幼兒園故事教學(xué)論文幼兒園教學(xué)論文范文-家園合作提升幼兒的故事編構(gòu)能力

1、 幼兒園故事教學(xué)論文幼兒園教學(xué)論文范文-家園合作提升幼兒的故事編構(gòu)能力 陳鶴琴先生說過,“故事是兒童的一種重要的精神食糧”。的確,幼兒喜歡聽故事,也喜歡講故事。我們認(rèn)為,編構(gòu)故事對(duì)于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展以及提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有很重要的作用。一個(gè)愛編故事的幼兒往往思維敏捷,表達(dá)連貫,且富有想象力,長(zhǎng)大后將顯示出更好的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此,我園開展專項(xiàng)課題研究,著力培養(yǎng)幼兒的故事編構(gòu)能力,利用故事擴(kuò)編、故事續(xù)編、故事仿編、故事表演等多種形式,激發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)故事編構(gòu)能力需要教師與幼兒進(jìn)行充分的互動(dòng),讓幼兒有大量練習(xí)的機(jī)會(huì)。然而,一個(gè)班里幼兒

2、人數(shù)眾多,教師不太可能有太多的時(shí)間與每一名幼兒進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng),因此,家長(zhǎng)的大力支持和積極參與是一種必要的彌補(bǔ)方式。在家庭里,一起閱讀是親子間經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng),父母與孩子的互動(dòng)是一對(duì)一的,他們?cè)跁r(shí)間和空間上不會(huì)受到過多的限制。只要家長(zhǎng)能掌握一定的方法,就可能達(dá)到良好的教育效果。鑒于此,我園積極與家長(zhǎng)溝通、合作,搭建橋梁讓家長(zhǎng)了解和認(rèn)同我們的教育理念,并參與到活動(dòng)中來,與我們共同引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效閱讀,提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。 一、活動(dòng)開展的基礎(chǔ) 在活動(dòng)前,我園通過組織閱讀活動(dòng)為幼兒提供了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),通過組織家長(zhǎng)助教活動(dòng)為家園互動(dòng)合作奠定了基礎(chǔ)。 我們根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣愛好和發(fā)展需要投放了大量

3、圖書。給小班幼兒的圖書一般語(yǔ)句簡(jiǎn)短有趣,故事內(nèi)容與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān);給中班幼兒的圖書一般故事情節(jié)關(guān)聯(lián)性強(qiáng),出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的復(fù)合句;給大班幼兒的圖書一般故事內(nèi)容與社會(huì)生活相關(guān),情節(jié)有較復(fù)雜的邏輯關(guān)系,并出現(xiàn)了大量的復(fù)合句。我們將這些圖書投放到每個(gè)班的圖書角中,供幼兒根據(jù)自己的興趣選擇閱讀。我們有意識(shí)地利用這些圖書開展集體閱讀活動(dòng),運(yùn)用多媒體設(shè)備與幼兒分享圖書內(nèi)容,鼓勵(lì)幼兒將自己閱讀后的感受和想象用繪畫的形式表現(xiàn)出來,并制作或購(gòu)買玩偶、頭飾等道具開展與故事相關(guān)的復(fù)述、表演活動(dòng)。 在每周五下午,每個(gè)班都會(huì)各自舉行“家長(zhǎng)老師講故事”活動(dòng),家長(zhǎng)們可以自愿報(bào)名。每個(gè)班都有幾名家長(zhǎng)特別受歡迎,被大家稱作

4、“故事大王”,我們經(jīng)常會(huì)安排時(shí)間邀請(qǐng)這些“故事大王”到多媒體活動(dòng)室里給全園幼兒講故事。這已成為我園親子活動(dòng)的傳統(tǒng)項(xiàng)目,深受幼兒、家長(zhǎng)的歡迎。 二、活動(dòng)的實(shí)施 在活動(dòng)之前,我們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查測(cè)試,了解各年齡段幼兒對(duì)于故事編構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和發(fā)展水平,并根據(jù)其年齡特點(diǎn)及興趣來選擇圖畫書和編構(gòu)形式。我們認(rèn)為,小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)言表達(dá)能力偏低,可以只要求他們嘗試創(chuàng)編故事中的一句話。如,適合小班幼兒閱讀的圖畫書貪吃的小豬中提到“小豬吃了紅紅的蘋果和黃黃的奶油”,在一起閱讀后教師可以引導(dǎo)幼兒:“請(qǐng)你想一想,紅紅的還有什么?黃黃的還有什么?”中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較小班幼兒豐富,語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力都有

5、所提高,思維也更為活躍,可以要求他們嘗試創(chuàng)編一段故事。如,在圖畫書幸好只是一個(gè)夢(mèng)中,小刺猬在偷吃了別人的蘋果后夢(mèng)見自己變成了毛毛蟲。在一起閱讀后教師可以據(jù)此引導(dǎo)幼兒:“你也做過夢(mèng)嗎?都?jí)舻竭^些什么?”大班幼兒的邏輯思維能力和想象力有了較大提升,有時(shí)還會(huì)對(duì)他人的意見作簡(jiǎn)單的評(píng)論,因此可以要求他們續(xù)編一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素齊全的故事。如,閱讀了圖畫書阿丹和阿布后,可以引導(dǎo)幼兒思考:“你認(rèn)為阿丹會(huì)等到阿布嗎?如果等到了,會(huì)發(fā)生什么事情?如果沒有等到,又會(huì)發(fā)生什么事情?” 除了從圖畫書出發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編之外,我們還根據(jù)幼兒的形象思維特點(diǎn),將圖片、玩具、視頻等材料作為幼兒創(chuàng)編故事的線索。如,利用幼

6、兒的繪畫作品作為線索引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事就是常用的一種方法。繪畫是幼兒表達(dá)內(nèi)心感受、意愿和情感的象征性語(yǔ)言。幼兒的思維發(fā)展處于前運(yùn)算階段,他們的抽象邏輯思維能力較弱,口頭敘述能力和文字符號(hào)認(rèn)知能力也不強(qiáng),因而需要借助動(dòng)作和表象等來表達(dá)。把繪畫和創(chuàng)編故事結(jié)合在一起,可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣,讓幼兒邊畫邊想、邊畫邊說。 在具體的活動(dòng)實(shí)施過程中,我們首先與幼兒共同閱讀一本圖畫書,在幼兒理解故事大意后引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事。我們通過一些啟發(fā)性的問題引導(dǎo)幼兒想象,并鼓勵(lì)幼兒即興地把自己的所思所想用繪畫的形式表現(xiàn)出來。幼兒畫好后,我們會(huì)請(qǐng)他們把自己畫中的故事講給大家聽,每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)和同伴分享自己的故事。我們還會(huì)請(qǐng)

7、幼兒嘗試著去理解同伴的畫,講述同伴畫中的故事。整個(gè)活動(dòng)過程鍛煉了幼兒的想象力、理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 我們也積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來。每次開展集體故事編構(gòu)活動(dòng)后,我們都讓幼兒把自己創(chuàng)作的畫帶回家,把畫中的故事講給爸爸媽媽聽,同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)把幼兒創(chuàng)編的故事如實(shí)記錄在畫的背面。幼兒把畫帶回幼兒園后,教師就將其裝訂成畫冊(cè),這本畫冊(cè)便成了幼兒最喜歡的一本大書。他們會(huì)經(jīng)常去翻看,爭(zhēng)著述說畫中的故事。 讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中為我們指導(dǎo)家庭中的親子閱讀提供了契機(jī)。如,在活動(dòng)的初始階段,我們發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)在畫的背面記錄的幼兒創(chuàng)編的故事大多詞藻華麗、語(yǔ)句流暢,似乎高于幼兒的表達(dá)能力。在與家長(zhǎng)溝通之后,我們了解到很多

8、家長(zhǎng)作了潤(rùn)色。有的家長(zhǎng)說:“孩子本來要表達(dá)的就是這個(gè)意思,但如果不寫得連貫、完整一點(diǎn),語(yǔ)句就不通順了,別人會(huì)理解不了?！币灿械募议L(zhǎng)說:“孩子年齡小,認(rèn)不了多少字,我想幫他把故事表述得完整一點(diǎn),讓他多看看、多認(rèn)認(rèn)。”了解了家長(zhǎng)的想法后,我們非常重視,立刻組織了一次家園研討活動(dòng),與家長(zhǎng)進(jìn)行耐心細(xì)致的溝通和交流。我們對(duì)家長(zhǎng)說:“家長(zhǎng)不能代替孩子思維,代替孩子說話,這樣對(duì)孩子的發(fā)展是不利的,也挫傷了孩子的主動(dòng)性和積極性。只有看到孩子最真切的言語(yǔ)、最真實(shí)的想法,了解孩子在語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和理解力方面有哪些不足,還有哪些需要啟發(fā)和引導(dǎo)的地方,才能有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)?！蔽覀冞€告訴家長(zhǎng):“故事編構(gòu)活動(dòng)

9、注重的是幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升,不能把重點(diǎn)放在讓幼兒識(shí)字上?！苯?jīng)過交流,家長(zhǎng)們理解和認(rèn)同了我們的教育理念,并和我們一起討論如何對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師和家長(zhǎng)交換了各自的想法,并約定在幼兒園組織的親子活動(dòng)和家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中一起探討。親子活動(dòng)和家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的開展為家長(zhǎng)和教師互相了解各自的教育方法提供了契機(jī)。這種面對(duì)面、心貼心的交流活動(dòng)有利于家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)方式,及時(shí)反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法,從而使家園之間達(dá)成共識(shí),更好地進(jìn)行合作。此外,我們還與家長(zhǎng)通過電話、郵件、網(wǎng)上聊天以及園內(nèi)BBS論壇實(shí)現(xiàn)經(jīng)常性的交流,組織所有家長(zhǎng)在線討論,分享心得體會(huì)。 經(jīng)過多次溝通與交流,家長(zhǎng)與

10、教師的教育觀念漸漸一致起來。家長(zhǎng)們紛紛反饋與孩子一起閱讀和編構(gòu)故事過程中的體驗(yàn)和感受。很多家長(zhǎng)都掌握了一定的親子互動(dòng)方法,他們不再簡(jiǎn)單地把整個(gè)故事通篇讀給孩子聽,有的會(huì)每翻到一頁(yè)就先讓孩子猜一猜畫面描繪的是什么事件,有的會(huì)在故事講了大半時(shí)停下來讓孩子自己編下去,還有的會(huì)扮作故事里的某個(gè)角色與孩子一起創(chuàng)編故事。如,中班幼兒彤彤的媽媽在家和彤彤一起閱讀了圖畫書古利和古拉,媽媽首先繪聲繪色地朗讀故事,當(dāng)讀到古利和古拉發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨大的蛋要把它搬回家時(shí),媽媽問彤彤:“如果你有一個(gè)古利和古拉那樣巨大的蛋殼,你會(huì)拿它來做什么呢?”彤彤想了想說:“如果我有古利和古拉的蛋殼,我會(huì)把它變成火車,開到北京去,去看水立方,去看天安門?！眿寢屄牶罂洫?jiǎng)了彤彤獨(dú)特的想法。當(dāng)彤彤媽媽把這一情況與教師交流時(shí),教師充分肯定了彤彤媽媽在指導(dǎo)彤彤編故事過程中的方法,并鼓勵(lì)她將這些方法與全班家長(zhǎng)分享。 除了利用繪畫作品編故事外,我們還進(jìn)行了利用剪貼畫編故事、聽音樂編故事、邊表演邊編故事、邊操作玩偶邊編故事等多種形式的活動(dòng),這些活動(dòng)形式也為家庭中親子閱讀活動(dòng)的開展提供了借鑒。 總之,基于家園