《爭(zhēng)吵》教學(xué)建議

1、?爭(zhēng)吵?教學(xué)建議1如果有條件的話 ,課前布置學(xué)生讀一讀?愛的教育?這本書。2本課要求認(rèn)的字比擬多 ,可以用熟字帶生字 ,或者在語言環(huán)境里識(shí)記。如 ,“嫉“侍“瞟“尚可以分別與“疾“寺“票“躺進(jìn)行比擬。有幾個(gè)字的讀音容易弄錯(cuò) ,也要加以強(qiáng)調(diào)?！凹底x二聲 ,不讀四聲；“哼讀 ,不讀 ,意思是表示不滿意或者不相信；“侍讀ì ,不讀ì。指導(dǎo)寫字時(shí)要抓住難點(diǎn) ,如 ,“替的第一個(gè)“夫字的最后一筆由捺變?yōu)辄c(diǎn)；“承中間是三個(gè)短橫 ,不能多寫或少寫；“緣的右半局部是寫好這個(gè)字的難點(diǎn) ,要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察筆畫和筆順：撇折 ,橫撇 ,橫 ,撇 ,彎鉤 ,撇 ,撇 ,撇

2、,捺 ,共九畫 ,其中第五畫是彎鉤 ,不是豎鉤；“憤要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的右上局部；“戒的筆順是：一戒 ,部首是“戈 ,可以與“或相比擬 ,可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中加深印象；“既的第七筆是“ ,不是“丨。注意不要和“即相混淆。3整體感知課文時(shí) ,可以采取課題質(zhì)疑的方法 ,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書 ,并通過交流、討論 ,了解課文講了什么內(nèi)容。在學(xué)生交流的過程中 ,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解課文內(nèi)容所存在的問題 ,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。4重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。課文較詳細(xì)地描寫了“我與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng) ,以及吵架后的矛

3、盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí) ,我“火了 ,于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我與克萊諦吵架后 ,覺得很不安、很懊悔 ,懊悔自己罵了克萊諦 ,覺得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事；心里很想向克萊諦成認(rèn)錯(cuò)誤 ,又覺得太丟人；心里暗暗說向他認(rèn)錯(cuò) ,可嘴里又說不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí) ,可以聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我吵架后的心情。課文講述的這種情況 ,符合兒童的年齡特點(diǎn) ,是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì) ,不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體 ,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化。這一點(diǎn) ,同?檢閱?一課有相似之處。5結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí) ,指導(dǎo)有感情

4、地朗讀。如 ,朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前 ,可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后 ,我為什么報(bào)復(fù)他 ,弄臟他的本子？通過討論 ,理解“嫉妒一詞的含義 ,并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過的段落。朗讀“爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)的段落 ,可以先深入了解爭(zhēng)吵后“我的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如 ,“要是我沒有罵他 ,沒有做對(duì)不起他的事該有多好！讀出懊悔的語氣；“我又記起父親這幾個(gè)字怎么也說不出來這一局部 ,讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現(xiàn)：“不時(shí)用眼睛瞟我 ,從他的眼里表示出來的不是憤怒 ,而是悲哀。結(jié)合對(duì)“瞟這個(gè)詞語的理解 ,想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢？他說“我在外邊等著你時(shí) ,心里會(huì)想些什么呢？一定是想著要怎樣和“我

5、重歸于好“我說“我也等著你時(shí) ,又會(huì)想些什么呢？只是想到防御課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對(duì)方 ,倆人想的一樣嗎？這是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地方認(rèn)真想一想。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個(gè)問題 ,聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn) ,體會(huì)出這兩句話的含義完全不同 ,兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有了充分的認(rèn)識(shí)之后 ,才有可能把自己的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來?！敖K于挨到了放學(xué)。這里的“挨字讀二聲 ,是拖延的意思 ,用得很精妙 ,把“我的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí) ,不但要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)語表情達(dá)意的作用 ,還可以嘗試著積累、運(yùn)用 ,學(xué)習(xí)表達(dá)。6

6、在了解課文內(nèi)容的根底上 ,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中 ,共三處。可以讓學(xué)生把這三句話找出來 ,讀一讀 ,再聯(lián)系上下文 ,談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓學(xué)生把“我的行為與父親的話對(duì)照 ,看看“我在哪些方面做到了 ,哪些方面沒有做到。要允許學(xué)生自由談體會(huì) ,而不必要求他們作全面系統(tǒng)的理解。但教師要對(duì)零散的意見作梳理或小結(jié)。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的 ,什么是錯(cuò)誤的 ,做到是非清楚；要勇于成認(rèn)錯(cuò)誤 ,“第一個(gè)伸過手去 ,請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了 ,別人打你 ,你千萬不要還手 ,只要防御就是了；你錯(cuò)了 ,別人沒有打你 ,你不應(yīng)該“舉起尺子防御。7為進(jìn)一步深化對(duì)課文

7、的理解 ,可以組織課堂討論。如 ,你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中 ,加深對(duì)人物形象的體會(huì)。學(xué)生可以自由地發(fā)表看法 ,如 ,有的學(xué)生能通過具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性 ,說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò) ,寬容同學(xué) ,珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比擬全面地評(píng)價(jià)別人 ,既看到“我的一些弱點(diǎn)愛瞎猜、愛面子和缺點(diǎn)報(bào)復(fù)同學(xué) ,又能看到“我的長(zhǎng)處能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤 ,善于反思 ,是非觀念清楚等；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步 ,而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論 ,認(rèn)為“我的進(jìn)步是明顯的 ,由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安、懊悔、知錯(cuò) ,最后能接受同學(xué)的友愛 ,

8、與同學(xué)重歸于好?？傊?,學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法 ,都是可以的。在交流時(shí) ,要鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。8課后思考練習(xí)一 ,要求分角色朗讀課文。這項(xiàng)活動(dòng)要在學(xué)生讀通課文、了解課文內(nèi)容并把握文中人物情感變化的根底上開展?？梢宰寣W(xué)生通過討論體會(huì)人物的心理活動(dòng) ,分角色讀出人物的語氣。第二題要求學(xué)生默讀課文。在默讀之前 ,要提出思考的問題 ,讓學(xué)生帶著問題讀。建議學(xué)生把“我和克萊諦爭(zhēng)吵前后的表現(xiàn)用不同的符號(hào)標(biāo)示出來 ,多讀幾遍 ,再和同學(xué)交流自己的理解和體會(huì) ,并做出自己的價(jià)值判斷。第三題是建議學(xué)生把父親說的話抄寫下來認(rèn)真體會(huì)。父親的話有的是“我想起父親曾經(jīng)說過的話 ,有的是父親知道了吵架這件事之后說的話 ,可以讓學(xué)生自己找一找 ,說一說參考教學(xué)建議6。小練筆 ,是引導(dǎo)讀寫結(jié)合的題目。在這里讓學(xué)生來寫寫自己的事 ,時(shí)機(jī)非常適宜。因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事 ,語言樸實(shí)、真切 ,非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生試