn)好的“文章”或鑒賞文字在課上介紹并給予表揚,課后大家互相傳閱,或復印好貼上“墻報”供大家閱讀欣賞。學生對這項活動傾注了極大的熱情。他們努力收集對寫作有幫助的文字,并進行深入理解,作出簡要評析。他們還根據(jù)文章的內容分門別類地配以五彩繽紛的封面和生動活潑的插圖,令人愛不釋手。學生主體作用的充分發(fā)揮,換來的是學語文、愛老師、愛學校、愛生活、愛作文、愛文學的濃厚學習氛圍,教師與學生之間的“代溝”消除了。師生關系融洽了,學生作文有話可寫了,教師指導也有的放矢,得心應手了。大量的實踐使我認識到:作為語文教師,
6、如果忽視“學生是學習的主人”意識,脫離學生實際,在作文教學中以教師的觀念去規(guī)范學生,其結果必定是事與愿違,事倍功半,欲速則不達。鑒于此,我覺得突出學生的主人地位,發(fā)揮學生的主體作用是搞好初中作文教學的首要條件。二、優(yōu)化教師的主導作用,教師要做好“學習活動的組織者和引導者”?,F(xiàn)代化教學,教師必須力爭登上時代和科學的制高點,才能有所作為,有大作為。正如常言所說:“打鐵先得本身硬”。那么作為語文教師就應該樹立高尚的師德、文德、掌握過硬的業(yè)務功底、扎扎實實地工作,從而強化自身、優(yōu)化自己,最后達到優(yōu)化教學之目的。因此我想:在作文教學中教師的引導應該是適度、適時和得法。講的過多,面面俱到,會妨礙學生創(chuàng)造性
7、思維的發(fā)揮;講的太少,如蜻蜓點水,隔靴搔癢,又起不到點撥的作用。比如作文前的指導,要變教師講為學生觀察或討論,變“一言堂”為“群言堂”,讓學生主動參與、廣泛加入,增強興趣,活躍思維,以其達到從容成文之效果。如學習了愚公移山后,可讓學生討論“移山哪如搬家”;學了最后一課后,可讓學生討論“韓麥爾先生重返講臺后,小弗郎士該怎樣學習”;學了貓后,讓學生討論“第三只貓的死說明了什么”;學了荔枝蜜后,讓學生討論“作者夢見自己變成一只小蜜蜂的深意在哪”等等。大家經過反復地討論,既明白了范文的匠心,更覺得可寫的內容很多,恨不得立竿見影,一吐為快。課堂氣氛活躍,學生興趣提高,作文的思路理順,下筆自然從容不迫了。
8、教學實踐表明:這種“先說后寫”的方法,每次討論的時間雖短,效果卻是事半功倍,有助于學生養(yǎng)成作文前認真思考的習慣。初中學生已具備一定的作文基礎,討論的過程既是圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流方法、各抒己見的過程,更是集思廣益、激發(fā)作文表達欲望的過程。從討論中,學生明白了作文的目的,獲得了許多可寫的材料,受到了“謀篇”方法的啟發(fā),作文變得不再是難事了,學生肯定會“有話寫”,“樂于寫”。這樣的“主導”就真為作文教學的整個過程起到保駕護航的作用了。三、重視學生的實踐活動。經驗告訴我們:任何成功的教師,沒有不重視學生的實踐的。我是這樣認為和操作的:1、重視學生的寫作實踐,首先需要教師喚起學生的寫作欲望。
9、沒有欲望,就不會有推動個體活動達到一定目的的內部動力。從作文教學來看,教師必須千方百計地使學生感到有自我實現(xiàn)的需要寫作的需要,使學生產生一種不吐不快,非寫出來不可的寫作動機。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質量也必然不同平常。教師可從學生未來發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學生寫好作文的愿望??梢宰寣W生談談社會對人的寫作能力有哪些需要,很強的寫作能力對工作有何幫助等等,從而使學生真正明白寫作在現(xiàn)實社會中的廣泛用途;還可從個人生活的角度激發(fā)學生的寫作欲望。每學期開始教作文時,就可以對學生說,作文是自己的生活情景和思想軌跡的真實記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感,你如果把自己的習作保
10、存下來,等你長大時,再翻開來看看,過去了的生活情景就會歷歷在目,過去的種種思想會令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶?。≈灰獙W生有了強烈的寫作動機,作文教學就有了成功的基礎。因此,在作文實踐中我設法讓學生明確寫作是他們生活的第一需要,是一種精神享受,是記述自己,表達自己喜怒哀樂情感的一種方式,是整理自己思想,挖掘自己潛能的有效途徑。投身其中,其樂無窮。2、重視學生的寫作實踐,教師要激勵學生“用心”觀察和體驗生活,注意多方積累寫作素材。作文的實踐性極強,它既需要社會生活的礪煉,又需要學習技藝的磨練,是一個由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程。因此,教師要鼓勵學生投身生活,做生活的實踐者、參與人。
11、生活是作文的源泉,但由于種種原因和限制,“行萬里路”不一定人人都能做到,但一定要求學生盡可能“讀萬卷書”。這也是積累的一個重要方面?!笆熳x唐詩三百首,不會做詩也能吟”的古訓說得極是。許多喜歡讀課外書的學生作文寫得好,就是由于課外知識豐富,所以才能做到遇難(別人以為難寫的作文)不驚,提筆成文。“世事洞明皆學問,人情練達即文章”。深入生活,絕不當旁觀者,要積極參與,多留心觀察,多分析、多總結、多積累。教師要告訴學生,生活中到處有美,只有用心才能發(fā)現(xiàn),才能有所收獲。美國著名教育家杜威積極倡導參與社會活動。葉圣陶先生也告誡我們要多接觸社會多感受生活,他曾這樣打過比方:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源
12、豐盈,溪水自然活潑地流個不歇”。為此在作文教學中,我努力設置相當?shù)那榫?,充分調動學生寫作的主動性,激發(fā)學生的寫作興趣。作文教學中可以采取多種形式創(chuàng)設良好的教學情境:用優(yōu)美的故事營造良好的情境。如教學七年級語文第四單元“寫作寫童年故事”時,教師可配樂講高爾基童年受盡生活磨難的動人故事,讓學生深受故事情境的感染,同時詢問學生:高爾基的童年故事我們怎么會知道的?是他自己寫下來的,他寫有自傳體小說童年,那么我們能不能也把自己童年的故事生動地記下來呢?以此自然引入寫童年趣事的作文。用新穎的文章創(chuàng)設良好情境。如在教學七年級第一單元“寫作寫一件事”時,可給學生朗讀一件新鮮事(八旬老太太學外語),讓學生聽后也
13、不得不稱奇。在此基礎上啟發(fā)學生:生活中像這樣的新鮮事有很多,你能不能也寫一件出來,讓我們大家感嘆不已、回味無窮?用奇特的材料創(chuàng)設情境:如在教學七年級第五單元“寫作編寫童話或科幻故事”時,教師可首先編造一個廣東省東莞市已被火星人占領,科學家奮力營救的故事材料,讓學生如身臨其境,以此引發(fā)出學生對編寫童話或科幻故事濃厚的興趣。類似的這些活動,學生大都競相參加,興趣倍增,有了興趣,還愁不愛作文嗎?3、重視學生的作文實踐,教師要靈活變通,相機而行。數(shù)年來,我們作文課一般安排在周四或周五的下午,學生一到這時先犯難,有的學生一節(jié)課下來,連個作文開頭都寫不出,兩節(jié)課過去,草稿打不成。有的甚至作文都講評完了,他
14、的作文,老師還沒見著。面對這一怪狀,我想不如打破陳俗舊套,相機而行,在學生有興趣時,讓他寫,幫他練。如入春的第一場雨,我就讓他們去觀賞紛紛揚揚的春雨,聽別人議論春雨的“長短”,還鼓勵他們走出室外去體驗一下雨中的情趣,再去品味朱自清散文的春,然后才寫作文。夏天剛才還是晴空萬里,忽然就會烏云滿天,電閃雷鳴過后,大雨鋪天蓋地,一會兒功夫,地上的水就沒了腳面子,只見瓦檐上垂下萬千條瀑布,地面上濺起無數(shù)的箭頭,學生也會關注備至,欣賞個夠。這時我就依順學生心態(tài),講讀課隨機變成觀察課、作文課,并及時擬出不同側面的題目,讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來,學生能不興趣盎然、全心投入,揮灑成文嗎?從寫作中得到
15、美的享受,無疑激發(fā)調動了學生寫作潛能,豐富了學生頭腦,充實了學生寫作素材。初中學生已有了主見,他們常因一件事的觀點不同而引發(fā)爭論,以至爭得面紅耳赤,激動不已。面對他們的唇槍舌劍,我就及時加以誘導:“請拿出筆寫下你的觀點,用充足的理由說服對方?!边@時學生便會急不可待地瀟灑成篇。經常這樣隨機練習,學生寫作興趣大增,就不愁作文水平提高不了。4、重視學生的作文實踐,還要關注學生修改“自己”的作文。心理學家研究表明:新奇的事物比刻板的、多次重復千篇一律的刺激容易引起人們的注意,傳統(tǒng)的作文批改是語文教師全批全改,而結果是作文發(fā)下來,學生對教師的“辛勤勞動”連看都不看一眼,教師的辛苦白白付之東流。教學中我發(fā)
16、現(xiàn)叫學生結對子或以組為單位評改“自己”的作文,學生興趣很濃,覺得很過癮,于是我就試行了。但在學生活動中,我絕不是撒手不管,而是事先做好批改指導。告訴學生首先要縱觀全篇,整體評判,包括體裁、中心、選材、結構、抄寫等。其次著眼局部,重在推敲詞句,表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。這樣的具體指導,使學生有步驟地、有目標地進行修改,減少了修改時無從下手的被動局面,降低了學生活動的難度,體現(xiàn)了學生的主體意識和作文課的趣味性。同學之間還增強了團結,加深了理解和友誼。評改的步驟如下:首先是同桌互改,接下來小組互評互改,擇優(yōu)拿到全班念,師生共同評判,讓大家充分發(fā)言,說明應該怎樣,不該怎樣,作者在評判基礎上再補充刪改。最后,教師選擇出優(yōu)秀的文章出專欄或推薦到我校荔香文學社創(chuàng)辦
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