業(yè)績的課程設(shè)計項目培訓課件(共55頁).ppt

1、湖北省黃岡市南湖教育區(qū)E-mail：2008、12一學習領(lǐng)域、學習情境等 1、學習領(lǐng)域 現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實現(xiàn)理論和實踐教學一體化?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實現(xiàn)理論和實踐教學一體化。 學習領(lǐng)域是理論和實踐教學一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的模式。學習領(lǐng)域是理論和實踐教學一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的模式。 學習領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域：是指一個由學習目標描述的主題學習單元。即是由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合學習時間（基本學時）三部分組成的學習單元。是工作過程導向的課程方案（課程名稱、課程體系）。即職業(yè)描述、職業(yè)教育的目標和內(nèi)容、時間安排。 學習領(lǐng)域包括了學校內(nèi)的

2、學習領(lǐng)域，也包括了在企業(yè)里的“工作和學習領(lǐng)域”。 職業(yè)教育的學習領(lǐng)域課程，是以職業(yè)典型工作任務和工作過程為導向的，通過典型工作任務、學習目標、學習與工作內(nèi)容、學時要求、教學方法與組織形式、學業(yè)評價方式等內(nèi)容確定的教學單元一學習領(lǐng)域、學習情境等 一般每一個教育職業(yè)即專業(yè)的課程由一般每一個教育職業(yè)即專業(yè)的課程由1020個學習領(lǐng)域個學習領(lǐng)域組成。其內(nèi)容，是每一學習領(lǐng)域均以該專業(yè)相應的職業(yè)組成。其內(nèi)容，是每一學習領(lǐng)域均以該專業(yè)相應的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，作為學習單元的主題內(nèi)容是以職業(yè)任行動領(lǐng)域為依據(jù)，作為學習單元的主題內(nèi)容是以職業(yè)任務設(shè)置和職業(yè)行動過程為取向，以職業(yè)工作過程為參照務設(shè)置和職業(yè)行動過程為取

3、向，以職業(yè)工作過程為參照系。系。 學習領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，由與該專業(yè)學習領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)眾多的工作任務中的典型工作任務導出全部相關(guān)的職業(yè)眾多的工作任務中的典型工作任務導出全部職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W習領(lǐng)域，并通過適職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W習領(lǐng)域，并通過適合教學的學習情境使其具體化，即行動領(lǐng)域合教學的學習情境使其具體化，即行動領(lǐng)域 學習領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域 學習情境。學習情境。 學習領(lǐng)域的最大特征：不是通過學科體系而是通過整體、學習領(lǐng)域的最大特征：不是通過學科體系而是通過整體、連續(xù)的行動過程來學習。連續(xù)的行動過程來學習。一學習領(lǐng)域、學習

4、情境等2、學習情境 是在工作任務及其工作任務過程的背景下，是在工作任務及其工作任務過程的背景下，將學習領(lǐng)域中的能力目標和教學內(nèi)容進行將學習領(lǐng)域中的能力目標和教學內(nèi)容進行基于教學論與方法論轉(zhuǎn)換后，在學習領(lǐng)域基于教學論與方法論轉(zhuǎn)換后，在學習領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成框架內(nèi)構(gòu)成“小型小型”的主題學習單元，如的主題學習單元，如項目、任務、案例、產(chǎn)品等。項目、任務、案例、產(chǎn)品等。工作任務分析根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位 群 實 施 典 型任務分析行動領(lǐng)域歸納根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為課程學習情境設(shè)計根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學習領(lǐng)域為主題單

5、元工作分析課程設(shè)置教學實施一學習領(lǐng)域、學習情境等思維過程的整合學習情境設(shè)計橫向31原則 1、每一個學習情境都是完整的工作過程；可遷移性 范例 2、若干學習情境應為同一范疇的事物； 可替代性 開放 3、學習情境呈平行、遞進或包容關(guān)系； 可操作性 實用 4、特定情境可設(shè)計部分公共學習情境。 （都需要）載體 -范疇學習領(lǐng)域設(shè)計縱向31原則 1、每一個學習領(lǐng)域都是一個完整的工作過程； 2、各學習領(lǐng)域排序遵循職業(yè)成長規(guī)律；3、各學習領(lǐng)域排序符合認知學習規(guī)律； 4、特定情況學習領(lǐng)域可作為功能性步驟。時間-空間 4、工作過程的結(jié)構(gòu)明確任務獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋工作過程的結(jié)構(gòu)二工作過

6、程、工作過程知識 5、工作過程要素 工作內(nèi)容工作對象工作手段工作任務工作組織工作產(chǎn)品工作結(jié)果工作環(huán)境二工作過程、工作過程知識 1、典型工作任務 是描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施、評估整個行動過程。 它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，以及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。 從整體上概括了一個職業(yè)（專業(yè)）的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上可以按照教育學規(guī)律進行教學設(shè)計。每一個典型工作任務描述了職業(yè)教育課程中的一個學習領(lǐng)域課程。 通常每個職業(yè)（專業(yè)）有1020個典型工作任務。 同時也構(gòu)成了職業(yè)教育專業(yè)的學習領(lǐng)域，即課程體系。三典型工作任務三典型工作任務2、如何確定典型工作任務？ 1）整體化工作分析方法 整體

7、化工作分析的結(jié)果不是獨立的、點狀的“能力點”或“技能點”，而是完整的典型工作任務。 整體化職業(yè)分析的結(jié)果是典型工作任務，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計學習任務（教學任務）和學習領(lǐng)域課程。典型工作任務學校教育和個人發(fā)展目標設(shè)計學習任務、教學任務工作與學習內(nèi)容工作與學習內(nèi)容工作對象工作對象工具、工作方法工具、工作方法勞動組織勞動組織對工作的要對工作的要求求 2、如何確定典型工作任務？ 2）工作分析方法 職位問卷分析：包含決策、技能、設(shè)備操作以及信息加工等活動； 工作日記寫實法：對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序進行觀察、錄與分析； 測時法：；以工序或某一作業(yè)為對象，按照操作順序進行實地觀察、記錄、測量和

8、研究工時消耗； 工作抽樣法：根據(jù)概率和統(tǒng)計原理，對工作崗位隨機進行抽樣調(diào)查，利用調(diào)查的結(jié)果，對總體狀況做出推斷 面談法：通過分析人員對員工進行引導性的提問和交流，獲得對工作分析有幫助的直接和間接的信息； 關(guān)鍵事件分析法：將工作過程中的“關(guān)鍵事件”加以記錄，對崗位的特征和要求進行分析研究。三典型工作任務 2、如何確定典型工作任務？ 3）確定典型工作任務的方法實踐專家訪談會 介紹背景、目的、方法、基本指導思想； 明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段 ； 個人職業(yè)歷程簡述，舉出從“初學者”到“專家”的過程中的重要階段（最多5個），每一階段舉出34個有代表性的任務； 確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務； 工作任務匯總；

9、 典型工作任務分析、確定。整個過程是由代表性工作任務到典型工作任務的過程。三典型工作任務三典型工作任務3、代表性工作任務 是實踐專家經(jīng)歷的有案例性的具體任務；是實踐專家經(jīng)歷的有案例性的具體任務；有一定挑戰(zhàn)性，完成后能夠（或許）提高有一定挑戰(zhàn)性，完成后能夠（或許）提高工作能力；實踐專家從事過，對本職業(yè)有工作能力；實踐專家從事過，對本職業(yè)有普遍意義的工作任務；可添加所有實踐專普遍意義的工作任務；可添加所有實踐專家都沒有從事過，但有代表性或不久肯定家都沒有從事過，但有代表性或不久肯定需要完成的工作任務。需要完成的工作任務。 代表性就作任務有三個特點：存的普遍性、代表性就作任務有三個特點：存的普遍性、

10、個人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務個人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務的完整性和具體性。的完整性和具體性。 4、典型工作任務的特征 具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計劃、實施、工作成果的檢查、評價）； 能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和形式； 在整個企業(yè)的工作（經(jīng)營）大環(huán)境里有重要的功能和意義； 完成任務的方式和結(jié)果有較大的開放性。 典型工作任務來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用，但它不一定是實際生產(chǎn)、經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務、環(huán)節(jié)或步驟，如“更換輪胎”，它是汽車維修企業(yè)最常見的工作任務，但不是汽車維修企業(yè)的典型工作任務。三典型工作任務 5、典型工作任務與實際工作（活動）的關(guān)系 典型工作任

11、務是實際工作任務的歸納與提典型工作任務是實際工作任務的歸納與提煉，包括了許多實際工作任務。煉，包括了許多實際工作任務。 如機電維修典型的工作任務：制作機械子如機電維修典型的工作任務：制作機械子系統(tǒng)。系統(tǒng)。 在師傅的指導下制作多工位鉆模；制作汽車排氣管接頭夾具；設(shè)計制作噸單臂吊車的行走機構(gòu)等。三典型工作任務 6、典型工作任務的度量標準 1）什么是合格的典型工作任務 具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計劃、實施、工作成果的檢查、評價）； 能體現(xiàn)該職業(yè)典型工作任務的內(nèi)容和形式； 在整個企業(yè)的工作（經(jīng)營）大環(huán)境里有重要的功能和意義； 完成任務的方式和結(jié)果有較大的開放性。三典型工作任務 6、典型工作任務的度量標準

12、2）如何度量實踐專家訪談會導出的典型工作任務 充分性是否能涵蓋工作崗位的技能要求； 典型性該任務在工作崗位中占有多大比重； 可擴性是否有跟蹤技術(shù)發(fā)展空間； 通用性區(qū)域特色與通用性之間的平衡。三典型工作任務必須遵循的規(guī)律必須遵循的規(guī)律：1、認知規(guī)律 由簡單到復雜；由單一技能到綜合 技能；2、職業(yè)成長規(guī)律 由新手到專家的職業(yè)成長規(guī) 律。 2、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標 是促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，促進人的整體是促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，促進人的整體職業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)能力的發(fā)展。 1）職業(yè)教育的學習任務）職業(yè)教育的學習任務 在職業(yè)教育中，“學習與工作任務”，即學習任務是學習領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)，確定學習任務的基

13、礎(chǔ)是職業(yè)典型工作任務，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，但不一定是企業(yè)真實工作任務的忠實再現(xiàn)。 四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 2）職業(yè)綜合能力 專業(yè)能力：職業(yè)業(yè)務范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能和知識，綜合的技能與知識。 3）職業(yè)教育（課程）的本質(zhì)特征 學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。即工學結(jié)合。四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)職業(yè)綜合能力職業(yè)綜合能力 專業(yè)之外的能力專業(yè)之外的能力專業(yè)能力專業(yè)能力 方法能力方法能力 社會能力社會能力 關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力 四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)4）實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變 職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳

14、統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變：發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變： 在主觀上將職業(yè)工作作為一個整體化的行為在主觀上將職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析過程進行分析，而不是具體分析“點狀點狀”的缺乏有的缺乏有機聯(lián)系的知識點和技能點或能力點；機聯(lián)系的知識點和技能點或能力點； 在培養(yǎng)目標中強調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計能力）的在培養(yǎng)目標中強調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動地適應能力的培訓；培養(yǎng)，而不僅僅是被動地適應能力的培訓； 構(gòu)建構(gòu)建“工作過程完整工作過程完整”，而不是，而不是

15、“學科完整學科完整”的學習過程。的學習過程。 實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育才能讓學生獲得綜合實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育才能讓學生獲得綜合的職業(yè)能力，并保證與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗、知識和技的職業(yè)能力，并保證與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗、知識和技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化。能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化。 6）由行動領(lǐng)域確定學習領(lǐng)域的原則 任務相互關(guān)聯(lián)，任務難度相當，工作過程完整，便于組織教學，教學工作量適宜，60100學時； 邏輯關(guān)系同一學習階段、平行關(guān)系；不同學習階段，遞進關(guān)系； 工作過程產(chǎn)品不同，但工作過程相同； 難度層次相同的學習階段，難度相同；不同學習學習階段，難度遞增； 產(chǎn)品特征形成完整的結(jié)構(gòu)物，由同一施工隊完成。 總之，由簡單到復雜，

16、由初學者到專家遞進；由基礎(chǔ)能力、單一能力到實用能力、綜合能力完善。四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 7）從典型工作任務到學習領(lǐng)域 即該工作任務是否合適用于實現(xiàn)教學目標。 學習任務可針對典型工作任務所對應的不同崗位、產(chǎn)品、工藝流程、服務對象等； 有相應的教學資源； 能幫助學生獲得職業(yè)行動能力（新知識新技能、學習與工作方法、交流與溝通、實現(xiàn)教育性目標）； 能幫助學生獲得設(shè)計能力； 與企業(yè)實踐的聯(lián)系 ，技術(shù)的適用性，解決方案的多樣性，工作與技術(shù)的革新性。 任務的質(zhì)量； 典型工作任務質(zhì)量、典型工作任務描述、對記錄、展示和時間安排提出建議等。 能促進校企合作。四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)四基于工作過程的

17、課程設(shè)計與開發(fā) 職業(yè)成長過程的職業(yè)成長過程的5個階段理論和對應知識形態(tài)的發(fā)展，以及職個階段理論和對應知識形態(tài)的發(fā)展，以及職業(yè)教育中業(yè)教育中4個逐次提高的學習難度法圍，可以幫助我們解決現(xiàn)個逐次提高的學習難度法圍，可以幫助我們解決現(xiàn)代技術(shù)條件下，特別是在高度信息化和自動化生產(chǎn)中職業(yè)教代技術(shù)條件下，特別是在高度信息化和自動化生產(chǎn)中職業(yè)教育課程開發(fā)的兩大難題：育課程開發(fā)的兩大難題： 按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，確定典型工作任務之間的邏輯順序；按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，確定典型工作任務之間的邏輯順序； 從能力發(fā)展的角度，對職業(yè)教育的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的處理。從能力發(fā)展的角度，對職業(yè)教育的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的處理。 總的來說，學習

18、難度范圍的確定和描述是課程開發(fā)的重要組總的來說，學習難度范圍的確定和描述是課程開發(fā)的重要組成部分。職業(yè)教育的一些培養(yǎng)目標如團隊能力、設(shè)計能力、成部分。職業(yè)教育的一些培養(yǎng)目標如團隊能力、設(shè)計能力、交流能力、質(zhì)量標準和成本意識等不能直接作為教學或培訓交流能力、質(zhì)量標準和成本意識等不能直接作為教學或培訓內(nèi)容（即作為學習領(lǐng)域或顯性的教學內(nèi)容），這就需要更多內(nèi)容（即作為學習領(lǐng)域或顯性的教學內(nèi)容），這就需要更多地通過合適的教學方法（項目教學法等）、合適的學習和工地通過合適的教學方法（項目教學法等）、合適的學習和工作任務來培養(yǎng)相應的能力和態(tài)度。作任務來培養(yǎng)相應的能力和態(tài)度。 3、基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)

19、路徑職業(yè)描述工作任務分析典型工作任務通用學習范圍描述（基礎(chǔ)學習領(lǐng)域 ）職業(yè)相關(guān)學習范圍描述學習領(lǐng)域表述（1020個）職業(yè)教育課程（課程體系）學習情境（教學過程設(shè)計與實施）四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)職業(yè)分析學習任務分析4、基本思想和原則 人本性原則和情境性原則。 課程開發(fā)的指向是一體化課程。 1）工作過程導向的課程基礎(chǔ)（開發(fā)平臺）：是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務的總和，采用工作過程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。 2）學習領(lǐng)域：工作過程導向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部

20、分構(gòu)成的學習單元。 3）學習情境：工作過程導向的課程教學（實施方案），是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領(lǐng)域中的能力目標和學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學習領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例、產(chǎn)品等。 四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)學習領(lǐng)域舉例 如：學習領(lǐng)域表述的基本要素（舉例） 課程名稱（學習領(lǐng)域）：汽車發(fā)動機機械維修汽車發(fā)動機機械維修教學時間安排：教學時間安排：8888課時課時對典型工作任務的描述（職業(yè)行動領(lǐng)域）汽車機電維修工根據(jù)維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機電維修工位，在規(guī)定工時內(nèi)以汽車機電維修工根據(jù)維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機電

21、維修工位，在規(guī)定工時內(nèi)以經(jīng)濟的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動機機械方面的維護、小修或大修工作，并在發(fā)經(jīng)濟的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動機機械方面的維護、小修或大修工作，并在發(fā)動機機械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記錄到的而又應該進行的維修項目。汽車發(fā)動機小動機機械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記錄到的而又應該進行的維修項目。汽車發(fā)動機小修項目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進行；發(fā)動機大修項目為總成修復，在舉升器工修項目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進行；發(fā)動機大修項目為總成修復，在舉升器工位及發(fā)動機總成大修間完成。汽車機電維修工以小組形式或獨立工作，使用通用工具、發(fā)動位及發(fā)動機總成大

22、修間完成。汽車機電維修工以小組形式或獨立工作，使用通用工具、發(fā)動機機械維修專用工具、設(shè)備和汽車維修資料等，對發(fā)動機進行維護或?qū)Πl(fā)動機機械故障進行機機械維修專用工具、設(shè)備和汽車維修資料等，對發(fā)動機進行維護或?qū)Πl(fā)動機機械故障進行診斷和修復。對汽車發(fā)動機機械方面進行的維護、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按診斷和修復。對汽車發(fā)動機機械方面進行的維護、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標準規(guī)范。對已完成的工作進行記錄存檔，自覺保持安全作業(yè)及照標準規(guī)范。對已完成的工作進行記錄存檔，自覺保持安全作業(yè)及5S5S的工作要求。的工作要求。學習目標制定發(fā)動機機械方面各總成的維護、檢查、故障診斷和修理計劃，并

23、實施。制定發(fā)動機機械方面各總成的維護、檢查、故障診斷和修理計劃，并實施。學生在教師指導下或借助維修手冊等資料，制定發(fā)動機機械系統(tǒng)的維護、診斷和修理作業(yè)計學生在教師指導下或借助維修手冊等資料，制定發(fā)動機機械系統(tǒng)的維護、診斷和修理作業(yè)計劃，并實施和檢查反饋。在發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理過程中，使用工具、設(shè)備、燃劃，并實施和檢查反饋。在發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理過程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運行材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定。在規(guī)定時間內(nèi)完成發(fā)動機機械系統(tǒng)相應部件料和運行材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定。在規(guī)定時間內(nèi)完成發(fā)動機機械系統(tǒng)相應部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項目，作業(yè)時標準規(guī)范。

24、對已完成的任務進行記錄、存檔和評的拆卸、檢查、安裝和診斷等項目，作業(yè)時標準規(guī)范。對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。學習完本課程后，學生應當能夠進行發(fā)動機機械價反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。學習完本課程后，學生應當能夠進行發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理作業(yè)，包括：系統(tǒng)維護、診斷和修理作業(yè)，包括：1.1.更換發(fā)動機傳動皮帶；更換發(fā)動機傳動皮帶；2.2.更換發(fā)動機正時皮帶更換發(fā)動機正時皮帶/ /鏈條；鏈條；3.3.檢測和修理發(fā)動機氣缸蓋和配氣機構(gòu)；檢測和修理發(fā)動機氣缸蓋和配氣機構(gòu)；4.4.檢測與修理發(fā)動機氣缸體；檢測與修理發(fā)動機氣缸體；5.5.檢測和裝配發(fā)動

25、機檢測和裝配發(fā)動機曲柄連桿機構(gòu)；曲柄連桿機構(gòu)；6.6.檢測和修理發(fā)動機冷卻系；檢測和修理發(fā)動機冷卻系；7.7.檢測與修理發(fā)動機潤滑系；檢測與修理發(fā)動機潤滑系；8.8.更換發(fā)動機總更換發(fā)動機總成；成；9.9.診斷發(fā)動機動力不足的機械故障。診斷發(fā)動機動力不足的機械故障。四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)工作與學習內(nèi)容工作對象/題材 需完成的維修需完成的維修合同或維修工合同或維修工單單 維修接待員、維修接待員、車間主任和質(zhì)車間主任和質(zhì)檢員檢員 維修的經(jīng)濟性維修的經(jīng)濟性、安全性和生、安全性和生產(chǎn)效率產(chǎn)效率 專用工具、維專用工具、維修材料及配件修材料及配件的領(lǐng)用，待維的領(lǐng)用，待維修車輛發(fā)動機修車輛發(fā)動機機械

26、系統(tǒng)的故機械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸障診斷、拆卸、檢查、安裝、檢查、安裝與維護與維護工具 車主手冊、維修手冊（發(fā)動機機械維車主手冊、維修手冊（發(fā)動機機械維修部分）等資料汽車維修通用工具、汽修部分）等資料汽車維修通用工具、汽車舉升器、發(fā)動機機械維修專用工具及車舉升器、發(fā)動機機械維修專用工具及測量儀器設(shè)備測量儀器設(shè)備 維修質(zhì)量檢驗標準維修質(zhì)量檢驗標準工作方法與維修接待員或車間主任就車輛維修工與維修接待員或車間主任就車輛維修工單內(nèi)容的溝通與記錄單內(nèi)容的溝通與記錄 檢查后確定所需維修材料、配件型號及檢查后確定所需維修材料、配件型號及數(shù)量數(shù)量填寫維修作業(yè)工單填寫維修作業(yè)工單勞動組織維修接待員或汽車機電維修車

27、間主任向維修接待員或汽車機電維修車間主任向各汽車機電維修小組安排維修任務各汽車機電維修小組安排維修任務 檢查后向材料及備件倉領(lǐng)取材料及配件檢查后向材料及備件倉領(lǐng)取材料及配件完工自檢后視情將車交質(zhì)檢員或車間主完工自檢后視情將車交質(zhì)檢員或車間主任檢驗任檢驗工作要求 組內(nèi)成員之間、各機電小組成員之間組內(nèi)成員之間、各機電小組成員之間、員工與完成任務涉及的其他部門相關(guān)、員工與完成任務涉及的其他部門相關(guān)人員之間進行熟練的專業(yè)溝通人員之間進行熟練的專業(yè)溝通 從經(jīng)濟、從經(jīng)濟、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求來確定維安全、環(huán)保及滿足顧客的需求來確定維修作業(yè)計劃滿足顧客對汽車維修經(jīng)濟性修作業(yè)計劃滿足顧客對汽車維修經(jīng)濟性

28、、維修質(zhì)量和維修時間的要求、維修質(zhì)量和維修時間的要求 具有成本意識的診斷、維修工作具有成本意識的診斷、維修工作 檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測維護檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測維護等工作標準規(guī)范對已完成的工作進行記等工作標準規(guī)范對已完成的工作進行記錄存檔，評價和反饋錄存檔，評價和反饋 自覺保持安全作業(yè)及自覺保持安全作業(yè)及5S5S的工作要求的工作要求學習組織形式與方法大部分課業(yè)的大部分課業(yè)的“學習準備學習準備”階段采用正面課堂教學，部分采用獨立學習；多數(shù)計劃實施階段采用小組學習，明階段采用正面課堂教學，部分采用獨立學習；多數(shù)計劃實施階段采用小組學習，明確小組負責人并定期更換。小組負責人的職責類似于企

29、業(yè)機電維修組組長的職責，負責組內(nèi)基層管理、組織分確小組負責人并定期更換。小組負責人的職責類似于企業(yè)機電維修組組長的職責，負責組內(nèi)基層管理、組織分工、工具設(shè)備管理工作。實訓場地設(shè)有工具設(shè)備間和維修材料及配件間，在學習過程中設(shè)置與企業(yè)一致的工作工、工具設(shè)備管理工作。實訓場地設(shè)有工具設(shè)備間和維修材料及配件間，在學習過程中設(shè)置與企業(yè)一致的工作步驟及要求。步驟及要求。學業(yè)評價1 1關(guān)注學生個體差異；關(guān)注學生個體差異；2 2加強對各學習環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核和每個課業(yè)的考核，借鑒企業(yè)對員工完成加強對各學習環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核和每個課業(yè)的考核，借鑒企業(yè)對員工完成工作任務的評價內(nèi)容和方式；工作任務的評價

30、內(nèi)容和方式；3 3在考核課業(yè)知識點時，以教師評價為主；在考核課業(yè)知識點時，以教師評價為主； 四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 6、課程體系 原則：由初學者到專家的工作過程 學年、學學年、學時、時、課程名稱課程名稱 基本學時基本學時第一學年第一學年第二學年第二學年第三學年第三學年學習學習領(lǐng)域領(lǐng)域1，即課程，即課程1學習領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域2，即課程，即課程2學習領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域3，即課程，即課程3學習領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域N，即課程，即課程N總學時總學時四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 7、學習情境舉例四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)四飼料分析與檢測識別常用飼草和配合飼料原料調(diào)制青貯飼料測定常規(guī)飼料營養(yǎng)成分與分析調(diào)制青干草

31、采集、制備與保管飼料樣品7、學習情境舉例、學習情境舉例黃岡職業(yè)技術(shù)學院黃岡職業(yè)技術(shù)學院例例1、畜牧獸醫(yī)專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)飼料配制與檢測配合飼料原料現(xiàn)場驗收與采樣 配合飼料原料實驗室檢驗 配合飼料配方設(shè)計 配合飼料加工與質(zhì)量控制 配合飼料產(chǎn)品質(zhì)量檢驗 飼料貯存與保管 青粗飼料調(diào)制 飼料配制與檢測飼料配制與檢測課程學習情景設(shè)計課程學習情景設(shè)計飼料配制與檢測飼料配制與檢測課程學習情景設(shè)計課程學習情景設(shè)計學習領(lǐng)域?qū)W習情境四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 7、學習情境舉例 以工作任務為載體學習領(lǐng)域飼料配制與加工技術(shù)飼料配制與加工技術(shù)學習情景8調(diào)制青貯飼料調(diào)制青貯飼料計劃學時6 6其 中：講授學時講授學時1

32、 1實踐學時5 5教學目標：能設(shè)計青貯窯等青貯設(shè)施；能操作切碎設(shè)備；能操作刈割設(shè)備；能指導壓實、密封；會選擇青貯飼料原料；能科學調(diào)制能設(shè)計青貯窯等青貯設(shè)施；能操作切碎設(shè)備；能操作刈割設(shè)備；能指導壓實、密封；會選擇青貯飼料原料；能科學調(diào)制青貯飼料；能正確鑒定青貯飼料品質(zhì)。青貯飼料；能正確鑒定青貯飼料品質(zhì)。教學內(nèi)容：1 1、青貯飼料的概念；、青貯飼料的概念；2 2、飼料青貯原理；、飼料青貯原理；3 3、牧草青貯過程中養(yǎng)、牧草青貯過程中養(yǎng)分變化規(guī)律；分變化規(guī)律；4 4、青貯飼料的營養(yǎng)特、青貯飼料的營養(yǎng)特征；征；5 5、青貯飼料使用技術(shù)、青貯飼料使用技術(shù)；6 6、選擇青貯飼料原料、選擇青貯飼料原料；7

33、 7、調(diào)制青貯飼料；、調(diào)制青貯飼料；8 8、青貯飼料的品質(zhì)鑒、青貯飼料的品質(zhì)鑒定定教學過程：布置任務：能科學調(diào)制青貯飼料，會鑒定青貯飼料的品質(zhì)能科學調(diào)制青貯飼料，會鑒定青貯飼料的品質(zhì)1、搜集信息資料（1 1）包括青貯飼料的概念、青貯飼料的優(yōu)越性、青貯原理、）包括青貯飼料的概念、青貯飼料的優(yōu)越性、青貯原理、青貯的方式與方法、青貯必備的條件與設(shè)施設(shè)備、青貯對原料的要求、青貯過程應注意的事項青貯的方式與方法、青貯必備的條件與設(shè)施設(shè)備、青貯對原料的要求、青貯過程應注意的事項、青貯飼料取用方法與注意事項、青貯飼料品質(zhì)要求等。、青貯飼料取用方法與注意事項、青貯飼料品質(zhì)要求等。（2 2）現(xiàn)場考察：主要考察青

34、貯設(shè)施的完好性、青貯設(shè)備的齊全性和完好性、青貯飼料原料的數(shù)）現(xiàn)場考察：主要考察青貯設(shè)施的完好性、青貯設(shè)備的齊全性和完好性、青貯飼料原料的數(shù)量與性質(zhì)等。量與性質(zhì)等。2、分組討論，各組分別制定青貯飼料的調(diào)制方案包括青貯設(shè)施、設(shè)施的修繕與補充方案；青貯飼料原料預處理方案；青貯飼料調(diào)制的詳細步驟包括青貯設(shè)施、設(shè)施的修繕與補充方案；青貯飼料原料預處理方案；青貯飼料調(diào)制的詳細步驟與要求；青貯飼料的品質(zhì)鑒定方案；人員分工等。與要求；青貯飼料的品質(zhì)鑒定方案；人員分工等。3、教師審核方案，確定實施方案教師審核各組制定的青貯飼料調(diào)制方案，組織討論，分析各方案的優(yōu)缺點，指出存在的問題；教師審核各組制定的青貯飼料調(diào)制

35、方案，組織討論，分析各方案的優(yōu)缺點，指出存在的問題；進一步完善方案；再審核、討論、完善方案，最后確定可實施的方案。進一步完善方案；再審核、討論、完善方案，最后確定可實施的方案。4、實施方案，調(diào)制青貯飼料修繕青貯設(shè)施修繕青貯設(shè)施修修繕、補充青貯設(shè)備修修繕、補充青貯設(shè)備清潔青貯設(shè)施（如青貯窯等）清潔青貯設(shè)施（如青貯窯等）選擇原料選擇原料按要求切按要求切碎青貯飼料原料（必要時進行脫水處理）和墊料（如秸稈、軟草等）碎青貯飼料原料（必要時進行脫水處理）和墊料（如秸稈、軟草等）青貯窯或青貯壕底鋪青貯窯或青貯壕底鋪墊料墊料分層裝填、壓實青貯飼料原料分層裝填、壓實青貯飼料原料密封（覆蓋墊料、覆蓋塑料薄膜、覆土

36、）密封（覆蓋墊料、覆蓋塑料薄膜、覆土）管護管護5、采樣，品質(zhì)鑒定采樣采樣準備品質(zhì)鑒定設(shè)備與試劑準備品質(zhì)鑒定設(shè)備與試劑感官鑒定（質(zhì)地、顏色、氣味、滋味）感官鑒定（質(zhì)地、顏色、氣味、滋味）PHPH值測定值測定填寫質(zhì)填寫質(zhì)檢報告檢報告6、評估分析質(zhì)檢報告，按照鑒定標準及學生工作表現(xiàn)、團隊協(xié)作狀況綜合評定成績。分析質(zhì)檢報告，按照鑒定標準及學生工作表現(xiàn)、團隊協(xié)作狀況綜合評定成績。四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)工具：青貯飼料原料、刈割設(shè)備、切碎青貯飼料原料、刈割設(shè)備、切碎機、青貯窯、裝填工具、壓實機、青貯窯、裝填工具、壓實設(shè)備、聚乙烯塑料薄膜、白瓷設(shè)備、聚乙烯塑料薄膜、白瓷比色盤、剪刀、比色盤、剪刀、pH

37、pH試紙、燒杯試紙、燒杯、吸管、玻璃棒、濾紙、青貯、吸管、玻璃棒、濾紙、青貯飼料感官鑒定標準、青貯飼料飼料感官鑒定標準、青貯飼料綜合評定標準等。綜合評定標準等?？己朔绞剑嚎谠?；口試；現(xiàn)場操作現(xiàn)場操作考核?？己?。實施地點：牧草基地牧草基地；青貯現(xiàn)場青貯現(xiàn)場；飼料分析飼料分析室。室。學生必備基礎(chǔ)：化學基礎(chǔ)；化學基礎(chǔ)；飼料成分組成知識飼料成分組成知識；能正確識別牧草；能正確識別牧草；無色盲或色弱；無色盲或色弱；無手足殘疾；無手足殘疾；安全保護知識。安全保護知識。輔導教師資格：具雙師素質(zhì)且在具雙師素質(zhì)且在相關(guān)企業(yè)崗位相關(guān)企業(yè)崗位鍛煉過的專任鍛煉過的專任教師或者從相教師或者從相關(guān)企業(yè)聘請的關(guān)企業(yè)聘請的能

38、熟練調(diào)制青能熟練調(diào)制青貯飼料的兼職貯飼料的兼職教師。教師。四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)計算機應用基礎(chǔ)受聘公司文員情境1做產(chǎn)品營銷計劃情境2設(shè)計產(chǎn)品宣傳冊情境3制作營銷業(yè)績報表情境4年度營銷業(yè)績盤點與匯報情境5網(wǎng)上產(chǎn)品推介情境6產(chǎn)品市場調(diào)研與分析情境7載體：工作任務例例2-1、計算機應用、計算機應用技術(shù)專業(yè)技術(shù)專業(yè)例2-2、計算機應用技術(shù)專業(yè) 計算機組裝學習領(lǐng)域：計算機組裝學習領(lǐng)域：計算機組裝總課時：總課時：60學習情境：情境學習情境：情境2 主機組裝主機組裝(以一套多媒體臺式計算機的組裝為項目載體以一套多媒體臺式計算機的組裝為項目載體)課課 時：時：4學習目標：學習目標：1、掌握計算機硬件的

39、組成和計算機組裝的流程、掌握計算機硬件的組成和計算機組裝的流程2、能正確選擇和使用拆裝工具、設(shè)備、能正確選擇和使用拆裝工具、設(shè)備3、能嚴格按照安全操作規(guī)程和技術(shù)規(guī)范完成計算機組裝、拆卸、清潔與安全擺放、能嚴格按照安全操作規(guī)程和技術(shù)規(guī)范完成計算機組裝、拆卸、清潔與安全擺放4、了解不同配件的組裝方法、了解不同配件的組裝方法教學材料使用工具學生知識與能力準備教師知識與能力準備考核與評價教學方法1.產(chǎn)品制作任務書產(chǎn)品制作任務書2.手工裝配工藝文手工裝配工藝文件件3.引導文引導文4.指導作業(yè)文件指導作業(yè)文件5.演示視頻文件演示視頻文件6.檢查單檢查單7.評價表評價表1.附有磁性附有磁性的起子的起子2.尖

40、嘴鉗尖嘴鉗3.鑷子鑷子1.能識別主機配能識別主機配件的類型與特點件的類型與特點2.能識別信號線能識別信號線、電源線的類別、電源線的類別1.能分析制作任務書能分析制作任務書2.熟練掌握配件的類熟練掌握配件的類型與特點型與特點3.熟練掌握手工裝配熟練掌握手工裝配工藝工藝1.基本知識水基本知識水平評價平評價2.基本技能評基本技能評價價3.任務完成情任務完成情況評價況評價4.團隊合作能團隊合作能力評價力評價5.工作態(tài)度評工作態(tài)度評價價6.項目完成情項目完成情況演示評價況演示評價1.實踐操作法實踐操作法2.講述法講述法3.小組討論法小組討論法六基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)教學教學(工作工作)過程過程工作

41、過程工作任務行動環(huán)境教學組織與實施1、資訊與調(diào)查根據(jù)產(chǎn)品制作任務根據(jù)產(chǎn)品制作任務書，對任務書書，對任務書中主機組裝方中主機組裝方式及相關(guān)信息式及相關(guān)信息作出匯總作出匯總企業(yè)現(xiàn)場或校內(nèi)計企業(yè)現(xiàn)場或校內(nèi)計算機組裝與維算機組裝與維護實訓室護實訓室講述工作任務，學講述工作任務，學生分組進行調(diào)生分組進行調(diào)查與資訊，形查與資訊，形成調(diào)查報告，成調(diào)查報告，教師評價教師評價2、計劃制定對任務書所確定主對任務書所確定主機配置方案提機配置方案提出實施計劃出實施計劃包括實施的組內(nèi)分包括實施的組內(nèi)分工工校內(nèi)計算機組裝與校內(nèi)計算機組裝與維護實訓室維護實訓室教師播放演示視頻教師播放演示視頻文件文件, ,學生形學生形成工作

42、計劃，成工作計劃，教師綜合評價教師綜合評價3、方案決策根據(jù)任務書所要求根據(jù)任務書所要求的機型選定并的機型選定并制定詳細實施制定詳細實施方案方案校內(nèi)計算機組裝與校內(nèi)計算機組裝與維護實訓室維護實訓室教師舉例說明，學教師舉例說明，學生形成具體實生形成具體實施方案，教師施方案，教師綜合評價綜合評價4、項目實施根據(jù)工作計劃分布根據(jù)工作計劃分布實施實施校內(nèi)計算機組裝與校內(nèi)計算機組裝與維護實訓室維護實訓室學生組內(nèi)分工實施，學生組內(nèi)分工實施，完成主機裝配完成主機裝配任務，教師綜任務，教師綜合評價合評價5、檢查測試檢查組裝的產(chǎn)品，檢查組裝的產(chǎn)品，檢查工藝要求，檢查工藝要求，作好記錄，提作好記錄，提交工作過程中交

43、工作過程中的各類文檔的各類文檔校內(nèi)計算機組裝與校內(nèi)計算機組裝與維護實訓室維護實訓室學生互評，教師點學生互評，教師點評，各組提供評，各組提供文檔，匯總保文檔，匯總保存存對主機組裝實施過對主機組裝實施過程中的各環(huán)節(jié)程中的各環(huán)節(jié)進行評價進行評價校內(nèi)計算機組裝與校內(nèi)計算機組裝與維護實訓室維護實訓室學生互評，教師點學生互評，教師點評評六基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 例3、汽車技術(shù)服務專業(yè) 事故車的查勘與定損四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)四n典型工作任務到行動領(lǐng)域典型工作任務到行動領(lǐng)域事故車查勘與定損四交通事故的識別與處理從學習領(lǐng)域到學習情境輕微事故車的查勘定損一般事故車的查勘定損重大事故車的查勘定損特殊

44、事故車的查勘定損學習領(lǐng)域?qū)W習情境車損檔案的建立 學習領(lǐng)域到學習情境四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)四例例4、生物制藥專業(yè)、生物制藥專業(yè)藥物分析常規(guī)分析儀器的運用兩步滴定法的運用紫外分光光度法的使用常規(guī)分析儀器的使用、調(diào)試常規(guī)分析儀器的保養(yǎng)、維修藥品的計量、取樣和配制儀器的選擇與使用兩步滴定法的操作數(shù)據(jù)的處理與分析紫外分光光度計的調(diào)試、使用和養(yǎng)護維生素A的含量分析數(shù)據(jù)分析學習領(lǐng)域?qū)W習情境四例例5、會計電算化專業(yè)、會計電算化專業(yè)會計核算方法分析經(jīng)濟業(yè)務審核原始憑證編制記賬憑證登記會計賬薄編制會計報表學習領(lǐng)域?qū)W習情境園藝設(shè)施園藝設(shè)施的設(shè)計的設(shè)計園藝設(shè)施園藝設(shè)施的建造的建造覆蓋材料的覆蓋材料的選用選用園

45、林園藝園林園藝植物的育苗植物的育苗及移植及移植設(shè)施環(huán)境設(shè)施環(huán)境的調(diào)控的調(diào)控園林園藝園林園藝植物的生植物的生產(chǎn)管理產(chǎn)管理設(shè)施園藝設(shè)施園藝四例例6、園林技術(shù)專業(yè)、園林技術(shù)專業(yè)學習領(lǐng)域?qū)W習情境由簡單到復雜的工作過程（垂直方向）平行或遞進（項目、任務、案例、現(xiàn)象、產(chǎn)品）（橫向）學習領(lǐng)域?qū)W習情境學習情境1（教（教案）案）學習情境學習情境2 學習情境學習情境M學習領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域1即課程即課程資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價學習領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域2學習領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域N 資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 一門課程（學習

46、領(lǐng)域）的具體工作描述：課程名稱：課程名稱： 基本學時：基本學時：職業(yè)描述（崗位）：職業(yè)描述（崗位）：能力描述（技能、知識）：能力描述（技能、知識）：課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：工作對象工作對象工作工具工作工具工作要求（內(nèi)容、產(chǎn)品）工作要求（內(nèi)容、產(chǎn)品）工作方法工作方法工作組織工作組織四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)四學習情境的具體描述學習領(lǐng)域 學時學習情境 學時教學目標（學習目標）教學內(nèi)容 教學過程 教學方法 布置任務 1、搜集資料 2、分組討論，制定方案 3、教師審核方案 4、實施方案 5、檢驗實施情況 6、評估工具 考核方式 實施地點 學生必備知識 輔導教師資格四基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)8、職業(yè)教育課程計劃的質(zhì)量標準 課程計劃是教師開展教學工作的基礎(chǔ)性文件和工具，課程計劃是教師開展教學工作的基礎(chǔ)性文件和工具，課程計劃的質(zhì)量對教學質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。只有高質(zhì)課程計劃的質(zhì)量對