新課程理念與物理教學中的心理匹配

1、新課程理念與物理教學中的心理匹配 寫在暑期繼續(xù)教育以后 春暉中學 張建平 在當今的教學領(lǐng)域中，人們已經(jīng)形成共識的是：從認知的角度處理教學內(nèi)容，即同化新教材的認知結(jié)構(gòu)，簡稱為認知匹配。而從情感的角度處理教學內(nèi)容，即如何構(gòu)建學生的情感心理與學習材料間的匹配，簡稱“心理匹配”，往往被人忽視。 美國著名教育心理學家布魯納在教育過程一書中明確指出“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。我國著名的情感教育心理學家盧家楣教授也曾指出：“學習興趣直接引發(fā)主要來自刺激的新導性和變化性”。 我們常看到一些現(xiàn)象，不少有經(jīng)驗的物理教師，處理教材十分老道，以舊拓新，深入淺出，暢如流水。但仍有不少學生參與不夠，狀態(tài)不佳。一

2、個根本原因，就是教學內(nèi)容與學生的求知需要之間存在一個匹配問題。 我們現(xiàn)在使用的物理教材，是前人經(jīng)過實踐總結(jié)的經(jīng)驗，并按學科的內(nèi)在聯(lián)系編排的。它強調(diào)新舊知識的銜接，但生動活潑；它考慮到了學生認知結(jié)構(gòu)上的可接受程度，但未必考慮到其呈現(xiàn)方式能由學生的求知需求而激發(fā)學習的興趣和動力。換句話說，可能發(fā)現(xiàn)教師要教的內(nèi)容卻不一定是學生想學的。而這一方面完全靠教材改革是難以做到的，這里依賴教師的觀念和水平。蘇霍姆林斯基說“真正能駕馭教學過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的”。因此，優(yōu)秀的物理教師在從認知角度處理教材之前，應力求滿足學生的心理需要，使之呈現(xiàn)出樂于接受，樂于探索的狀態(tài)。有經(jīng)驗的物理教師幾乎每堂課

3、都給學生一個驚喜（情感心理學上稱“超出預期”策略），學生表現(xiàn)特別興奮投入，學習效果就與眾不同了。 盡管教材存在種種局限，但“處處留心皆學問”，只要我們用學生的眼光來審視教材，滿足學生的心理需要就大有契機。 1、從實際需要呈現(xiàn)材料的實用性，使學生感到必學。 案例一：新民晚報曾報導過一則消息：“上海的雨點鴿從內(nèi)蒙古放飛后經(jīng)歷20余天，返回上海市區(qū)鴿巢”。信鴿的這種驚人的遠距離辯認方向的本領(lǐng)，實在令人稱奇。人們對信鴿具有高超的認路本領(lǐng)的原因提出了如下猜想：信鴿體內(nèi)具有某種磁性物質(zhì)，它能借助磁場辯別方向。為了證明這種猜想的正確性，科學家曾做過這樣的實驗：把幾百只訓練有素的信鴿分成兩組，在一組信鴿的翅膀

4、下各縛一塊小磁鐵，在另一組信鴿的翅膀下各縛一塊大小相同的銅塊，然后把他們帶到離鴿舍一定距離的地方放飛。結(jié)果這一實驗有力支持了上述猜想。也請同學們猜想這一實驗的結(jié)果是什么？ 案例二：檢察日報消息，遼寧省、沈陽市、大東區(qū)的孫春生，在家附近垃圾堆里撿了5個廢舊滅火器鋼瓶，他拿來錘子想把栓塞敲掉。就在這時，一股強烈的氣體從瓶膽向外噴出，瓶體如同炮彈一樣飛了出去。不偏不倚正好撞在老鄰居朱老太的胸部，可憐朱老太還不知道發(fā)生了什么事，便一命歸西。孫春生也因無知進了牢。閱讀這則消息，解釋“炮彈”形成的原因。這是兩則來自實際生活的消息。充分顯示了物理知識的應用性。案例一中由于小磁鐵的磁場擾亂了信鴿體內(nèi)原有的磁性

5、，使凡縛有一塊小磁鐵的信鴿全部飛 1散。案例二中是反沖運動的范例。這些問題也許學生興趣并不濃，但材料的實用性，使學生覺得必須學會。 2、從思維的碰撞中呈現(xiàn)材料的奇趣性，使學生樂學。 案例一：在學習全反射概念時，教師用一個兒童玩具禮花式彩燈引入。打開開關(guān)，讓同學們看到套在彩燈頭上罩子前的小彩片連接著許多彎曲的、緊密排列的玻璃絲變得紅顏六色，在玻璃絲的前端有許多色彩斑闌的小亮點，像綻放的禮花?？墒峭瑢W們只知道光是直線傳播的，這里的光線為什么會轉(zhuǎn)彎？同學們在一種急切知道結(jié)果的渴望中完成后面的學習。 案例二：在學習全電路歐姆定律時，教師用一個實驗引入。如圖1所示，當滑動變阻器的觸頭左右滑動時，電壓表的

6、讀數(shù)會不會變化？ 幾乎所有同學都認為不會變化。這是明顯的思維定勢：受部分電路歐姆定律的思維方式影響。但當合上K，調(diào)節(jié)P卻發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)發(fā)生了變化，大家感到非常驚訝。這樣通過探索、討論，由部分電路切入全電路就順利成章了。 3、從生活模型中呈現(xiàn)教材的通俗性，使學生覺得易學。 案例一：學習交流電時，學生對感抗理解比較容易，電感越大，感抗就越大。但對容抗的理解往往有困難，為什么電容器對交流電得阻礙作用，電容越大反而越?。繉Υ?，教師引導學生想象一個常見得景象：馬路上行使一輛車，車上已有十幾個人，若這輛車是大客車，車內(nèi)人對再上來人的排斥情緒會怎樣？如果這輛車是中巴，已較擠，車內(nèi)人對再上來人得排斥情緒又會

7、怎樣？由此來比喻在充放電過程中電容器對交流電得阻礙作用，使學生感到通俗易懂。案例二：如在講“楞次定律”時，可把線圈比喻為具有“冷酷”和“多情”雙重性格的特別人物，時而表現(xiàn)為“冷酷無情”，時而表現(xiàn)為“多情柔和”，最后把定律歸納成“相見時難別也難”七個字。這樣，充分發(fā)掘賦予知識點情感活動和思維活動的雙重價值，使學生情思融合，感到易學。4從成功的需要中呈現(xiàn)材料的挑戰(zhàn)性，使學生想學。案例一：在學習磁感應強度時，教師首先和同學們一起回憶電場強度的定義過程和用檢驗電荷的研究過程。然后問同學，誰能猜想到磁感應強度的表達式會是怎樣？同學們紛紛發(fā)言指出磁感應強度跟什么什么有關(guān)。大膽的已給出公式B=F/Q，B=F

8、/I等。老師：好！好眼力！在這種興奮狀態(tài)下，通過演示實驗很容易完成B的定義。案例二：鄭青岳老師關(guān)于吸塵器的教學（中學物理參考 2002。3）一文中的方法2：教師向?qū)W生出示吸塵器，并讓吸塵器工作，問學生：吸塵器工作時，你觀察到什么現(xiàn)象？師生一起進行仔細觀察，并交流觀察結(jié)果。教師要求學生幾人一組，猜測吸塵器內(nèi)有哪些器件，并說出作用和組裝方式，畫出示意圖，并告知大家最后將打開吸塵器，看誰的猜測更合理。這種受成功的需要驅(qū)使，雖面對挑戰(zhàn)性的問題，但人人都想學。 2 5、 從發(fā)展的眼光呈現(xiàn)問題的前瞻性，激發(fā)學生繼續(xù)學習的愿望。 案例一：在學完“圓周運動的特例”一節(jié)后，下課時布置了這樣一個題目：試圖建一座環(huán)球大橋，如圖2所示。汽車在環(huán)球大橋上開行。 （1）這座橋的頂點在那里？ （2）已知地球半經(jīng)為6.4106m.則當汽車的速度多大時，與橋面無壓力？ （3）若汽車以上題中的速度行駛到大海上面，拆卸環(huán)球大橋后，汽車會掉到海里去嗎？ 這個富有想象力和前瞻性的題目，深深吸引了同學。下課后數(shù)多同學沒有離開座位，迫不及待地在練習薄上演算起來。 案例二：2002年3月25日，我國在灑泉衛(wèi)星中心成功發(fā)射了“神舟三號”宇宙飛船。飛船技術(shù)狀態(tài)與載人狀態(tài)完全一致，但飛船上沒有宇航員，為什么不上宇航員呢？請聯(lián)系學