小學英語語法項教學模式初探

1、學校英語語法項教學模式初探目 錄摘要 1關(guān)鍵詞1一、學校英語語法項教學現(xiàn)狀1二、學校生學習英語語法常見的問題1三、語法教學的原則2(一)隱性教學與顯性教學相結(jié)合的原則2(二)三維語法教學原則3(三) 交際性原則3(四) 互動性原則3(五)愛好原則3四、解決方法與策略 4(一)呈現(xiàn)4(二)操練和實踐4(三)歸納 5(四)評價反饋5參考文獻6歡迎下載學校英語語法項教學模式初探摘要：語言教學的最終目的是培育同學的語言綜合運用力量。因此語法教學模式應留意應用力量的培育。這也是英語新課程標準的要求。在學校英語語法項教學中，如何培育同學的語法意識，提高他們英語交際的流利性和精確性就成為一個重要的爭辯課題。

2、 關(guān)鍵詞：語言綜合運用力量，英語語法，語法意識教學模式一、學校英語語法項教學現(xiàn)狀受語法翻譯法的影響，我國傳統(tǒng)的教育教學導向是重理論輕實踐。傳統(tǒng)的語法教學屬學問教學，單純強調(diào)對語法規(guī)章或用法的灌輸和講解，留意語法結(jié)構(gòu)，忽視語言的本質(zhì)功能即交際性。英語新課程標準指出:要轉(zhuǎn)變英語教學過分重視語法和詞匯學問的講解與傳授，忽視對同學實際語言運用力量的培育的傾向,進展同學的綜合語言運用的力量。語言教學的最終目的是培育同學的語言綜合運用力量，因此語法教學模式應側(cè)重應用力量的培育，著力培育同學用規(guī)范的英語進行交際的語言表達力量。新課程標準要求學校生六班級畢業(yè)的時候應當達到二級標準，其中二級語法目標是：(1)知

3、道名詞有單復數(shù)形式；(2)知道主要人稱代詞的區(qū)分；(3)知道動詞在不同狀況下會有形式上的變化；(4)知道表示時間、地點和位置的介詞；(5)了解英語簡潔句的基本形式和表意功能。二、學校生學習英語語法常見的問題依據(jù)兒童心理認知進展理論，學校階段的同學正處于具體運算階段，即語言關(guān)鍵期，他們古怪、好動，理解力量稍弱，而仿照力量強；以直觀形象思維為主，還未形成抽象思維，因此在語法教學中，應當把隱性語法教學和顯性語法教學有機地結(jié)合起來，以隱性教學為主，顯性教學為輔。老師要避開同學脫離語境去機械記憶語法規(guī)章，同學通過大量的實踐，大量的接觸，大量的體驗，理解和運用，漸漸把握語法規(guī)章。 在學校英語語法教學中，老

4、師肯定要處理好語言的意義、語言的形式和用法這三者的關(guān)系，過于關(guān)注語言的形式和意義，而忽視語言的用法是錯誤的做法。讓同學把握語言形式是基礎。了解意義是關(guān)鍵。學會使用是目的。但必需留意的是，在學校階段的語法教學中，主見語言的意義和用法先行，而形式的學習靠后。三、語法教學的原則在語法教學中，雖然老師講解是必不行少的，但這并不意味著語法課就是老師滿堂灌的過程。課堂上，我們不僅要讓同學“學會”英語學問，更重要的是“會學”英語學問。只有這樣才能有助于他們形成自主學習的力量，為終身學習奠定基礎。學校階段消滅的語法學問一般來說都比較簡潔，只要老師引導得法，通過大量有效的語言信息輸入，使同學在自然、豐富的語言環(huán)

5、境中自主爭辯，同學完全有力量自行歸納出語言規(guī)章。(一)隱性教學與顯性教學相結(jié)合的原則。 學校生學習語法規(guī)章有兩種途徑：一種是隱性的；一種是顯性的。隱性教學法強調(diào)同學學習語法必需置身于有意義的、可理解的語言環(huán)境中，通過語言實際的運用，反復地接觸到一些規(guī)章，在感受語言的過程中理解這些規(guī)章的意義或功能，進而總結(jié)出規(guī)律，自然地習得英語語法。與之相反，所謂顯性語法教學就是直截了當?shù)匕岩?guī)章呈現(xiàn)給同學。 (二)三維語法教學原則語法是一個包括形式、意義、用法且三者相互關(guān)聯(lián)的三維實體。其中形式主要指某一語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，也包括該結(jié)構(gòu)的讀音；意義指表達的意思。包括詞匯意義與語法意義及用法指在語境中正確、恰當，有意義

6、地運用語法。 （三）交際性原則80年月興起的交際理論，以社會語言學理論、心理語言學理論為基礎，以交際功能為大綱，以交際力量培育為目標。在交際化的教學過程中，同學是課堂的主角，教學任務的完成主要依靠同學，教學內(nèi)容也是依據(jù)同學的實際需要支配。老師的豐要作用不再是講解語法學問，而是扮演同學學習促進者，同時給同學供應交際情景，場合，掛念同學制造性地、自由地表達、溝通自己的意念和思想。在課堂上同學學用結(jié)合，充分調(diào)動了同學學習英語的自覺性和樂觀性，使他們產(chǎn)生學有所得的成就感。 （四）互動性原則教育互動性原則的實質(zhì)是老師與同學公平交往，溝通學習，共同進展。在對同學進行英語語法意識培育的過程中，實行互動原則是

7、有利的。它反映了師生間、同學間在課堂上形成的樂觀的人際關(guān)系，這種和諧的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的老師一言堂的教學模式：老師不僅是語言學問的傳授者，而且還是課堂活動的組織者，指導者和參與者，同學不僅是受教育者。而且還應當是學習的仆人，具有自主性，能動性和制造性。在這樣一個生動、活潑、開心的語言學習和使用的澡堂氛圍中，有利于激發(fā)同學愛好提高教學效果。 （五）愛好原則愛好是同學獲得學問的巨大動力。學校英語課程的首要任務是培育和激發(fā)同學們的學習英語的愛好，為同學供應足夠的機會用英語進行活動，讓同學感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的開心。很多人認為語法教學很枯燥，實際上語法教學的方法得當也不肯定就很枯燥

8、，關(guān)鍵是在于老師組織語法學習的方法。老師在教學實踐中應依據(jù)不同的教學內(nèi)容設計掛念同學學習語法的各種活動，創(chuàng)設各種情景。這樣，同學就能感覺到自己仿佛置身于一個生動好玩的交際環(huán)境中，從而產(chǎn)生和保持對它的愛好，并在語言交際環(huán)境中得到實踐和熬煉。四、解決方法與策略Jeremy Harmer(1998)認為，無論學習者的語言水平如何，無論接受哪種語言教學模式，為使語言學習的發(fā)生。課堂語言教學必需滿足四個條件。即：(1)學習者有機會接觸語言；(2)理解語言的意義。(3)了解語言的構(gòu)成形式。(4)操練并運用語言。依據(jù)學校生的心理認知特點，語言教學要貫徹為用而學，在用中學，在學中用，學而致用的學習理念。學校英

9、語語法教學模式的課堂程序可由四個步驟組成，即：呈現(xiàn)；操練和實踐；歸納和評價反饋。整個模式以愛好為先導，以提升同學的語法意識為主線，以意義操練為中心。以交際運用為宗旨。 (一)呈現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中，老師必需依據(jù)不同的教學內(nèi)容，使用多樣化的手段，輔以實物、圖片、動作，表情、課件等直觀手段，創(chuàng)建包含運用語法規(guī)章的具體情境，情境必需有意義以及貼近同學的生活實際，具有直觀性，真實性、趣味性。這樣，同學就很簡潔建立語法規(guī)章與語言情景之間的直接聯(lián)系，也就更簡潔理解語言規(guī)章所表達的意義，同時也能激發(fā)同學的求知欲。因此，在這一環(huán)節(jié)，主要的目標是讓同學從整體感知語言學問、體會語言形式。有兩個方面老師要重視：一要吸引同

10、學留意力，激發(fā)同學愛好和學習欲望；二要接受多種形式來凸現(xiàn)新的語言形式。為了突出所學語法點的特征，老師可以用強調(diào)的語音語調(diào)和句子重音方式、用重復強化的方式、用肢體語言或眼神提示的方式、用鮮亮的課件方式、用粗體，斜體、下劃線、大寫以及不同顏色標注等方式使同學在理解語言意義的時候，能結(jié)合語言的表現(xiàn)形式及其用法去思考、猜想、想象和聯(lián)想，為后面的操練和實踐，以及歸納作出很好的鋪墊。 (二)操練和實踐在同學全面了解所呈現(xiàn)的語言學問用法之后，隨即老師要供應一系列不同形式的課堂練習使同學有足夠的機會在較真實的語境中，在完成真實任務活動中仿照操練鞏固語法學問，并逐步把握所學語法項目。在這一教學環(huán)節(jié)實施過程中，肯

11、定要留意：一是操練活動的層次性。要依據(jù)由易到難，先簡后繁，先合后分，循序漸進的原則進行。通過完全把握，半把握和自由運用等三種類型的活動，體現(xiàn)一個語言接觸、理解、體驗和運用的過程。二是教學活動要面對全體同學。教學及教學的活動始終要考慮班上全部的同學，促進同學全面、主動地進展?；顒有问娇山邮軅€人、雙人，小組和集體相結(jié)合。有梯度地進行操練，分層“達標”，讓同學能廣泛而有效地參與。三是活動的多樣化。依據(jù)學校生的心理和生理特點，操練形式或方法的多樣有助干激發(fā)和保持他們的學習愛好和樂觀參與。課堂操練分為機械性操練和意義操練。除了必要的操練如重復、仿照、替換、轉(zhuǎn)換、擴展等之外，還可以利用情景角色表演、競賽、

12、玩耍、小組爭辯、自編歌謠等操練模式。不管是書面練習，還是口語活動，都應接受有意義的任務驅(qū)動的活動，讓同學運用所學語法語言學問完成各種任務，在“做事情”中提高他們體驗式學習和探究學習的力量。 (三)歸納在同學理解并會運用的基礎上，老師要適時地把同學的留意力吸引到語法規(guī)章上來，實行顯性的方式讓同學關(guān)注所接觸到的新語言現(xiàn)象，如它的形式、意義，用法等，讓同學形成比較明晰的概念，也就是在今后的學習和運用中對所學的新語言形式具有肯定的意識。 (四)評價反饋在語法操練之后，為了檢查語法學習效果，以便老師和同學客觀地了解學習的狀況，對存在的問題進行準時訂正和反思，保證同學能夠把握所學的語法規(guī)章。老師應通過觀看

13、同學的心情狀態(tài)、課堂提問和學習任務的完成狀況對語法教學效果進行評價。同時，準時的反饋會給老師供應準時的關(guān)于教學的信息，使老師對教學做出準時的調(diào)整。必要時還要補充課外鞏固和拓展訓練，以達到內(nèi)化規(guī)章、嫻熟運用的目的。在學校階段，語法教學只能圍繞同學語言運用力量的培育這一教學目的來進行，它要求我們老師應當依據(jù)學校生生理和心理的特點，井結(jié)合國內(nèi)外先進的教學理念，用各種行之有效的教學方法，讓同學在歡快中學習，激發(fā)和保持同學學習的愛好；老師要創(chuàng)設有意義、接近同學生活實際的情景，掛念同學更好地感知語法學問。通過形式多樣的操練，讓同學在練中獲得聽、說、讀、寫等的語言運用力量引導同學通過觀看、分析、歸納概括其特點。讓同學對英語語言規(guī)章有明確系統(tǒng)的生疏，培育同學形成良好的語法意識，有效地實現(xiàn)語言交際任務。而同學良好的語法意識將能夠掛念他們更好地表達自己，提高他們的英語力量，閱讀力量和寫作力量，也為他們今后的學習奠定良好的基礎。參考文獻