心理素質(zhì)教育中提升大學(xué)生人文素質(zhì)的途徑分析

1、第35卷第6期 唐山師范學(xué)院學(xué)報 2013年11月 Vol.35 No.6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2013基金項目：北京聯(lián)合大學(xué)社會科學(xué)類新起點計劃項目（SK201201） 收稿日期：2013-02-28作者簡介：黃大慶（1978-），男，河北保定人，博士，講師，研究方向為心理健康教育與咨詢。 -136-心理素質(zhì)教育中提升大學(xué)生人文素質(zhì)的途徑分析黃大慶1，都三強(qiáng)2，洪 霞3（1. 北京聯(lián)合大學(xué) 心理素質(zhì)教育中心，北京 100101；2. 唐山學(xué)院 學(xué)生處，河北 唐山 063000；3. 解放軍316醫(yī)院 心理健康服務(wù)中心，北京 10

2、0093）摘 要：心理素質(zhì)教育作為大學(xué)生身心發(fā)展保障的課程，已成為人文素養(yǎng)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。在尊重人格主體性與差異性的前提下，運(yùn)用心理學(xué)理論、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇等方式將心理素質(zhì)教育與人文素養(yǎng)教育緊密結(jié)合起來，促進(jìn)每一位大學(xué)生心理健康的發(fā)展與人文素質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)教育；人文素養(yǎng)；人本主義；團(tuán)體輔導(dǎo)；心理劇 中圖分類號：G40-012文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-9115(201306-0136-02The Approaches to Improve Students Humanistic Quality inPsychological Quality EducationHUAN

3、G Da-qing1, DU San-qiang2, HONG Xia3(1. Center of Psychological Quality Education, Beijing Union University, Beijing 100101, China; 2. Division of Students Affairs, Tangshan College, Tangshan 063000, China; 3. Center of Mental Health Service, 316 Hospital of Peoples Liberation Army, Beijing100093, C

4、hinaAbstract: The psychological quality education is the protection of physical and mental development of college students and is the essential part of humanistic quality education. In the premise of respect for human subjectivity and differences, the psychological quality education and the humaniti

5、es education are put together by the application of such theories as psychological theory, group counseling, and psychological drama to promote every students mental health development and enhance the quality of humanities.Key Words: psychological quality education; humanistic quality; humanism; gro

6、up counseling; psych-drama人文素質(zhì)主要包括人文知識、人文精神、人文行為三個方面1。人文素質(zhì)教育不僅應(yīng)該包括“知”了解人文知識，更應(yīng)包括“行”踐行人文精神、修正人文行為，這樣才能符合人的全面發(fā)展思想的科學(xué)內(nèi)涵價值，幫助大學(xué)生在接受人文教育的同時能夠深入思考人生的本真，進(jìn)而實現(xiàn)自我的升華。大學(xué)生心理素質(zhì)教育課作為一門注重體驗、講究應(yīng)用性與實踐性的課程，不僅有利于人文知識的普及，更有利于人文知識的實踐。一、心理素質(zhì)教育中滲透人文教育的可行性 人文素質(zhì)體現(xiàn)著一個人對自己、他人以及社會的認(rèn)知態(tài)度和行為準(zhǔn)則，是一個人文明程度的綜合體現(xiàn)。它的最高表現(xiàn)形態(tài)就是人文精神，主要是通過一個

7、人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現(xiàn)出來。人文素質(zhì)教育的目的就是要教會學(xué)生“如何做人”的問題。在這一點上，人文素質(zhì)教育與心理素質(zhì)教育課是相通的。大學(xué)生心理素質(zhì)教育課并非是心理學(xué)的專業(yè)課程，不以講授心理學(xué)專業(yè)知識為目的，而是根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的特點，從教育與發(fā)展模式出發(fā)，讓不同年齡的大學(xué)生了解成長過程中可能遇到的問題，掌握處理心理問題的態(tài)度與方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的精神需要，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，黃大慶，等：心理素質(zhì)教育中提升大學(xué)生人文素質(zhì)的途徑分析-137-最終獲得心靈的成長、學(xué)業(yè)的成功。大學(xué)生心理素質(zhì)教育課的內(nèi)容更多指向大學(xué)生關(guān)于自我意識、人格發(fā)展、人際關(guān)系、個人成長、生命等

8、主題的意識活動。心理素質(zhì)教育課程的意義就在于滿足大學(xué)生來自于精神層面的心靈追求，讓學(xué)生懂得修身是齊家治國平天下的基礎(chǔ)，是促進(jìn)社會和諧之根本；讓學(xué)生懂得唯有心靈的滿足，才是真正的幸福。大學(xué)生心理素質(zhì)教育課體現(xiàn)了人文素質(zhì)教育的靈魂對人心靈的培養(yǎng)，可以加強(qiáng)大學(xué)生對人生意義、生命價值的認(rèn)識。因此，大學(xué)生心理素質(zhì)教育課就成為了人文素質(zhì)教育中最重要部分。二、心理素質(zhì)教育中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑與策略 1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo) 心理學(xué)家羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論指出人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力2。因此，教師應(yīng)以大學(xué)生為中心，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛在能力，倡

9、導(dǎo)人本主義的理念。首先，注意營造一種寬松無條件接納的課堂環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)情景中感到自信、輕松和安全。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)涉及信念、價值觀等內(nèi)容，由于這些內(nèi)容涉及學(xué)生的自我概念，會與學(xué)生的自我認(rèn)識形成沖突，學(xué)生往往會采取防御抵制的態(tài)度。但如果在一種相互傾聽、理解、支持的環(huán)境里，與大學(xué)生進(jìn)行平等的探討，他們就能夠在主動參與中識別與體驗不同的意義，并試圖把它們組合起來，價值觀念的教育就自然而然取得了進(jìn)展。再次，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生內(nèi)部需要、動機(jī)、興趣、能力、知識經(jīng)驗，讓學(xué)生主動地、負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我評價。學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師成

10、為“催化劑”。對涉及學(xué)生自身的情感、興趣、需要等學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我參與的學(xué)習(xí)效果最深刻、最持久。最后，構(gòu)建真實的問題情境十分必要。為使學(xué)生由衷地認(rèn)可某一觀念，就必須讓大學(xué)生面臨與他們自身的意義或價值有關(guān)的問題。切忌將問題概念化、與大學(xué)生的現(xiàn)實生活隔絕開來，要讓他們經(jīng)歷將來會成為其真正問題的情境，以真實的問題情境來引發(fā)他們的動機(jī)，促使他們從內(nèi)心尋求改變。2. 依托團(tuán)體活動，在活動體驗提升人文素質(zhì) 團(tuán)體活動是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，是為吸引團(tuán)體成員積極投入與參與，引發(fā)成員互動與成長而設(shè)計的活潑有趣的討論、游戲等活動。團(tuán)體活動不僅注重活動過程中的參與，更強(qiáng)調(diào)活動結(jié)束后的交流與討論。通過鼓勵和

11、引導(dǎo)成員分享多樣化的觀點和資源，產(chǎn)生思想的碰撞，獲得內(nèi)心的感悟，從而達(dá)到澄清觀念、提升認(rèn)識、改變行為、促進(jìn)成長的目的。因此，運(yùn)用團(tuán)體活動作為人文素質(zhì)教育的載體，將某些人文主題設(shè)計成團(tuán)體活動，將空洞的人文概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的體驗情景，通過團(tuán)隊互動、活動、體驗、分享、討論等形式將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)。以培養(yǎng)合作精神的團(tuán)體活動為例。在團(tuán)體活動中，將大家分成若干小組，以小組的形式共同完成某項任務(wù)，通過小組成員之間的相互關(guān)心、信任、支持、交流、協(xié)作，令大家感受到彼此的關(guān)心和尊敬，建立起直接的社會支持、共享的親密關(guān)系、關(guān)懷。通過活動中切實的感受將這種積極的體驗與關(guān)系內(nèi)化為內(nèi)心的信念、價值觀。3. 善用心理劇

12、，在角色扮演中提升人文素質(zhì) 人文素質(zhì)屬于人文社會學(xué)科的內(nèi)容，與自然科學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。比如，社會對個體所承擔(dān)的角色提出了相應(yīng)的規(guī)范與期望，即角色的權(quán)利和義務(wù)對角色行為范圍的限定。然而，在現(xiàn)實社會環(huán)境下，個體往往會根據(jù)社會文化、社會環(huán)境、時間等因素的不同而做出不同的行為選擇，因此，一種人文素質(zhì)內(nèi)容就可能產(chǎn)生多種的變式。這就給人文素質(zhì)的教育造成了一定的困難，人文素質(zhì)教育若不能體現(xiàn)出差異化，便容易導(dǎo)致內(nèi)容空洞、高高要上、脫離現(xiàn)實。而心理?。╬sychodrama ）可以解決這一難題。心理劇也稱社會劇，是一種團(tuán)體心理咨詢與治療的形式。讓個體扮演某種角色，使其重新經(jīng)歷情緒沖突的體驗，在指導(dǎo)者的引領(lǐng)、支持和幫助之下，探索個體的人格特征、人際關(guān)系、心理矛盾等，使心理問題得到解決，心理劇中最主要的技巧是角色扮演。將社會中的現(xiàn)實人文問題演繹成為心理劇呈現(xiàn)在舞臺上，讓個體在角色扮演的過程中，把觀念、行為模式表達(dá)出來，與劇情產(chǎn)生共鳴，重新審視內(nèi)心深層次的自我，從角色中受益。心理劇可以將人文問題變得更加形象化、生活化、深入化，能夠整合個體的認(rèn)知觀念和行為模式，幫助個體建立正確的行為模式，形成健全的人格。人文素質(zhì)教育應(yīng)踐行知行合一的教育理念，將人文知識轉(zhuǎn)化為具體的行為、理念，達(dá)到人文素質(zhì)教育的終極目標(biāo)即人的全面發(fā)展。而心理素質(zhì)教育中的理念、