《尋覓春天的蹤跡》活動(dòng)指導(dǎo)與建議

1、?尋覓春天的蹤跡?活動(dòng)指導(dǎo)與建議教材以“春天為主題設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng) ,而開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)正值春季 ,因此 ,能夠引起學(xué)生的興趣；且這三項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)資源不難找到 ,適宜學(xué)生自主開(kāi)展。但三項(xiàng)活動(dòng)各有特點(diǎn) ,其活動(dòng)方式、重點(diǎn)、達(dá)成的目標(biāo)各有不同 ,教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待 ,各有側(cè)重。、關(guān)于“編一輯‘自然日志’：這項(xiàng)活動(dòng)可按以下步驟進(jìn)行：首先 ,教師可以提供一些資料 ,讓學(xué)生對(duì)二十四節(jié)氣有所了解 ,在明確“春雨驚春清谷天立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨具體涵義的根底上 ,從中選擇一兩個(gè)節(jié)氣 ,搜集當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)諺語(yǔ) ,同時(shí)細(xì)心觀察物候變化；其次 ,組織指導(dǎo)學(xué)生選擇一、兩

2、種植物或動(dòng)物“跟蹤觀察 ,逐日記錄 ,通過(guò)觀察和記錄 ,學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)春天的“足跡 ,感悟春天的神奇 ,甚至還可引發(fā)關(guān)于自然、關(guān)于生命的諸多思考；第三 ,指導(dǎo)學(xué)生將搜集的諺語(yǔ)和自己對(duì)動(dòng)植物的“觀察記錄進(jìn)行整理編輯；第四 ,組織全班學(xué)生對(duì)“活動(dòng)成果進(jìn)行交流、評(píng)比。在開(kāi)展活動(dòng)的方式上 ,可以將“小組合作與“自主探究?jī)煞N學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái) ,比方 ,對(duì)二十四節(jié)氣和“立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨的具體涵義的了解、搜集諺語(yǔ)等活動(dòng)可以采取“小組合作學(xué)習(xí)的方式 ,而對(duì)動(dòng)植物的觀察、記錄那么應(yīng)側(cè)重于自主探究。本次活動(dòng)的重點(diǎn)是選擇一兩種動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察記錄 ,以及對(duì)觀察記錄進(jìn)行編輯整理。因此 ,教師要加

3、強(qiáng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的組織與指導(dǎo)。、關(guān)于“譜一支‘春天的贊歌’：這一活動(dòng)是對(duì)前一項(xiàng)活動(dòng)的伸展和提升 ,如果說(shuō) ,“編一輯‘自然日志’ ,主要是觀察春天 ,那么 ,這項(xiàng)活動(dòng)那么是歌頌春天；前項(xiàng)活動(dòng)要求對(duì)春天“跟蹤了解 ,用理性去認(rèn)知 ,此項(xiàng)活動(dòng)那么要求對(duì)春天“深情投注 ,用心靈去體驗(yàn)。教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)：第一 ,“選擇一種你最喜歡的方式 ,寫一首詩(shī)、一篇散文或一篇雜感。開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)期望實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的：提升、強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn) ,豐富、深化學(xué)生對(duì)自然的感情。寫作的過(guò)程是對(duì)以前的觀察進(jìn)行再“觀察的過(guò)程 ,即反思與體驗(yàn)的過(guò)程 ,

4、是對(duì)已有觀察的提煉 ,是對(duì)情感的激發(fā)和提升。因而 ,學(xué)生在活動(dòng)中所獲得的對(duì)春天的熱愛(ài)、欣賞之情 ,可以通過(guò)寫作來(lái)進(jìn)行內(nèi)化、強(qiáng)化和升華。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí) ,一定要關(guān)注學(xué)生情感的投入和開(kāi)展 ,而不僅僅是寫一篇文章。發(fā)揮學(xué)生的寫作特長(zhǎng) ,進(jìn)一步提高寫作能力。教材提示了可用“你最喜歡的方式 ,可以寫成詩(shī)歌、散文、雜感 ,旨在尊重學(xué)生的興趣的根底上 ,發(fā)揮其寫作特長(zhǎng) ,來(lái)充分表達(dá)對(duì)春天的感情。實(shí)際上 ,除教材提示的體裁外 ,還可寫成童話 ,甚至可以創(chuàng)作歌詞 ,由自己或請(qǐng)人譜曲等。第二 ,以“春天的贊歌為主題出一期墻報(bào)：開(kāi)展這一活動(dòng)旨在相互交流 ,互相促進(jìn) ,也為評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。開(kāi)展這一活動(dòng)可以納入“

5、為畫題詩(shī)“為詩(shī)配畫學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果 ,將“配畫詩(shī)或“詩(shī)配畫在墻報(bào)里展出 ,或許會(huì)為墻報(bào)增色生輝。如果墻報(bào)“版面已被占用 ,也可采用“春天的贊歌散文、詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)形式 ,同樣可以收到良好的效果。、關(guān)于“創(chuàng)作一幅‘詩(shī)畫’：這項(xiàng)活動(dòng)是為了讓學(xué)生從文學(xué)藝術(shù)的角度再次感受春天的“詩(shī)情畫意 ,同時(shí)通過(guò)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)作潛能 ,用詩(shī)筆、畫筆表現(xiàn)春天。教材中設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容 ,可讓學(xué)生根據(jù)興趣特長(zhǎng)任選一項(xiàng)。教師對(duì)“為畫題詩(shī)這一活動(dòng)的指導(dǎo) ,需要注意三點(diǎn)：第一 ,為畫題詩(shī) ,通常要選擇那些富有意境和情趣的畫作 ,對(duì)這樣的畫作題詩(shī) ,便于展開(kāi)、發(fā)揮；第二 ,為畫題詩(shī)不

6、是對(duì)畫面或畫意簡(jiǎn)單復(fù)述 ,而是表達(dá)對(duì)這幅畫的獨(dú)特理解和再創(chuàng)造。通常是抓住畫面最有特色、最有意趣“那一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去 ,發(fā)揮想像 ,點(diǎn)睛傳神；第三 ,其詩(shī)作一般不宜過(guò)長(zhǎng) ,不要喧賓奪主。教師對(duì)“為詩(shī)配畫這一活動(dòng)的指導(dǎo)需要注意的是：為詩(shī)配畫 ,不僅要理解詩(shī)意 ,而且有自己獨(dú)特的感悟和聯(lián)想；配畫不是對(duì)詩(shī)意的直觀的面面俱到的“圖解 ,而是要描繪出詩(shī)中某種的神韻。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo) ,可以先提供一些范例 ,并進(jìn)行解說(shuō)；也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找、觀摩這方面的資料網(wǎng)絡(luò)上“詩(shī)配畫、“畫題詩(shī)的作品較多 ,可資參考。無(wú)論是“為畫題詩(shī) ,還是“為詩(shī)配畫 ,教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意不能要求過(guò)高 ,以鼓勵(lì)為主?！霸?shī)情畫意本就

7、相通。可以通過(guò)相互協(xié)作的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng) ,如共同圍繞“春天的主題 ,先讓有繪畫專長(zhǎng)的同學(xué)來(lái)作畫 ,然后由會(huì)寫詩(shī)的同學(xué)來(lái)題詩(shī)；或者反過(guò)來(lái) ,先由同學(xué)寫出詩(shī)作 ,然后再由另一同學(xué)來(lái)配畫。對(duì)這種合作學(xué)生可能比較感興趣 ,而且同學(xué)之間相互合作 ,便于在合作中切磋研討 ,品評(píng)揣摩 ,相互啟發(fā) ,共同長(zhǎng)進(jìn)。、關(guān)于寫作：教材只設(shè)計(jì)了作文題“我心目中的春或“在這個(gè)不尋常的春天里 ,而對(duì)作文的體裁沒(méi)有要求 ,可讓學(xué)生自由選擇。但從文題看 ,這兩篇作文都有抒情性、文學(xué)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此 ,在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí) ,應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：尊重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式 ,尊重學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn) ,應(yīng)大力提倡學(xué)生富有靈性的表達(dá) ,理解并尊重學(xué)生自己的視角 ,防止用成人世界的思維方式和正統(tǒng)觀念去鉗制學(xué)生的思維；要引導(dǎo)學(xué)生克服作文中的矯情。裝腔作勢(shì)、虛情、