淺談“合理利用教材對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性的影響doc

1、淺談“合理利用教材”對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性的影響內(nèi)容摘要:如何在新課堂背景下進(jìn)行有效的歷史課堂教學(xué)是當(dāng)今眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中濃墨重彩的核心問題。然而影響真實(shí)而有效的歷史課堂教學(xué)的因素是多方面的,人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)是多角度和多層次的。本文主要試著從如何合理利用好我們手中的教材這一角度入手,具體圍繞:一、合理利用好教材中的“資料卡片”、“知識(shí)連接”;二、合理利用好教材中的地圖、圖片和圖表;三、課本知識(shí)材料化,三個(gè)方面談?wù)勊鼘?duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性的影響。關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)有效性、“課本知識(shí)材料化”、自主探究如果說課堂教學(xué)的有效

2、性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。那么高中歷史課堂教學(xué)的有效性則是通過歷史中的人文知識(shí),人文精神和科學(xué)理性來使學(xué)生在其知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展,具體表現(xiàn)在:學(xué)生在歷史認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到知,從不會(huì)到會(huì);在歷史情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。簡(jiǎn)單的概括就是:“有效的高中歷史課堂教學(xué)是要讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,懂了,會(huì)了,產(chǎn)生興趣了,問題就解決了?！闭腔谶@樣的認(rèn)識(shí)和理解,在浙江省新的高中歷史課程教學(xué)實(shí)踐中,圍繞提高課堂教學(xué)的有效性這一主題,我們進(jìn)行了一系列探索,在探索過程中發(fā)現(xiàn):正確看待和合理

3、利用好我們手中的教材便是提高新的高中歷史課堂教學(xué)有效性的一種重要途徑。具體包括以下三方面:一、合理利用好教材中的“資料卡片”、“知識(shí)連接”現(xiàn)在我們的新教材與老教材相比,其中一大變化就是在每一課旁邊穿插了很多“資料卡片”、“知識(shí)連接”等內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要以材料的形勢(shì)呈現(xiàn),這些材料在幫助我們理解課堂教學(xué)內(nèi)容,尤其是在重難點(diǎn)知識(shí)的突破上起著很大作用,所以合理利用好這些材料對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性是不容忽視的。如必修一第一課中國早期政治制度的特點(diǎn)一課中,西周分封制作為中國古代早期一重要的政治制度既是本課重點(diǎn),又是學(xué)生難以整體把握的難點(diǎn),而當(dāng)我們講到西周分封制的分封對(duì)象時(shí),按傳統(tǒng)講法無非就是老師給學(xué)生們

4、講述我國古代分封制的對(duì)象主要有三種:姬姓王族、功臣和先代貴族。學(xué)生聽完也就過去了,沒有留下任何思維的空間,更不用說形成一個(gè)整體的把握。不妨我們換一種方式,我們?cè)诮虒W(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材正文旁邊“(周公兼制天下,立七十一國,姬姓獨(dú)居五十三人?！边@一“資料卡片”,讓學(xué)生圍繞“卡片材料”自己去分析、思考并找出分封的對(duì)象。又如必修一專題七第一課代議制的確立和完善一課中的“代議制”是本節(jié)課的重中之重,那什么是“代議制”呢?學(xué)生之前是很少接觸這個(gè)詞的,光靠老師講解,既枯燥,又難懂,還不如先讓學(xué)生自行閱讀教材正文旁邊的“知識(shí)鏈接”(這個(gè)“鏈接”就是專門解釋“代議制“的,然后老師再配以簡(jiǎn)單的講解,難題迎刃而解

5、。這樣做的好處是:老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的靈活。這樣做很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān),省去了教師費(fèi)盡心思地到處找材料和苦苦干講卻無人問津的痛苦,可謂教的輕松;另一方面改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面,學(xué)生通過對(duì)這些教材中的“資料卡片”、“知識(shí)連接”等材料的分析輕松解決了教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題,愉快地獲得了知識(shí),更重要的是通過這種方法還培養(yǎng)了自己分析歷史材料和思考問題的能力,可謂學(xué)的靈活。這正好體現(xiàn)了我們新的高中課程理念所強(qiáng)調(diào)的堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體相統(tǒng)一的原則。這樣做還有一個(gè)好處就是這些“資料卡片”和“知識(shí)連接”上的材料往往在很多作業(yè)題和考試題中就有出現(xiàn)(如上面周公兼制天下的材料既在學(xué)生“作

6、業(yè)本”上出現(xiàn)過,又在今年期中十校聯(lián)考中出現(xiàn)過,像這樣的材料也很可能在以后的會(huì)考或高考中出現(xiàn),這對(duì)提高學(xué)生考試成績(jī)也是很有幫助的?？傊?整個(gè)課堂教學(xué)的有效性顯而易見。當(dāng)然,書上的“資料卡片”、“知識(shí)連接”很多,并不是所有的都必須用上,這就需要老師進(jìn)行篩選,看能否為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。二、合理利用好教材中的地圖、圖片和圖表與“資料卡片”和“知識(shí)連接”相同,新教材本中還穿插了很多的歷史地圖、歷史圖片和歷史圖表,合理利用好這些地圖、圖片和圖表對(duì)提高我們課堂教學(xué)的有效性也是有很大幫助的。(1歷史地圖的合理利用。如在學(xué)習(xí)必修一專題一走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治中“六王畢,四海一”時(shí),這部分內(nèi)容如果全靠老師無圖

7、苦講,學(xué)生很難建立起整個(gè)“四海一”的空間概念,其教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。而教材中那幅秦朝疆域圖的作用便凸現(xiàn)出來。學(xué)生在仔細(xì)觀察后不難發(fā)現(xiàn),在北面,擊退匈奴后,秦主要是通過修建長(zhǎng)城來加強(qiáng)北部邊防;在南面學(xué)生會(huì)在地圖上發(fā)現(xiàn)一些“象郡”、“南?？ぁ钡鹊孛?再結(jié)合教材文字的闡述,學(xué)生便會(huì)知道秦朝在當(dāng)時(shí)的嶺南一代主要是通過設(shè)郡來加強(qiáng)對(duì)該地區(qū)的管理,問題解決。(2歷史圖片的合理利用。如在學(xué)習(xí)必修一專題一專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)一課中清朝軍機(jī)處的特點(diǎn)時(shí),教材中那幅清代軍機(jī)處值房圖片就非常有說服力:一間小屋,兩張椅子,一張桌子,一副床榻,老師不用解釋學(xué)生就明白了軍機(jī)處的一大特點(diǎn)簡(jiǎn)陋。老師還可在此基礎(chǔ)上作引導(dǎo),這樣簡(jiǎn)

8、陋的地方還有什么好處?學(xué)生開始思考,聰明的學(xué)生馬上就反映過來了:越簡(jiǎn)陋,越不容易引起人們重視,保密性就越強(qiáng);同時(shí)越簡(jiǎn)陋,人員越少,但辦事效率卻很高。都不用老師多費(fèi)口舌,軍機(jī)處的特點(diǎn)全出來了。(3歷史圖表的合理利用。如必修一專題二列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)一課,本來這節(jié)課的內(nèi)容在老教材中是用一章來編寫的,而新課標(biāo)要求用一節(jié)課完成,課堂容量很大,光靠老師講,其效果可想而知。而教材中那幅18401990年列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)見表對(duì)幫助完成本課教學(xué)內(nèi)容就顯得十分重要。從18401990年列強(qiáng)主要發(fā)動(dòng)了哪些侵華戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果,分別簽訂了哪些條約,有何影響,學(xué)生一看就一目了然,再配以老師簡(jiǎn)單提示,問題解決。這樣做的

9、好處:形象生動(dòng)的地圖、圖片和圖表,學(xué)生不但感興趣,而且也容易接受。誠如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！彼苁箤W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向,并激發(fā)起熱烈持久的情緒。因此在教學(xué)過程中,充分合理利用好這些教材中的地圖、圖片和圖表可以非常直觀的幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí),有利于克服學(xué)生死記課本知識(shí)的枯燥無味,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析歷史地圖、圖片和圖表的能力;再者還可減輕老師負(fù)擔(dān)?？芍^一舉多得,整個(gè)課堂教學(xué)有效性得到充分展現(xiàn)。當(dāng)然,如同“資料卡片”、“知識(shí)連接”的利用,書上的地圖和圖片也是很多的,也需要老師進(jìn)行篩選,做到“合理有效”的利用。三、課本知

10、識(shí)材料化其主要方法就是指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材,把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)材料來分析。即老師根據(jù)課本知識(shí)的重要線索提出問題,讓學(xué)生圍繞問題自行閱讀教材進(jìn)行探究分析,然后用語言表達(dá)出來,最后再加以學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生先圍繞問題自己探究,然后學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師相互交流,共同探討,教學(xué)相長(zhǎng)的過程。如在學(xué)習(xí)必修二第一課古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)一課時(shí),我們就首先提出:中國自古就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,而我們的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)也隨著中國歷史的不斷演變而持續(xù)發(fā)展,那么,推動(dòng)古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素究竟有哪些呢?然后讓學(xué)生通讀全課進(jìn)行探究歸納。就這個(gè)問題而言,書中是找不到現(xiàn)成直觀的答案的,學(xué)生必須通讀全文后對(duì)一些分散的歷史

11、現(xiàn)象進(jìn)行分析、探究,從而得出結(jié)論。然后再將自己的結(jié)論與同學(xué),與老師進(jìn)行交流,探討。使整個(gè)課堂教學(xué)經(jīng)歷一個(gè)在課前提出問題、在閱讀中探究問題、在交流討論中解決問題從而完成就學(xué)任務(wù)的過程。又如選修四第六單元第三課中國地質(zhì)力學(xué)的奠基人李四光一課,我們老師在備課的過程中發(fā)現(xiàn):其實(shí)這一節(jié)的內(nèi)容主要圍繞著兩個(gè)方面展開,一是李四光在科學(xué)上的主要理論成就;二是李四光如何應(yīng)用他的科學(xué)理論為國家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。因此,在上這節(jié)課時(shí),我們的老師就首先簡(jiǎn)單介紹了李四光本人,李四光中國著名地質(zhì)學(xué)家、地質(zhì)力學(xué)的奠基人,曾為中國社會(huì)主義建設(shè)作出過巨大貢獻(xiàn)。然后馬上提出兩個(gè)問題:1、那么李四光在科學(xué)上主要有哪些理論成就呢?2、而

12、他又是如何應(yīng)用他的這些科學(xué)理論為國家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的?然后讓學(xué)生通讀全課進(jìn)行探究歸納。通過閱讀、探究、思考、最后歸納出結(jié)論。在平時(shí)教學(xué)中我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣,讓其在預(yù)習(xí)過程中結(jié)合書上的“課前提示”,試著自己提出一兩個(gè)問題,然后結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀,自主探究,這也是延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保持主動(dòng)參與從而提高課堂教學(xué)有效性的有效手段。圍繞一兩個(gè)問題,通過把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)材料來自行閱讀分析,新課標(biāo)所要求的“知識(shí)與能力”,“過程與方法”目標(biāo)已悄然達(dá)到。這種采取教材內(nèi)容材料化,問題化的做法還有其它好處,同樣是減輕了老師的負(fù)擔(dān),把老師從繁瑣冗長(zhǎng)的講述中解放了出來;同時(shí)也解救了學(xué)生,把學(xué)

13、生從枯燥無味的被動(dòng)接受中解放了出來,增強(qiáng)了參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性,更重要的是增加了學(xué)生的思維含量,學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的背課本,而是思考和研究課本,不僅有利于知識(shí)的鞏固,還有利于學(xué)生能力的不斷提高。這在將來的高考中也將會(huì)受益匪淺的,可謂一舉多得。當(dāng)然,有效的課堂教學(xué)其教學(xué)形式應(yīng)該多樣化的,再好的教學(xué)方法也不能模式化,固定化,課本知識(shí)材料化也不例外。課堂教學(xué)要取得良好的效果,必須以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和思維意識(shí)為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,我們獲取知識(shí)的途徑是多樣的,而以學(xué)生主動(dòng)的,自發(fā)的參與是最有效和最持久的,同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)論還認(rèn)為我們獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí),在教學(xué)過程中,要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握,教師在授課過程中,在講解歷史問題時(shí)要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來,并使學(xué)生了解,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析,這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。那么縱觀上面合理利用教材的三個(gè)環(huán)節(jié),通過一系列教材中的材料、圖片及主體內(nèi)容的