關于中學物理教學中的物理學方法教育的思考

1、關于中學物理教學中的物理學方法教育的思考古人說“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。”說明了方法的重要，其實人人離不開方法，事事離不開方法。人生在世幾乎時時刻刻都在自覺或不自覺地運用著某種方法，思考問題，要用這種或那種思考方法；處理事情，要用這種或那種處理方法；交友有交友之法，走路有走路之法；吃飯有不同的吃法；睡覺亦有不同的睡法。方法廣泛地存在于人的一切活動中。另一方面，思考同一問題，處理同一事情，一般情況下會有多種多樣的方法，有的是正確的方法，有的是錯誤的方法，有的是科學的方法，有的是非科學的方法，有的是聰明的方法，有的是愚蠢的方法。在物理學中也有很多方法，多年的教學實踐告訴我

2、們傳授知識固然重要，而掌握方法則更為重要。所以在教學過程必須堅持實施方法教育，才能取得一定的實效。一、物理學方法與物理學方法教育(一)什么是方法：1、方法的涵義“方法”一詞起源于希臘文，最早的意思是沿著正確的道路運動，中國古代文獻中最早見于墨子天志“中吾矩者，謂之方；不中吾矩者，謂之不方。是以方與不方，皆可得而知之。此其何故？則方法明也”這里“方法”表示量度方形的辦法。方法的涵義隨著人類社會的進步而不斷得到豐富和發(fā)展?，F(xiàn)在，方法就是為了解決某一具體問題從實踐或理論上所采取的手段或方式的總和。2、方法的存在形式(1)對于同一事物來說，沿縱向或橫向發(fā)展過程中的轉折過渡處必然存在著方法。例如從部分電

3、路的歐姆定律出發(fā)研究全電路歐姆定律時，必然要用到實驗歸納與理論演繹相結合的方法，從氣體實驗定律到氣態(tài)方程也是用歸納演繹的方法。(2)不同事物之間建立聯(lián)系或發(fā)生關系時必然存在有方法。例如，使閉合電路的一部分導體在磁場中切割磁力線運動，或者使閉合電路中的磁通量發(fā)生變化，運用上述兩種方法都可以使磁與電兩種事物建立起聯(lián)系。17-18世紀，人們對力的概念認識不清，常從不同意義上用力來描述力的各種效應，把動量和動能都視為力，笛卡兒學派通過各種實驗，從運動量守恒的基本原理出發(fā)，認為應把mv叫做“力”或作為“運動量”的量度，而萊布尼茨認為應用mv2量度物體運動的“力”，這場爭論中許多物理學家運用實驗比較，分析

4、比較，數(shù)學計算比較和綜合歸納比較等方法最終逐漸抓住了力，動量和動能的區(qū)別。(3)理論用于實踐以解決問題時，理論本身就具有了方法的意義。例如研究一物體從光滑斜面頂端下滑到底端時所具有的速度，我們可以用機械能守恒定律，或牛頓第二定律與運動學公式相結合來求解，此時，上述理論實際上就成了解題方法。 (4)新的概念建立，新的物理定律的提出，新事物的發(fā)現(xiàn)必存在方法，如1930年，波特和貝克用a粒子轟擊鈹核時，發(fā)現(xiàn)從鈹中發(fā)射出一種貫穿力很強的中性射線，他自認為是高能g光子，一時間大家都在重復他們的實驗，其中約里奧.居里夫婦于1931年用這射線轟擊石臘，發(fā)現(xiàn)能打出強質子束，可惜他們把這一現(xiàn)象解釋為g光子同質子

5、的康普頓散射，失去了發(fā)現(xiàn)中子的機會，查德威克則反復實驗，并比較這些實驗中的反沖，進而估算出未知射線粒子的質量與質子質量幾乎相等，否定了g光子的說法，發(fā)現(xiàn)了中子，他的成功在于他用比較方法，抓住了新射線與g光子的本質區(qū)別。又如牛頓在前人研究的基礎上運用綜合的方法得出了萬有引力定律，開普勒利用第谷的觀察數(shù)據(jù)，通過作圖，計算得出了幾個行星的運動規(guī)律，從而歸納出開普勒行星運動定律。(5)新的科學理論建立時必然出現(xiàn)新的方法。例如量子力學的建立產(chǎn)生了以統(tǒng)計因果觀為核心的思維方法。又如在伽利略開創(chuàng)了實驗方法與數(shù)學方法相結合的研究方法的基礎上牛頓才總結出了牛頓力學。3、方法的基本特性科學的方法通常有三個特性：(

6、1)明晰性：可使人們能夠予以理解，接受并加以傳授。(2)操作性：可使人們能夠有所 循并有效地加以運用。(3)移植性：多數(shù)方法可在一定程度上由一個領域轉移到另一個領域，因而具有一定的普遍意義。 (二)物理學方法1、物理學方法論研究的內容物理學方法論是以唯物辯證法為指導，探討物理科學一般研究方法的理論，它主要探討用什么方法研究物理現(xiàn)象，怎樣描述物理現(xiàn)象，怎樣探索并總結物理規(guī)律，如何撿驗物理規(guī)律等。(1)探討物理科學認識的邏輯結構和研究程序，揭示物理科學研究過程的各個階段和每一環(huán)節(jié)的作用，特點及其所應遵循的一般原則。(2)總結物理科學研究中常用的一般方法，并將它們分類，揭示各種方法的含義，特點，適用

7、范圍，運用的原則和注意事項，以及物理學史上的例證，并盡可能地給出使用模式，以便使用，借鑒與移植。(3)研究物理學史上的重大突破和有代表性的事例，揭示著名物理學家的研究方法。(4)研究新興科學，新興技術對物理學研究的重大影響，并探討其方法論意義。2、物理學方法體系物理學方法是以數(shù)學方法為核心，科學思維方法貫穿始終，以觀察實驗方法為基礎的。物理學方法應該包括物理學研究方法，物理學理論的建立方法以及物理學理論的學習與傳播方法。這里主要討論物理學的研究方法。二、物理學方法教育在中學物理教學中的地位和作用歷史上凡是對人類認識的發(fā)展起到過積極影響的，不論是自然科學家還是哲學家，都非常重視方法論的研究。巴甫

8、洛夫認為“搞科學研究時的頭等重要的任務乃是制定研究方法?！崩绽拐f：“認識一位天才的研究方法，對于科學的進步并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處，科學研究的方法經(jīng)常是極富興趣的部分?！睈垡蛩固乖诮榻B自己取得科學成功的秘訣時，總結了一個公式：A(成功)=X(艱苦的勞動)+Y(正確的方法)+Z(少說空話)。其中不少人還留下了具有方法論意義的著作，如：笛卡兒的關于兩門新科學的對話，牛頓的自然哲學的數(shù)學原理，萊布尼茲的人類理智新論，黑格爾的邏輯學，拉普拉斯的宇宙體系論，愛因斯坦與英費爾德的物理學的進化等。德國著名的物理學家玻恩說：“我榮獲1954年的諾貝爾獎金，與其說是因為我所發(fā)表的工作里包括了一個自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)

9、，倒不如說是因為那里面包括一個關于自然現(xiàn)象的科學思想方法基礎的發(fā)現(xiàn)。”物理學方法教育是中學物理教學的一個重要組成部分，物理教學是一個大系統(tǒng)，物理學方法教學是其中的一個子系統(tǒng)，它與其它子系統(tǒng)之間有著密切的聯(lián)系。1、物理學方法教育與知識教學的關系從認知學習的角度看，物理知識教學是學生在教師指導下能動地認識物理現(xiàn)象的本質和規(guī)律的過程，盡管在實際教學中這一過程呈現(xiàn)出復雜多樣的形態(tài)，但學生認識過程的主要脈絡如下圖： 觀察實驗問題 建立概念得出規(guī)律 知識應用(含解題) 檢索已有知識用方法論觀點將學生的認知過程與物理學家探究物理世界的過程加以比較，將會發(fā)現(xiàn)兩者在本質上有許多相似之處：(1)物理學家是從人類的

10、已知出發(fā)，探究人類的未知。學生是從自身的已知出發(fā)，探究自身的未知。(2)物理學家的認識活動和學生的認識活動，盡管復雜程度不同，但都服從科學認識論的基本規(guī)律，即都要經(jīng)歷從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐的辯證過程。(3)兩者所使用的物理學方法基本相似，都是從問題開始，都要檢索已有的知識，都要用到觀察實驗方法，科學思維方法和數(shù)學方法。只是獨立性，創(chuàng)造性，復雜性方面的程度不同。(4)物理學家根據(jù)理論或假說去解釋或予言物理現(xiàn)象，學生根據(jù)所學理論去解釋物理現(xiàn)象或解答習題，方法也是相似的。在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學的分析，認為力是維持物體運動的原因，這種認識一直延續(xù)了兩千多年，

11、直到17世紀，伽利略才根據(jù)實驗指出力是改變運動狀態(tài)的原因，這一觀念的建立需要這樣長的時間，說明了這一認識過程的艱難性，學生在學習中認識這一過程同樣也是艱難的，即使到了高三，在解決實際問題時還會出現(xiàn)力是維持物體運動的原因的錯誤觀點。這些相似性決定了知識教學與物理學方法教育是密切聯(lián)系的，不可分割的，教師如果能以物理學方法為線索組織知識教學過程，實施知識教學與物理學方法教育的良好結合，必然有利于使知識教學過程更符合學生的認識規(guī)律，使學生不僅知道知識本身是什么，而且理解知識的形成過程，從而更深刻地掌握知識結構，這正是現(xiàn)代認知教學理論的要求。從某種意義上說，知識是客觀存在的，不變的，而方法則是靈活的，活

12、躍的，更具有創(chuàng)造性的。2、物理學方法教育與能力培養(yǎng)的關系能力與方法是密切聯(lián)系的，一般地說，如果一個人具有了完成某種任務的能力，就意味著他實際上已經(jīng)掌握了完成這種任務的方法。人們完成某方面任務的能力的強弱，是與人們掌握完成這方面任務的方法的自覺程度與熟練程度密切相關的?？梢哉J為，方法是能力的“核心”，是對能力起決定性作用的因素。物理教學要培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，思維能力，分析問題解決問題的能力。這些能力都與物理學方法密切相關。要具有實驗觀察能力，就需要掌握實驗觀察的方法；要具有較強的思維能力，就必須在思維訓練中逐步學會科學的思維方法；要分析和解決物理問題，就要掌握實驗觀察方法，科學思維方法和數(shù)學

13、方法?？梢娕囵B(yǎng)學生的能力，根本上必須從物理學方法教育入手?？傊锢碇R教學，物理能力培養(yǎng)和物理學方法教育三者是不可分割的有機整體，在教學實踐中，這三者都不能獨立地進行。方法教育比之知識教學和能力培養(yǎng)，在表現(xiàn)形式上往往較為含蓄，但它處于更高的層次。它是知識教學和能力培養(yǎng)的骨架和指南，知識教學和能力培養(yǎng)的效果在很大程度上決定于教師能否自覺地把物理學方法的教育滲透，貫穿于教學過程之中。3、物理學方法教育與科學世界觀的培養(yǎng)從形成學生正確的世界觀看，影響最大的還是科學方法論，因為自然科學方法論是自然科學與哲學的一個結合點，正確的方法論是馬克斯主義的重要組成部分學習方法論必有助于學習唯物主義和辯證法，促

14、進科學的世界觀的樹立?，F(xiàn)在的學生不相信政治說教，而相信自然科學，所以在物理課中進行方法教育對學生科學世界觀的建立更有效。由于物理學研究的是關于物質的基本性質和能量轉換的系統(tǒng)知識，因此它的研究方法在科學方法論中又有著特殊的意義，物理知識本身以及獲得物理知識的過程和方法，充滿著豐富的辯證唯物主義教育因素，對學生進行物理學方法教育，即使不講明其中的哲學原理，也能夠對培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點起到較明顯的作用。例如，強調觀察方法和實驗方法是物理學最基本的研究方法，讓學生在學習過程中逐步懂得觀察和實驗是獲得物理知識的基本源泉，是檢驗物理知識真理性的唯一標準，這就是在培養(yǎng)學生樹立物質第一性，意識第二性，認

15、識來源于實踐，又受實踐檢驗的哲學觀點。4、物理學方法教育與培養(yǎng)學生優(yōu)良科學品質的關系熱愛科學，追求真理，具有實事求是的科學態(tài)度，富有獨立思考和創(chuàng)造精神，這些科學品質，是構成人才素質的重要因素，物理學方法教育對于培養(yǎng)學生的這些可貴品質，也能發(fā)揮獨特的作用。物理學史與物理學方法教育相結合，能使學生知道科學先輩是怎樣經(jīng)過艱難曲折的探索，一步一步地認識物理世界的奧秘，為人類文明的進步和生產(chǎn)發(fā)展披荊斬棘，開辟道路的，他們對真理的渴望，勇于堅持真理和修正錯誤，為真理獻身的優(yōu)秀品質，對青少年學生是極富人格感染力的光輝榜樣。同時學習科學方法論可以使人掌握正確的思想方法和工作方法，提高科學素養(yǎng)指導學生進行創(chuàng)造性

16、的研究工作，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。5、物理學方法教育與素質教育的關系素質包括德育素質，智育素質和體育素質，物理教學中以顯性地培養(yǎng)智育素質為主，隱性地滲透德育素質的培養(yǎng)。而智育素質中又應以科學素質為重點，科學素質包括科學的觀念，科學的研究方法，科學的思維方法和各種基礎能力，在物理教學中加強了物理學方法的教育不僅教給學生科學的研究方法和科學的思維方法，同時也逐步養(yǎng)成學生科學的態(tài)度，樹立了科學的觀念，而且也訓練了學生各種基礎能力。6、物理學方法教育與課程教材改革的關系為了使教育從應試教育轉化到素質教育，全國范圍內開展了課程教材改革，但是課程教材改革是宏觀上的事，對于一位教師，一所學校乃至一個較小的地

17、區(qū)來說是無能為力的，另一方面科學素質的培養(yǎng)也不是單靠教材改革能解決的，新教材可以老教法，老教材也可以新教法，對于每一位教師來說關鍵在于在教學中是否有意識地強化科學思維能力的培養(yǎng)和科學研究方法的訓練，有意識地把應試教育轉化為素質教育。7、物理學方法教育與其它學科教學的關系科學方法是各種學科共同的，如分析，綜合，歸納演繹等方法，即使是物理學的專門方法同樣也有可遷移性，所以在物理教學中實施方法教育也有利于其它學科的學習。三、中學物理學方法教育的實施如何在中學物理教學中實施物理學方法教育，是一個迫切需要積極探索的課題，且無成熟的經(jīng)驗，需要我們在教學實踐中不斷的進行探索和實踐。1、實施物理學方法教學的原

18、則(1)與物理教學過程有機結合的原則前面已經(jīng)指出，物理學方法教育是整個物理教學大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它與物理知識教學，學生能力和科學品質的培養(yǎng)，辯證唯物主義觀點的教育等，都是不可分割地聯(lián)系著的。因此物理學方法教育應是結合物理知識教學和能力訓練的過程而長期地分散地進行的，除專題講座外，不要求集中地對中學生大量補充物理學方法論的專門知識。例如在原子物理教學中，通過講授知識，介紹了科學的發(fā)展就是不斷地用新的模型取代舊的模型，逐步逼近真實的過程，使學生了解了實驗®假說®新實驗®新假說®這樣一種科學研究的方法。又如在講勻變速運動的平均速度和即時速度時，就可以結合知

19、識教學，介紹研究“變”的一般方法，即以恒代變和無限分小兩種方法。(2)從隱性教育逐漸向顯性教育過渡的原則物理學方法的隱性教育，就是在物理教學過程中隱蔽地發(fā)揮物理學方法的向導作用，使學生在學習過程中受到物理學方法的熏陶，但一般不提方法的名稱，更不對這些方法的內容進行解釋。物理學方法的顯性教育，就是在教學過程中把物理學方法的內容，特點和操作過程講清楚，指導學生運用這些方法進行練習。這兩種方法各有其長處和短處，隱性方式適用面廣，不必另外為方法教育化費較多的教學時間，日積月累，學生自然地學到了一些物理學方法，但不能使學生獲得物理學方法的理性認識，不能讓學生自覺地以物理學方法為指導，加深對學習過程的理解

20、。顯性方式正好能彌補這一缺陷，但有些方法的理論較難，學生不易接受，處理不當會適得其反。所以隨著學生年級的升高，顯性方式可以逐步增加。例如上面提到的原子物理的教學就是隱性教育，當然在這一章結束時再顯性地總結一下效果會更好，而勻變速直線運動的平均速度和即時速度的教學則一定要顯性地介紹這兩種方法，否則學生不會領悟，當然在這一節(jié)中學生不可能就掌握了這種方法，還要在以后的教學中多次接觸才能逐步領會。(3)根據(jù)學生年齡特征循序漸進的原則物理學方法教育，不論是隱性的還是顯性的，都要符合學生的年齡的心理特征，循序漸進。初中學生的觀察能力和動手能迅速增強，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，因此初中階段應著重進行觀察實

21、驗方法的教育，對于科學思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導下接受分析，比較，概括等思維方法的訓練。在高中階段，學生的抽象思維能力迅速增強，對方法論開始感興趣。因此可以對觀察實驗方法作進一步的顯性教育，并且隨著知識教學的進展由淺入深逐步介紹理想化方法，近似方法，假說方法，用圖象和公式反映物理概念和規(guī)律的數(shù)學方法。對于分析，綜合，歸納，演繹等基本的思維方法，也可以從反復的隱性訓練逐步過渡到顯性教育。到高三年級還可以對物理學方法作一些顯性的整理和進一步的解釋，并讓學生在復習中反復運用。有的方法一開始只能提一下方法的名稱，詳細的介紹要以后逐步進行，如重心的教學，要講清重心的概念就要講到重力的等效合成

22、，但是力的合成分解還沒講到，這一節(jié)課中只能提一下物體的各部分都受到重力，為簡單起見我們常把它們等效集中為一個重力，它的作用點稱為重心，而到學了力矩平衡后可以反過來討論一下重力的合成，使學生進一步明確重心的概念。(4)貫穿始終的長期性原則物理學方法比物理學知識要難，不是一次教學就能理解和掌握的，教材中物理學方法因素大多是隱含的，物理學方法教育也大多是隱性的，所以學生只有在長期的熏陶下，才能潛移默化，自覺或不自覺地學到一些物理學方法，即使是顯性教育也要注意適度，某種方法開始出現(xiàn)時，通常只需畫龍點晴，點到為止，不必詳細解釋，以衙通過同一方法的多次出現(xiàn)，多次運用，學生才能領會掌握。所以教師應自覺地，堅

23、持不懈地對學生進行物理學方法教育。例如理想化方法，對高一學生來說較難，因為對他們來說是一個觀念的轉變，所以學生能否學好理想化方法又是學生能否學好高中物理的關鍵。高中第一次出現(xiàn)理想化方法是在質點這一節(jié)，高一學生在學習質點這一新概念的同時要學習這一新方法，結果往往兩樣都沒真正理解，根據(jù)這一情況，在緒論課時增加了方法教育的內容，先讓學生做測量課本面積的實驗，學生在測量中發(fā)現(xiàn)課本上下邊寬不等，左右邊長也不等，與學生原有的觀念“長方形對邊相等”不符，于是我提出了實際長方形與理想長方形的概念，以學生熟悉的幾何問題引出理想化方法，并介紹了相對比較，忽略次要因素，建立模型和等效替代等方法，這樣教學效果大大改善

24、，質點這一節(jié)的教學也就順利了。(5)各種方法有機結合的綜合性原則在物理教學過程中，各種物理學方法交叉在一起，不可能一種方法的教育完成以后再進行另一種方法的教育，必須充分利用教材中的方法教育因素，把各種方法有機地結合在一起進行教育。例如在質點的教學中，我先通過在直角坐標系中確定一點的位置和一個正方形的位置，引出(1)點最簡單，(2)點是組成物體的基本單元，研究物體位置時或者把物體視為一點，或者把物體拆成很多點，因而為解決物體位置的確定，只要先解決點的位置的確定，這是化繁為簡的常用方法，接下去介紹什么情況下可把物體視為一點，這里又介紹了比較的方法和理想化方法。2、實施物理學方法教育的途徑首先要對教

25、材進行方法論分析，教師做到心中有數(shù)，每課時都要有方法教育目標。對教材進行方法論分析是實施物理學方法教育的最重要的準備工作，教師只有發(fā)現(xiàn)教材中隱含的和外顯的物理學方法教育因素，才能結合學生實際，考慮怎樣在教學過程中進行隱性的或顯性的方法教育，所以在備課時，每一課時必須要有方法教育的教學目標，這就迫使教師自己對教材去進行方法教育因素分析。對教材進行方法教育因素分析有二步：一是結構分析，這是粗線條的，是對某一章或某一單元而言的，教師先分析這一章或這一單元教材的知識結構，畫出方框圖，然后確定各個聯(lián)系鍵中的物理學方法。二是思路分析，這是細節(jié)分析，是對某一概念，規(guī)律或習題而言的，教師先分析這一概念，規(guī)律或

26、習題的引入，導出思路，畫出方框圖，然后確定各聯(lián)系鍵中的方法。(1)模擬物理學家的探究過程實施教學（這一方法常適用于概念引入，規(guī)律導出或實驗課教學）。物理學家探究過程有常見的兩種方式：第一種是實驗歸納法。大體順序是問題à探索性實驗à分析歸納à初步結論(假說)à驗證à科學理論。第二種是演繹驗證法。大體順序是問題à演繹à初步結論(假說)à驗證à科學理論。中學物理教材中有不少是基本吻合這兩種科學探究過程的，可以模擬科學探究過程，實施方法教育。例如，在教庫侖定律時，首先不要求學生予習，上課時一開始就先讓學生猜想兩個

27、帶電體之間的相互作用力的大小可能與哪些因素有關，猜想是探索性實驗的前提，學生會提出：帶電體的形狀，大小，兩帶電體帶電的多少，兩帶電體間的距離，兩帶電體間的媒質等，然后再讓學生考慮這么多的因素怎么研究？有沒有主次之分，猜想哪些是主要因素，哪些是次要因素，這些次要因素在什么條件下可以忽略。當還剩下電量和距離兩個因素時，又讓學生考慮兩個因素對作用力的影響又如何研究？再提出控制變量法。這樣模擬科學家的探索過程使學生體會與學習物理學方法，能達到較好的效果。(2)教師在教學過程中堅持用正確的方法做好示范（這一方法適用于所有課型的教學）。教師在教學過程中所用的方法對學生來說是一個很好的示范作用，它起著隱性的

28、方法教育作用，教師在教學過程中長期堅持用正確的方法來研究問題，思考問題，解決問題，能使學生潛移默化，逐步掌握物理學方法。例如教師在研究物理問題時堅持按選取研究對象，建立模型，受力分析，運動過程分析，然后再選擇規(guī)律列方程的正確方法進行，長期下來學生必然掌握了這種方法。又如教師在研究新問題時，如堅持把未知問題通過等效轉化，轉為已知的，簡單的問題來研究，長期下來學生也會掌握這一方法。在中學教材中由于知識局限性，還常會有一些不規(guī)范的地方，在教學中也應作適當?shù)恼f明，中學教材中常出現(xiàn)的一些從特殊推到一般的情況就是典型，如教材中的動能定理是由恒力做功時物體作直線運動的情況導出的，電勢的概念是由勻強電場得出的

29、等等，教學中必須指出其它情況下我們同樣可以證明，但由于我們現(xiàn)有的數(shù)學水平的限制，目前暫時無法證明。否則學生會對歸納法造成誤解。 (3)有意識地把已學過的理論轉變?yōu)榉椒ǎㄟ@一方法適用于習題課的教學）。被實踐撿驗過的科學理論知識，當用來在其知識領域內或其它知識領域內建立其它理論時，就其實質來說，也起了方法的作用，而且往往是抽象程度較高的知識對較為具體的知識發(fā)揮著方法的功能，所以從這個意義上說，一切知識都可以通過應用轉化為方法。例如，極限是數(shù)學中的基礎理論知識，當用它來建立瞬時速度概念時，就成為極限方法了?？刂普撛谘芯侩娮佑嬎慵夹g時也起著方法的作用。 (4)在非難點內容的教學中有重點地進行物理學方法

30、教育非難點內容，有的教師往往不重視，經(jīng)常壓縮課時一帶而過，其實這些內容的教學過程是進行物理學方法教育的良好機會。如高一物理中力的一節(jié)，內容大多是初中學過的，但我抓住這一節(jié)著重進行物理學方法教育，先是抓住力的概念的建立，一般書上都從人推車，人提重物和人拉彈簧等實例找出它們的共同點：人的肌肉感到緊張，車，重物和彈簧的運動情況或發(fā)生變化，因而說人對車等物體施加了力。我在后面又加上這樣幾個例子：用棒推車，用繩拉重物和重物掛在彈簧下拉彈簧，可以想象棒，繩和重物的“肌肉”也會緊張，且外顯效果與前面幾個例子相同，可見物體對物體也能施加力。這里介紹了從自然現(xiàn)象中抽象出物理概念的方法。高一學生還不善于按正確的方

31、法來判斷是非，所以我接著讓學生回答：平時講的“力氣”是不是力？指導學生對照物理概念(有無“肌肉”緊張，有無外顯效果)來判斷，介紹了正確的判斷方法。(5)充分利用學生實驗和演示實驗進行方法教育實驗往往是已有知識的綜合運用，綜合程度越高包含的方法也越多，所以是方法教育的最好機會，如驗證牛頓第二定律實驗中，除控制變量法，圖線法外還有很多等效替代的方法，在教學中可重點抓住等效替代法讓學生討論，實驗中的研究對象是小車，小車受到重力，支持力，繩子拉力和摩擦力的作用，要確定它所受的合外力較復雜，所以采用墊高長木板的一端來平衡摩擦力，使物體所受的合外力轉化為繩子拉力，但繩子拉力仍難以測量，所以再轉化為繩子下面所掛砂桶和砂的重力，這一轉化的條件是小車的質量遠大于砂桶和砂的質量。高考中實驗題的命題也在向考查學生實驗能力和實驗方法的掌握的方向努力，所以必須充分利用實驗教學進行物理學方法教育。(6)學生直覺思維的培養(yǎng)科學思維主要是直覺思維和邏輯思維