習(xí)作單元走向“概念為本”的三條路徑

1、習(xí)作單元走向“概念為本”的三條路徑如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從事實、技能的熟練掌握走向深刻的概念性理解，是語文教學(xué)改革的一個關(guān)鍵問題。圍繞這個問題，又存在著如何正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及語文要素與大概念的關(guān)系，如何從課程標(biāo)準(zhǔn)和語文要素出發(fā)依托統(tǒng)編教材設(shè)計素養(yǎng)本位的語文大單元，如何讓學(xué)生在大單元中順利進行語文實踐活動等一系列重要問題。正確認(rèn)識并解決這些問題，對于一線語文老師的教學(xué)具有重要作用。本文試圖以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元習(xí)作單元的設(shè)計與實施為例，從“概念為本”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、指向理解的學(xué)習(xí)過程設(shè)計、聚焦真實表現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價設(shè)計三個維度進行探討。 一、“概念為本”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計眾所周知，學(xué)習(xí)目

2、標(biāo)僅有知識和技能兩個維度是不夠的，更重要的是“雙基”之上的理解維度，這一點在埃里克森和蘭寧博士的“概念為本”體系中有十分清晰的論證，他們指出：要從主題內(nèi)的“雙基”之上提煉出概念，形成概括，即概念性理解1。那么，對于語文學(xué)科而言，概念從哪里來，如何提??？1. 從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取概念義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”2其中包含了兩個概念：說明要點和說明方法。它們描述了說明文中進行說明的根本原則，是指向單元言語教學(xué)的核心概念。2. 從學(xué)情分析中提取概念在五年級上冊第五單元之

3、前，盡管教材沒提過“說明文”這個術(shù)語，但學(xué)生已經(jīng)接觸過閱讀說明文的一些基本方法。如三年級下冊第三單元的語文要素為：“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的?！钡谒膯卧恼Z文要素為：“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意?！彼哪昙壣蟽缘诙卧恼Z文要素為：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！彼哪昙壪聝缘诙卧恼Z文要素為：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決?！辈浑y看出，這已然體現(xiàn)了“提問助讀”“抓關(guān)鍵語句概括一段話的大意”等閱讀策略。“抓關(guān)鍵語句概括一段話的大意”暗合課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段說明文的閱讀目標(biāo)“閱讀說明性文章，能抓住要點”。這樣結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)一分析，就不難看出，學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)

4、生已經(jīng)接觸過說明文的“要點”概念，但尚未接觸說明文的“說明方法”概念。3. 從教材多篇課文共性內(nèi)容中提取概念教材中一些具有共性的信息也暗含著本單元的一些關(guān)鍵概念。通過單元內(nèi)容梳理和同類信息歸總，我們發(fā)現(xiàn)本單元主要涉及以下幾個概念：（1）說明方法這個單元的兩個語文要素“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”都指向“說明方法”。閱讀要素提示閱讀鑒賞時要知道說明方法的知識，習(xí)作要素要求習(xí)作表達(dá)時使用說明方法把事物介紹清楚。兩篇精讀課文和一篇習(xí)作例文的課后習(xí)題均指向?qū)φf明方法使用效果的體會。“交流平臺”第二自然段是對說明方法的總結(jié)。“初試

5、身手”第一題和習(xí)作都指向說明方法的運用。（2）寫作目的、事物特點精讀課文太陽和松鼠的課后第一題都指向抓事物不同方面的特點來寫?！敖涣髌脚_”第一條提醒學(xué)生關(guān)注說明文的寫作目的。習(xí)作要求也指向?qū)懽髂康暮褪挛锾攸c。（3）語言風(fēng)格松鼠課后習(xí)題第二題讓學(xué)生在比較閱讀中體會語言風(fēng)格在表達(dá)事物特點上的妙用?！俺踉嚿硎帧钡诙}要求將一篇散文改寫成說明文。表面上看是兩種不同文體的轉(zhuǎn)換，實際上是文藝語體向科學(xué)語體的轉(zhuǎn)換，說到底，還是語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)換?！敖涣髌脚_”第四條對說明文的語言風(fēng)格進行了總結(jié)。（4）搜集資料語文要素、“初試身手”和習(xí)作要求都提到要搜集資料。4. 圍繞概念，建構(gòu)“過程的結(jié)構(gòu)”從上述分析可

6、以看出，在閱讀鑒賞時，教材意在讓學(xué)生（讀者）通過闡釋說明方法、語言風(fēng)格等與表現(xiàn)事物特點之間的關(guān)聯(lián)，從而體驗說明方法在表現(xiàn)事物特點中的作用；在習(xí)作書寫、修改時，意在讓學(xué)生（作者）運用不同的說明方法把事物介紹清楚，以讓讀者認(rèn)識事物，獲取知識。閱讀是搞明白文章怎樣運用說明方法把事物介紹清楚，習(xí)作是運用說明方法把事物介紹清楚。無論是閱讀還是習(xí)作，都圍繞著說明文的說明方法來學(xué)習(xí)?；谝陨险J(rèn)識，我們把本單元的概念性視角定為說明方法，大概念（本單元的主要概括）確定為：說明要過清楚關(guān)，說明方法是關(guān)鍵。根據(jù)單元大概念，我們把本單元基本問題定為：說明文是如何運用說明方法把事物介紹清楚的？下面筆者借用洛伊斯

7、3;蘭寧提出的過程的結(jié)構(gòu)3來呈現(xiàn)技能/策略、概念和原理/概括之間的關(guān)系：圖中“原理/概括”是學(xué)生通過閱讀鑒賞和表達(dá)交流最終要形成的深刻的概念性理解?！案拍睢眲t是達(dá)到這些深刻理解的心智建構(gòu)?！凹寄?策略”是讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀鑒賞、表達(dá)交流等言語過程，是達(dá)到概念性理解的基礎(chǔ)。5. 制定概念為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)（KUD目標(biāo)）埃里克森和蘭寧根據(jù)雙結(jié)構(gòu)提出了KUD的目標(biāo)設(shè)計模式4，我們結(jié)合學(xué)情、大概念和過程的結(jié)構(gòu)分析，制定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生將知道（K）：（1）說明方法的類型和使用效果。（2）語言風(fēng)格的類型和使用效果。（3）寫說明文要有一定的寫作目的，要抓住事物特點分段來寫。（4）認(rèn)識12個生字，會寫

8、20個漢字和22個詞語。學(xué)生將理解（U）：（1）說明要過清楚關(guān)，說明方法是關(guān)鍵。（2）合適的說明方法能把事物介紹得更清楚。（3）合適的語言風(fēng)格能使說明對象的特點更鮮明，使文章更有可讀性。學(xué)生將能做（D）：（1）能發(fā)現(xiàn)魚牛5童話中小青蛙介紹牛的問題。（2）通過本單元的學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)說明方法、語言風(fēng)格與表現(xiàn)事物特點的關(guān)系。（3）運用合適的說明方法把生活中的物或者事介紹清楚，使人認(rèn)識事物，增長知識。 二、指向理解的學(xué)習(xí)過程設(shè)計傳統(tǒng)課堂上，教師一般帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容、寫法等陳述性知識，課文所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)無法落地。指向理解的學(xué)習(xí)過程設(shè)計采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生主動參與到學(xué)

9、習(xí)活動中，在情境中激活已有經(jīng)驗，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，承擔(dān)角色任務(wù)，建構(gòu)新的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的持久性理解。杜威在民主主義與教育中指出：“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是：第一，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動；第二，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效?！?杜威的思維五步法可以作為設(shè)計指向理解的學(xué)習(xí)過程的參考。凱斯·默多克在探究的

10、力量一書中提出了探究循環(huán)七步法，即搭建探究框架、進入探究、查找信息、梳理信息、深入探究、反思與行動、評估，也為設(shè)計指向理解的學(xué)習(xí)過程提供了參考。根據(jù)實踐，我們把設(shè)計習(xí)作單元指向理解的學(xué)習(xí)過程定為以下五步：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)活動教師指導(dǎo)下的學(xué)生習(xí)作活動學(xué)習(xí)效果評估反思與行動。下面展示部分學(xué)習(xí)過程：1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有這樣一則歐洲童話魚牛，請大家閱讀：小池塘里住了一條小魚和一只小青蛙。聽說外面很精彩，它們都很想出去看看?？墒切◆~不能離開水，小青蛙只好自己去探險了。探險歸來，小青蛙給小魚介紹見聞?！巴饷嬗泻芏嘤腥さ膭游铮热缯f牛吧，”小青蛙一邊比畫一邊說，“牛是一種很奇怪的動物，跟我們長

11、得不一樣，喜歡吃青草，身體很大，嗯，比我們兩個加起來還要大得多，頭上長著兩個尖尖的犄角，身上有著黑白相間的斑點，長著四條粗壯的腿，堅硬的蹄子，長長的尾巴，大大的肚子，還能產(chǎn)奶呢”小魚畫心目中的“牛”給小青蛙看，小青蛙不禁捧腹大笑：畫上的“?！?，是一條四條腿的、吃著青草、長著大肚子和長尾巴的斑點魚，在魚的頭上還長著一對犄角哩讀后思考：小魚為什么會有這樣的認(rèn)識？如果你暫時找不到原因，請你讀讀第五單元的內(nèi)容，看看能否從教材中找到小青蛙介紹中出現(xiàn)的問題。相信善于思考的你一定找到了原因，現(xiàn)在，我們要來做一個游戲：評選最佳青蛙導(dǎo)師。請大家給小青蛙支支招，該怎么把牛介紹好？2. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動有了大

12、情境，接下來就要給學(xué)生“派活兒”，讓學(xué)生做事，這個過程就是設(shè)計學(xué)習(xí)活動。圍繞大情境，我們設(shè)計了三個任務(wù)、九大活動，把整個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來。從上面這個任務(wù)框架可以看出，本單元要完成三個任務(wù)，這三個任務(wù)分布在10個課時里。任務(wù)一“我做青蛙導(dǎo)師”，學(xué)生閱讀童話魚牛產(chǎn)生困惑：青蛙該怎樣介紹牛才能讓小魚聽懂？啟發(fā)學(xué)生通覽單元教材，自主建構(gòu)單元大概念。接著，鼓勵學(xué)生試寫，給青蛙作示范。任務(wù)二“讓牛成為?！庇扇齻€小任務(wù)組成：一是“品教材事物特點，修改習(xí)作”。整合精讀課文太陽松鼠、習(xí)作例文鯨風(fēng)向袋的制作和“交流平臺”第一自然段。此任務(wù)意在讓學(xué)生通過梳理探究和表達(dá)交流，發(fā)現(xiàn)說明文是根據(jù)寫作目的選取事物特點的，

13、據(jù)此確定說明文習(xí)作抓事物特點維度評價的標(biāo)準(zhǔn)。二是“品說明方法，完善習(xí)作”。整合精讀課文太陽松鼠、“初試身手”第一題以及“交流平臺”第二、三自然段，以說明方法的學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生具體感知不同的說明方法，學(xué)會辨析說明方法的類型及其作用，完善習(xí)作說明方法評價標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此修改習(xí)作。三是“品語言風(fēng)格，嘗試美化習(xí)作”。整合太陽松鼠鯨風(fēng)向袋的制作、“初試身手”第二題、“交流平臺”第四自然段，以語言風(fēng)格的品味辨析為主線，探討語言風(fēng)格對表現(xiàn)事物特點的作用，完善習(xí)作語言風(fēng)格評價標(biāo)準(zhǔn)，確定自己習(xí)作的語言風(fēng)格，并嘗試據(jù)此進行修改。任務(wù)二融合閱讀鑒賞、梳理探究和表達(dá)交流的學(xué)習(xí)活動，是習(xí)作單元教學(xué)的主體部分。設(shè)計思路是先

14、寫后導(dǎo)，接下來通過閱讀獲得完善習(xí)作的支架：抓事物特點分段寫，使用說明方法，選擇語言風(fēng)格。在此過程中，師生共建習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在閱讀和修改習(xí)作的過程中自主為說明文“畫像”。任務(wù)三“導(dǎo)師給青蛙講新鮮事物”。首先，“導(dǎo)師”根據(jù)教材習(xí)作給定選材或自選內(nèi)容，嘗試寫下要講的新鮮事物。其次，班級組織評選“最佳青蛙導(dǎo)師”，評選標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)師生共建的說明文標(biāo)準(zhǔn)。最后，請獲獎的“導(dǎo)師”談創(chuàng)作心得，再次把內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)外顯出來，分享彼此的習(xí)作經(jīng)驗。總體來看，通過三個任務(wù)、九大活動來完成“評選最佳青蛙導(dǎo)師”的任務(wù)，每一個任務(wù)前后接力，共同達(dá)成學(xué)生對“說明文要把事物寫清楚”這個大概念的持久性理解。 三、聚焦真實表

15、現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價設(shè)計一個單元的KUD模式目標(biāo)就像一塊拼圖，按照一定的規(guī)則拼接在一起。每一塊拼圖又靠相應(yīng)的內(nèi)容來支撐。怎么來評價每一塊拼圖？有效評價強調(diào)評價類型與所需證據(jù)間的匹配性。威金斯等人認(rèn)為，“如果學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)基本事實和技能，那么書面測試和隨堂測驗一般就能提供充分有效的評估措施。然而，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)是深層理解時，我們需要憑借學(xué)生更復(fù)雜的表現(xiàn)來判斷我們的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到”7。這就是我們常說的真實表現(xiàn)性評價。單元學(xué)習(xí)不僅要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要能對其生活產(chǎn)生影響，使其能運用所學(xué)解決生活中的真實問題。學(xué)生的作品或完成任務(wù)的表現(xiàn)就是其理解與否的憑證。“評選最佳青蛙導(dǎo)師”是我們設(shè)計的大情境，圍繞“當(dāng)

16、導(dǎo)師”，讓學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)活動，最終呈現(xiàn)出一篇寫牛的說明文和師生共建的說明文評價量規(guī)。為了檢驗學(xué)生是否能進行高通路遷移，我們在課后設(shè)計了下面的表現(xiàn)性評價任務(wù)。評價的目標(biāo)是說明文寫作方法的遷移。任務(wù)情境：小青蛙介紹的牛，小魚能聽懂了，這是各位導(dǎo)師的功勞。小魚每天都想知道一些新鮮事物，小青蛙需要了解更多的新鮮事物。請各位青蛙導(dǎo)師給小青蛙講新鮮事物，再由小青蛙講給小魚聽。要求：1.可以選擇圖片（教材習(xí)作圖片）上的一個事物來講，也可以自選事物；2.創(chuàng)新講的形式，可以用文字寫下來，可以錄制視頻或音頻，也可以圖文并用；3.說明方法選用合理。受盧臻老師“教學(xué)評”一體化教學(xué)的探索和實踐談到“課堂觀察，建立三

17、級教學(xué)評價機制”8的啟發(fā)，我們設(shè)置了單元前、單元中和單元后“三位一體”的評價。本單元學(xué)習(xí)評價按100分來計，其中單元前的前測“說明方法的認(rèn)識”占5分；單元中任務(wù)二、三的小練筆“初試身手”第一題和第二題各10分，任務(wù)三導(dǎo)師給青蛙講新鮮事的習(xí)作30分，學(xué)生課堂表現(xiàn)自評20分；單元后寫“?！钡牧?xí)作20分，字詞部分5分。下面呈現(xiàn)部分評價量規(guī)：（1）師生在閱讀鑒賞課上共建說明文的評價量規(guī)如下。學(xué)生習(xí)作最高分按50分計，可以換算成最終得分計入單元總分（見表1）。（2）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價量表，每一項2分，共20分（見表2）。綜上，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價三個方面進行設(shè)計，可使習(xí)作單元走向“概念為本”

18、，助力于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。 如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從事實、技能的熟練掌握走向深刻的概念性理解，是語文教學(xué)改革的一個關(guān)鍵問題。圍繞這個問題，又存在著如何正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及語文要素與大概念的關(guān)系，如何從課程標(biāo)準(zhǔn)和語文要素出發(fā)依托統(tǒng)編教材設(shè)計素養(yǎng)本位的語文大單元，如何讓學(xué)生在大單元中順利進行語文實踐活動等一系列重要問題。正確認(rèn)識并解決這些問題，對于一線語文老師的教學(xué)具有重要作用。本文試圖以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元習(xí)作單元的設(shè)計與實施為例，從“概念為本”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、指向理解的學(xué)習(xí)過程設(shè)計、聚焦真實表現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價設(shè)計三個維度進行探討。 一、“概念為本”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計眾

19、所周知，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅有知識和技能兩個維度是不夠的，更重要的是“雙基”之上的理解維度，這一點在埃里克森和蘭寧博士的“概念為本”體系中有十分清晰的論證，他們指出：要從主題內(nèi)的“雙基”之上提煉出概念，形成概括，即概念性理解1。那么，對于語文學(xué)科而言，概念從哪里來，如何提?。?. 從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取概念義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”2其中包含了兩個概念：說明要點和說明方法。它們描述了說明文中進行說明的根本原則，是指向單元言語教學(xué)的核心概念。2. 從學(xué)情分析中提取概念在五年級

20、上冊第五單元之前，盡管教材沒提過“說明文”這個術(shù)語，但學(xué)生已經(jīng)接觸過閱讀說明文的一些基本方法。如三年級下冊第三單元的語文要素為：“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的?！钡谒膯卧恼Z文要素為：“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意?！彼哪昙壣蟽缘诙卧恼Z文要素為：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”四年級下冊第二單元的語文要素為：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。”不難看出，這已然體現(xiàn)了“提問助讀”“抓關(guān)鍵語句概括一段話的大意”等閱讀策略?！白リP(guān)鍵語句概括一段話的大意”暗合課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段說明文的閱讀目標(biāo)“閱讀說明性文章，能抓住要點”。這樣結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)一分析，就不難看出，學(xué)習(xí)

21、本單元之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過說明文的“要點”概念，但尚未接觸說明文的“說明方法”概念。3. 從教材多篇課文共性內(nèi)容中提取概念教材中一些具有共性的信息也暗含著本單元的一些關(guān)鍵概念。通過單元內(nèi)容梳理和同類信息歸總，我們發(fā)現(xiàn)本單元主要涉及以下幾個概念：（1）說明方法這個單元的兩個語文要素“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”都指向“說明方法”。閱讀要素提示閱讀鑒賞時要知道說明方法的知識，習(xí)作要素要求習(xí)作表達(dá)時使用說明方法把事物介紹清楚。兩篇精讀課文和一篇習(xí)作例文的課后習(xí)題均指向?qū)φf明方法使用效果的體會?！敖涣髌脚_”第二自然段是對說明方法

22、的總結(jié)?！俺踉嚿硎帧钡谝活}和習(xí)作都指向說明方法的運用。（2）寫作目的、事物特點精讀課文太陽和松鼠的課后第一題都指向抓事物不同方面的特點來寫?！敖涣髌脚_”第一條提醒學(xué)生關(guān)注說明文的寫作目的。習(xí)作要求也指向?qū)懽髂康暮褪挛锾攸c。（3）語言風(fēng)格松鼠課后習(xí)題第二題讓學(xué)生在比較閱讀中體會語言風(fēng)格在表達(dá)事物特點上的妙用?！俺踉嚿硎帧钡诙}要求將一篇散文改寫成說明文。表面上看是兩種不同文體的轉(zhuǎn)換，實際上是文藝語體向科學(xué)語體的轉(zhuǎn)換，說到底，還是語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)換?！敖涣髌脚_”第四條對說明文的語言風(fēng)格進行了總結(jié)。（4）搜集資料語文要素、“初試身手”和習(xí)作要求都提到要搜集資料。4. 圍繞概念，建構(gòu)“過程的結(jié)構(gòu)

23、”從上述分析可以看出，在閱讀鑒賞時，教材意在讓學(xué)生（讀者）通過闡釋說明方法、語言風(fēng)格等與表現(xiàn)事物特點之間的關(guān)聯(lián)，從而體驗說明方法在表現(xiàn)事物特點中的作用；在習(xí)作書寫、修改時，意在讓學(xué)生（作者）運用不同的說明方法把事物介紹清楚，以讓讀者認(rèn)識事物，獲取知識。閱讀是搞明白文章怎樣運用說明方法把事物介紹清楚，習(xí)作是運用說明方法把事物介紹清楚。無論是閱讀還是習(xí)作，都圍繞著說明文的說明方法來學(xué)習(xí)。基于以上認(rèn)識，我們把本單元的概念性視角定為說明方法，大概念（本單元的主要概括）確定為：說明要過清楚關(guān)，說明方法是關(guān)鍵。根據(jù)單元大概念，我們把本單元基本問題定為：說明文是如何運用說明方法把事物介紹清楚的？下面筆者借用

24、洛伊斯·蘭寧提出的過程的結(jié)構(gòu)3來呈現(xiàn)技能/策略、概念和原理/概括之間的關(guān)系：圖中“原理/概括”是學(xué)生通過閱讀鑒賞和表達(dá)交流最終要形成的深刻的概念性理解。“概念”則是達(dá)到這些深刻理解的心智建構(gòu)?！凹寄?策略”是讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀鑒賞、表達(dá)交流等言語過程，是達(dá)到概念性理解的基礎(chǔ)。5. 制定概念為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)（KUD目標(biāo)）埃里克森和蘭寧根據(jù)雙結(jié)構(gòu)提出了KUD的目標(biāo)設(shè)計模式4，我們結(jié)合學(xué)情、大概念和過程的結(jié)構(gòu)分析，制定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生將知道（K）：（1）說明方法的類型和使用效果。（2）語言風(fēng)格的類型和使用效果。（3）寫說明文要有一定的寫作目的，要抓住事物特點分段來寫。（4）認(rèn)識1

25、2個生字，會寫20個漢字和22個詞語。學(xué)生將理解（U）：（1）說明要過清楚關(guān)，說明方法是關(guān)鍵。（2）合適的說明方法能把事物介紹得更清楚。（3）合適的語言風(fēng)格能使說明對象的特點更鮮明，使文章更有可讀性。學(xué)生將能做（D）：（1）能發(fā)現(xiàn)魚牛5童話中小青蛙介紹牛的問題。（2）通過本單元的學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)說明方法、語言風(fēng)格與表現(xiàn)事物特點的關(guān)系。（3）運用合適的說明方法把生活中的物或者事介紹清楚，使人認(rèn)識事物，增長知識。 二、指向理解的學(xué)習(xí)過程設(shè)計傳統(tǒng)課堂上，教師一般帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容、寫法等陳述性知識，課文所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)無法落地。指向理解的學(xué)習(xí)過程設(shè)計采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)

26、生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，在情境中激活已有經(jīng)驗，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，承擔(dān)角色任務(wù)，建構(gòu)新的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的持久性理解。杜威在民主主義與教育中指出：“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是：第一，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動；第二，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效?！?杜威的思維五步法可以作為設(shè)計指向理解的學(xué)習(xí)過程的參考。凱斯·

27、默多克在探究的力量一書中提出了探究循環(huán)七步法，即搭建探究框架、進入探究、查找信息、梳理信息、深入探究、反思與行動、評估，也為設(shè)計指向理解的學(xué)習(xí)過程提供了參考。根據(jù)實踐，我們把設(shè)計習(xí)作單元指向理解的學(xué)習(xí)過程定為以下五步：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)活動教師指導(dǎo)下的學(xué)生習(xí)作活動學(xué)習(xí)效果評估反思與行動。下面展示部分學(xué)習(xí)過程：1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有這樣一則歐洲童話魚牛，請大家閱讀：小池塘里住了一條小魚和一只小青蛙。聽說外面很精彩，它們都很想出去看看。可是小魚不能離開水，小青蛙只好自己去探險了。探險歸來，小青蛙給小魚介紹見聞?！巴饷嬗泻芏嘤腥さ膭游?，比如說牛吧，”小青蛙一邊比畫一邊說，“牛是一種很奇怪的

28、動物，跟我們長得不一樣，喜歡吃青草，身體很大，嗯，比我們兩個加起來還要大得多，頭上長著兩個尖尖的犄角，身上有著黑白相間的斑點，長著四條粗壯的腿，堅硬的蹄子，長長的尾巴，大大的肚子，還能產(chǎn)奶呢”小魚畫心目中的“?！苯o小青蛙看，小青蛙不禁捧腹大笑：畫上的“?！保且粭l四條腿的、吃著青草、長著大肚子和長尾巴的斑點魚，在魚的頭上還長著一對犄角哩讀后思考：小魚為什么會有這樣的認(rèn)識？如果你暫時找不到原因，請你讀讀第五單元的內(nèi)容，看看能否從教材中找到小青蛙介紹中出現(xiàn)的問題。相信善于思考的你一定找到了原因，現(xiàn)在，我們要來做一個游戲：評選最佳青蛙導(dǎo)師。請大家給小青蛙支支招，該怎么把牛介紹好？2. 設(shè)計

29、學(xué)習(xí)活動有了大情境，接下來就要給學(xué)生“派活兒”，讓學(xué)生做事，這個過程就是設(shè)計學(xué)習(xí)活動。圍繞大情境，我們設(shè)計了三個任務(wù)、九大活動，把整個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來。從上面這個任務(wù)框架可以看出，本單元要完成三個任務(wù)，這三個任務(wù)分布在10個課時里。任務(wù)一“我做青蛙導(dǎo)師”，學(xué)生閱讀童話魚牛產(chǎn)生困惑：青蛙該怎樣介紹牛才能讓小魚聽懂？啟發(fā)學(xué)生通覽單元教材，自主建構(gòu)單元大概念。接著，鼓勵學(xué)生試寫，給青蛙作示范。任務(wù)二“讓牛成為?！庇扇齻€小任務(wù)組成：一是“品教材事物特點，修改習(xí)作”。整合精讀課文太陽松鼠、習(xí)作例文鯨風(fēng)向袋的制作和“交流平臺”第一自然段。此任務(wù)意在讓學(xué)生通過梳理探究和表達(dá)交流，發(fā)現(xiàn)說明文是根據(jù)寫作目的選

30、取事物特點的，據(jù)此確定說明文習(xí)作抓事物特點維度評價的標(biāo)準(zhǔn)。二是“品說明方法，完善習(xí)作”。整合精讀課文太陽松鼠、“初試身手”第一題以及“交流平臺”第二、三自然段，以說明方法的學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生具體感知不同的說明方法，學(xué)會辨析說明方法的類型及其作用，完善習(xí)作說明方法評價標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此修改習(xí)作。三是“品語言風(fēng)格，嘗試美化習(xí)作”。整合太陽松鼠鯨風(fēng)向袋的制作、“初試身手”第二題、“交流平臺”第四自然段，以語言風(fēng)格的品味辨析為主線，探討語言風(fēng)格對表現(xiàn)事物特點的作用，完善習(xí)作語言風(fēng)格評價標(biāo)準(zhǔn)，確定自己習(xí)作的語言風(fēng)格，并嘗試據(jù)此進行修改。任務(wù)二融合閱讀鑒賞、梳理探究和表達(dá)交流的學(xué)習(xí)活動，是習(xí)作單元教學(xué)的主體部分。設(shè)計思路是先寫后導(dǎo)，接下來通過閱讀獲得完善習(xí)作的支架：抓事物特點分段寫，使用說明方法，選擇語言風(fēng)格。在此過程中，師生共建習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在閱讀和修改習(xí)作的過程中自主為說明文“畫像”。任務(wù)三“導(dǎo)師給青蛙講新鮮事物”。首先，“導(dǎo)師”根據(jù)教材習(xí)作給定選材或自選內(nèi)容，嘗試寫下要講的新鮮事物。其次，班級組織評選“最佳青蛙導(dǎo)師”，評選標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)師生共建的說明文標(biāo)準(zhǔn)。最后，請獲獎的“導(dǎo)師”談創(chuàng)作心得，再次把內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)外顯出