《云房子》教材解讀

1、?云房子?教材解讀一、認(rèn)真研讀教材：?云房子?是小學(xué)蘇教版第三冊(cè)中的一篇童話故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色：有云時(shí) ,云朵千資百態(tài)逗人喜愛(ài);有風(fēng)時(shí) ,云朵散去 ,天空更顯潔凈艷麗。另外 ,天空還有小鳥的歡快飛動(dòng)。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學(xué)中 ,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn) ,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、說(shuō)話 ,用有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象 ,從而產(chǎn)生如見(jiàn)其人 ,如聞其聲、如臨其竟的感覺(jué)。讓學(xué)生在教輕松的學(xué)過(guò)程中得到充分的活動(dòng) ,從而真正把課文讀懂讀好 ,到達(dá)開(kāi)展思維 ,積累語(yǔ)言的目的。二、以學(xué)生為本 ,確定設(shè)計(jì)規(guī)劃：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ,在課堂

2、教學(xué)中教師要樹(shù)立效勞意識(shí) ,將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲取知識(shí)的前臺(tái) ,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課教學(xué)中我根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念 ,想方設(shè)法營(yíng)造一種“我想讀“我來(lái)說(shuō)的氣氛 ,讓學(xué)生始終保持那份“讀的熱情、“說(shuō)的渴望。在以“讀為本的根底上有所“悟 ,有所“說(shuō) ,讓學(xué)生通過(guò)讀書和口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐 ,“感受語(yǔ)言的魅力、“增強(qiáng)閱讀的樂(lè)趣和“提升運(yùn)用的能力。三、活動(dòng)過(guò)程：課一開(kāi)始 ,我出示詞語(yǔ)：“傻傻地橫著美美地開(kāi)著笑瞇瞇的太陽(yáng)水汪汪的藍(lán)天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳學(xué)生充分自讀后 ,可以這樣提問(wèn)：“這些詞語(yǔ)給你什么感覺(jué)？你能讀出你的感受嗎？指導(dǎo)學(xué)生在讀正確的根底上 ,練習(xí)有感情地朗讀詞語(yǔ) ,

3、為下文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著創(chuàng)設(shè)情景 ,說(shuō)：“哪只小鳥最想來(lái)造云房子？想造云房子的一起站起來(lái)告訴老師。引導(dǎo)學(xué)生相像自己就是小鳥來(lái)造云房子 ,抓住語(yǔ) ,啟發(fā)學(xué)生想象云房子的樣子 ,反復(fù)朗讀品位 ,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨即說(shuō)：“小鳥們?cè)谧鲂┦裁茨?？小鳥你也想邀請(qǐng)好朋友到你家去嗎？好 ,那現(xiàn)在請(qǐng)小鳥們飛起來(lái)吧 ,去邀請(qǐng)你的好朋友吧！啟發(fā)學(xué)生想象小鳥們?cè)谡f(shuō)些什么？通過(guò)課堂中創(chuàng)設(shè)的情境和實(shí)踐活動(dòng) ,讓學(xué)生深入體會(huì)小鳥的快樂(lè)心情 ,感受云房子的有趣 ,在此根底上練習(xí)有感情地朗讀課文。最后 ,可以這樣引導(dǎo)：“云房子不見(jiàn)了 ,云房子沒(méi)有了 ,看 ,圖上還有什么呢？看了圖畫 ,你有什么感覺(jué)？讓學(xué)生感受云散后天空的

4、美麗 ,并通過(guò)課外補(bǔ)充資料 ,想象練說(shuō) ,感受課文所描繪的美景 ,教育學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的良好習(xí)慣。四、一些思考：教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間情感和知識(shí)的雙向交流 ,是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。教師要改變“老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式 ,要采取靈活多變的方式 ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究 ,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,這樣學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng) ,學(xué)得輕松 ,學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)才能自由開(kāi)展。在本課教學(xué)中 ,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念 ,注意誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生讀和說(shuō)的興趣 ,讓每一個(gè)學(xué)生喜歡讀、說(shuō) ,主動(dòng)地反復(fù)讀書表達(dá) ,進(jìn)而視讀書、表達(dá)為一種樂(lè)趣 ,一種享受 ,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生新的

5、誘因 ,讓他們經(jīng)常處在主動(dòng)的感悟、積累和運(yùn)用之中。對(duì)于?云房子?、?夕陽(yáng)真美?這樣的文章 ,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平 ,我覺(jué)得我們教師可以向這些方面努力：一、注意創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中 ,我覺(jué)得學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比擬好 ,這應(yīng)該是得益于情境的創(chuàng)設(shè)吧。教學(xué)時(shí) ,我運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境 ,如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現(xiàn)情境、學(xué)生表演體驗(yàn)情境等等 ,將學(xué)生帶入意境之中 ,讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話般的世界里 ,使學(xué)生與大自然的距離接近了 ,加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。課堂上 ,學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥 ,在天空中遨游 ,情緒高漲 ,學(xué)習(xí)興趣非常高。同時(shí) ,結(jié)合教師的引導(dǎo) ,學(xué)

6、生自然而然地把他們所思、所想、所知都說(shuō)出來(lái)了。二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生教學(xué)?云房子?第二自然段要求學(xué)生想象云房子的形狀時(shí) ,課前我曾擔(dān)憂過(guò)：云朵看上去一團(tuán)團(tuán)的 ,二年級(jí)的學(xué)生能想象出什么形狀呢?是不是該畫一些具體事物形狀的云讓他們觀察呢?課堂上 ,我組織引導(dǎo)學(xué)生：“小鳥們 ,咱們來(lái)當(dāng)設(shè)師 ,設(shè)計(jì)美麗的云房子 ,好嗎?學(xué)生一聽(tīng)到叫他們自己設(shè)計(jì) ,開(kāi)心極了 ,馬上忙開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)“他們有的像一花貓?jiān)谙茨?,有的像一群小狗在賽跑 ,還有的像羊兒在吃青草 ,有的像摩托車 ,還有的像大卡車你們聽(tīng) ,想象多豐富。所以 ,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 ,難題會(huì)迎刃而解的。三、堅(jiān)持以讀為本語(yǔ)文課上 ,最動(dòng)聽(tīng)的聲

7、音便是書聲 ,沒(méi)有瑯瑯書聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋 ,著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦需要讀得字字響亮 ,不可誤一字 ,不可少一字 ,不可多一字 ,不可倒一字 ,不要牽強(qiáng)暗記 ,只要是多讀數(shù)遍 ,自然上口 ,久遠(yuǎn)不忘。“口誦心惟即邊讀邊思 ,尋言明象 ,入情入境。讀課文 ,很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀 ,在朗讀中想象 ,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,在通過(guò)反復(fù)地讀去分析、解決問(wèn)題?！白x書百遍 ,其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中 ,我引導(dǎo)學(xué)生不離課文 ,不離讀書 ,讓學(xué)生在讀中求懂 ,在讀中學(xué)會(huì) ,在讀中獲得閱讀能力。首先 ,通過(guò)繪聲繪色的范讀 ,激起學(xué)

8、生讀的興趣 ,誘發(fā)他們模仿的欲望 ,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心 ,消除盲目、畏懼情緒。接著 ,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書 ,讓學(xué)生在讀中感知課文 ,在讀中弄清課文大意 ,讀得融會(huì)貫穿 ,讓課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟 ,不斷吸收 ,真正表達(dá)了讀中有“教 ,寓“教于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。四、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體 ,每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中 ,我說(shuō)：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子

9、呢？給學(xué)生戴上小鳥頭飾 ,讓他們成為小鳥中的一員 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中 ,有益于學(xué)生認(rèn)知心理的開(kāi)展 ,而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里 ,學(xué)生的表演五花八門 ,精彩分呈的。五、注重語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件 ,提供各種各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境 ,讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后 ,學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō) ,將課文的“符號(hào)語(yǔ)言內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言；學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義；而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景 ,由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念 ,因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力