我國農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源的有效應用研究

1、    我國農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源的有效應用研究         摘要：該文章主要就“農遠”教育資源的有效應用進行針對性研究，采用的研究方法主要包括文獻研究法和訪談調查研究法。通過研究發(fā)現(xiàn)“農遠”教育資源在利用上還存在著諸多問題，比如資源與選用教材不匹配、實用的資源較少、教師信息技術運用水平有限等。針對這些問題，該研究提出了一些優(yōu)化策略，包括優(yōu)化“農遠”教育資源的建設、優(yōu)化農村中小學的師資水平以及優(yōu)化“農遠”教育資源的管理。該研究旨在給“農遠工程”的進一步完善提供理論和實

2、踐參考。 關鍵詞：農村中小學，現(xiàn)代遠程教育工程，教育資源，有效應用 我國農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程（以下簡稱“農遠工程”）是目前遠程教育工程官方資源中最大的一項工程，自實施以來，在促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享、提高農村教育質量和效益上已經初見成效。教育信息化帶動了農村教育的發(fā)展，而其中離不開教育資源的支持。豐富的教育資源對教師的高質量教學和學生的有意義學習起到了重要的作用，那么如何有效地利用這些教育資源是至關重要的問題。本文主要針對“農遠”教育資源的應用方面進行研究，期望對“農遠工程”的進一步完善提供理論和實踐參考。 一、“農遠”教育資源的分類 “農遠工程”

3、主要通過教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點和計算機教室三種建設模式，為農村中小學輸送優(yōu)質教育資源，解決廣大農村地區(qū)教育資源匱乏、師資短缺、教育質量不高的問題，逐步推進農村中小學教育信息化進程。“農遠工程”實施以來，政府與社會通力合作，編寫了適合的衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收技術培訓教材，并制作了配套光盤，建設并豐富了配合三種模式的教育資源。（如表1所示）  上面按照“農遠工程”的三種模式對教育資源形式進行了分類。教育部于2000年組織了專門的研究小組起草制訂了指導我國教育資源建設的技術規(guī)范教育資源建設技術規(guī)范，該文件從教育資源建設的實際出發(fā)確定了教育資源主要包括媒體素材、試題、試卷、課件、案例

4、、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡課程等內容。1不管按照哪種分類標準進行分類，教育資源的建設歸根究底是為了教師和學生的有效應用。因此，下面將重點探討“農遠”教育資源的有效應用問題。 二、“農遠”教育資源的應用現(xiàn)狀分析 筆者通過對湖北省部分農村中小學教師的訪談調查及大量文獻資料的查閱，發(fā)現(xiàn)“農遠”教育資源在應用初見成效的同時，仍然存在著許多問題有待解決，具體分析如下。 1.“農遠”教育資源本身的局限性 在教育部和地方政府的共同努力下，相關部門也已經制作發(fā)行了一系列優(yōu)質的“農遠”教育資源，但是調查發(fā)現(xiàn)許多農村中小學一線教師覺得資源應用難度大、有效利

5、用率不夠高，一定程度上造成了資源的浪費，分析其原因主要有以下幾點。 （1）資源與選用教材不匹配 教材是師生教學的最主要參考資料，教學的開展主要以所選用的教材為藍本，“農遠”教育資源畢竟還是農村中小學的輔助教學資料。目前，教材的版本較多，教育資源針對的教材并不統(tǒng)一。雖然各個版本的教材內容趨于統(tǒng)一，但是由于農村中小學教師時間和精力有限，不可能在資源整合上花很多時間，因此資源與教材不匹配勢必造成資源的應用難度增加及資源的浪費。 （2）實用的資源較少 上文已經對教育資源形式進行了分析，其形式是多樣的，但是實際存在和開發(fā)的教育資源仍然以課件、教學素材等傳統(tǒng)的靜態(tài)資

6、源為主，而動態(tài)的、個性化的、交互式、探究性、結合新課程改革理念精心設計和開發(fā)的資源仍然非常短缺。究其原因在于，“農遠”教育資源大多由一些網(wǎng)站和公司制作，在資源的制作和開發(fā)過程中一線教師并沒有參與，因此部分資源并不符合教學實際的需要，從而影響了教師對教育資源的有效應用。 2.農村中小學教師信息技術運用水平有限 在“農遠”的實施過程中，教師的信息技術水平決定了教育資源的利用水平。解月光、姜玉蓮等人對全國6個區(qū)域近百所農村學校進行了抽樣調查，分析我國農村中小學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，調查結果顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村小的一般學科教師的實際信息技術運用水平都遠遠低于水平線。2可見，農村中小學教師在運

7、用教育資源的技術水平上還具有一定的局限性，制約了教育資源的最大程度利用。 3.“農遠”教育資源沒有充分實現(xiàn)共享 基于網(wǎng)絡安全及維護等方面的考慮，在資源庫的建設上，大多數(shù)農村學校之間缺乏合作，各中小學的資源庫是基于校園網(wǎng)使用的，禁止外校IP進行訪問，造成了教育資源的重復建設，同時由于單個學校的人力、物力、財力的有限，進而造成教育資源建設的低層次開發(fā)。由于教育資源庫建設缺乏規(guī)范性，資源之間的兼容問題還沒有得到徹底的解決，相互之間的共享與兼容還不到位?；谶@些原因，“農遠”教育資源在共享上還沒有充分實現(xiàn)，大大降低了資源的利用率。 4.學生對教育資源的利用意識不夠

8、0;農村中小學學生自身的信息素養(yǎng)并不高，因而在信息化環(huán)境下，他們并不能自如地進行計算機操作，進而不能自如地運用教育資源進行自主學習和探究學習。同時，由于學生已經習慣了以往的傳統(tǒng)教學模式，他們在信息化環(huán)境下充分應用教育信息資源的意識并不強，有些學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習還經常偏離教師的課堂組織要求，沉迷于網(wǎng)絡聊天、網(wǎng)絡新聞等偏離教學目標的事物上。3因此，學生對教育資源的利用意識的不足也在一定程度上制約了資源的有效利用。 三、我國農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源有效應用的優(yōu)化策略 上面通過調查分析和文獻查閱對“農遠”教育資源的應用方面存在的諸多問題進行了分析，針對這些問題我們提出一些建設

9、性建議，期望對“農遠”教育資源的有效應用能帶來一定的參考價值。 1.優(yōu)化“農遠”教育資源的建設 “農遠”教育資源本身的局限性影響了資源的利用率和應用水平，因此在遠程教育資源的建設上需要進一步完善。筆者認為在建設過程中應注意以下幾個方面。 （1）“量身定做”資源 由于多方面因素的影響，各個地區(qū)的農村中小學在教材選用上并不統(tǒng)一。為了盡可能地擴大資源的有效率和應用面，地方教育部門應該與資源開發(fā)部門做好充分的協(xié)調統(tǒng)一。資源開發(fā)部門應該根據(jù)不同地方選用教材的不同有針對性地設計和開發(fā)相配套的資源。 （2）加強學生自主學習資源的開發(fā) 教育資源在內容

10、上不能過于陳舊，需要充分體現(xiàn)新課程理念，多開發(fā)一些讓學生能夠進行自主學習、探究學習、互動學習的資源?；诖?，各地方教育部門在采購教學光盤前，應采取公開招投標的方式，保證采購光盤的質量。 （3）資源實現(xiàn)校本化 由于遠程教育資源開發(fā)和建設的模式趨向于產業(yè)化，資源開發(fā)部門不可能對每個農村中小學都實現(xiàn)“量身定做”，這就需要各個學校能夠針對學校的具體教學實際和教師教學水平對資源進行“二次加工”，即對遠程教育提供的資源進行收集、分析、整理、修改，創(chuàng)造出新的信息化教學資源。4當然，考慮到這個過程需要信息素養(yǎng)較高的教師才能完成，因此建議各個學校都能重點培養(yǎng)一些具備高水平信息素養(yǎng)的教師。經過

11、“二次加工”的資源同樣可以上傳到縣或市的資源庫，向其它學校發(fā)布，實現(xiàn)資源的共享，進而實現(xiàn)資源的最大價值。 （4）資源實現(xiàn)標準化建設 教育資源建設實現(xiàn)標準化有利于資源的開發(fā)、共享、合理利用以及系統(tǒng)間的互操作等，它涉及的內容包括教育資源分類編碼與文件格式標淮化、教育資源信息處理過程標準化、教育資源交換標準化等多個方向。 通過標準化建設，從技術上、內容上、組織管理上把各方面遠程教育資源有機聯(lián)系起來，形成一個統(tǒng)一的整體，保證遠程教育過程有條不紊、穩(wěn)定地運行，同時避免了遠程教育資源盲目性、重復性建設。 2.優(yōu)化農村中小學的師資水平 如何使優(yōu)秀的遠程教育資

12、源在教學中發(fā)揮作用，關鍵就要看教師和學生能否有效地運用這些資源。因此，針對農村中小學教師和學生普遍呈現(xiàn)信息素養(yǎng)低的現(xiàn)狀，教師培訓無疑是最直接、最有效的方法。在教師培訓中，筆者認為需要加以注意的是培訓內容的選擇。由于教師時間、精力的有限，培訓內容應該側重于最有效提高教師利用“農遠”教育資源的方法和技能上，主要包括資源的應用策略、教學設計方法、課程整合、三種模式的教學應用等培訓內容，使農村中小學教師通過培訓后能夠迅速地將培訓內容付諸于教學實踐。在培訓方式上要根據(jù)教師的實際信息素養(yǎng)水平和本地區(qū)的信息設備條件采取多形式、多層面的方式，比如骨干培訓和全員培訓相結合、集中培訓與日常學習實踐相結合等培訓方式

13、。通過教師培訓，在盡可能短的時間全面提高教師的信息素養(yǎng)，提高教育技術運用的能力和水平。 3.優(yōu)化“農遠”教育資源的管理 （1）省、市級管理部門 為了促進“農遠”教育資源的不斷更新，省、市級管理部門除了組織有關資源開發(fā)部門進行資源的開發(fā)之外，還應該加強資源管理平臺的建設，為下級所屬單位和學校創(chuàng)設統(tǒng)一的教學系統(tǒng)支持平臺和教學管理系統(tǒng)的環(huán)境，提供資源交流和共享的條件。同時，各省市管理部門應該統(tǒng)一組織安排各學科相關的內容和素材的分類整理，形成學科資料庫和素材庫，借助于一定的競爭機制和激勵手段，鼓勵所屬各單位積極提交優(yōu)秀教育教學資源。 （2）農村中小學校 

14、;學校管理部門應該重視對“農遠”教育資源的利用，為了讓每個班級都能享受教學光盤里的教學內容，學校要安排好光盤的播放課表，讓不同的班級輪流觀看，充分利用教學光盤資源。針對衛(wèi)星資源，學校應按照資源播放預告表，按時接收和下載衛(wèi)星資源或者讓學生直接收看衛(wèi)星同步課堂。學校同樣需要組織好各學科教師進行資源分類和管理的工作，根據(jù)學校的特點和教學實際，建設具有學校特色的資源庫（包括：小型課件、圖片素材、動畫素材、音效素材、教案庫、教研論文、試題庫、百科知識庫等）。 “農遠”教育資源的建設和應用一直是“農遠工程”的關鍵所在，“農遠”教育資源只有在農村中小學充分得以應用，“農遠工程”才能真正發(fā)揮應有的作

15、用。在相當長的時期內，我們還需要不斷總結遠程教育經驗，進一步探索“農遠”教育資源有效應用的策略和方法，爭取以最快的速度最大程度地實現(xiàn)農村教育信息化。 參考文獻： 1 余勝泉，朱凌云.教育資源建設技術規(guī)范體系結構與應用模式 J. 中國電化教育，2003，（3）：51-52. 2 解月光，姜玉蓮.農村中小學教師信息素養(yǎng)教育的分析與思考 J. 電化教育研究,2004，（9）：16-17. 3 唐夏蕓.我國中小學現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)化策略研究 D. 福建師范大學碩士學位論文，2007.21. 4 焦道利，張新賢.貧困地區(qū)農村小學遠程教育教學資源建設與應用的調查研究以甘肅省榆中縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學為例 J. 電化教育研究，2009，（1）：84-85