《大氣的受熱過程》教學設計

1、精選文檔魯教版-必修一 第二單元 從地球的圈層看地理環(huán)境第二節(jié) 大氣圈與天氣、氣候“大氣的受熱過程”教學設計昭通實驗中學地理教師 張紫麗【教材分析】課標要求：運用圖表說明大氣受熱過程課標解讀：本條標準旨在認識導致大氣運動的基本原理。教材首先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后通過大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用兩方面詳細地講述。即通過大氣的兩個熱力作用（削弱作用和保溫作用）來引導學生展開對大氣受熱過程的學習。內容解讀：該節(jié)內容“大氣的受熱過程”，具有承上啟下的作用。既可以為前節(jié)內容“大氣的垂直分層”中所學的“氣溫垂直變化規(guī)律”尋因溯源；又是后面“大氣運動”的基礎。大氣受熱過程，實際

2、上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。教材先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后通過大氣的兩個熱力作用（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用）進行了詳細講述?？梢哉f，理解了能量的傳遞與轉化就掌握了“大氣的受熱過程”這部分內容?！窘虒W目標】知識與技能：明確大氣的熱量來源，能運用圖表說明大氣的受熱過程；理解大氣受熱原理，并能借助原理解釋常見的地理現(xiàn)象。過程與方法：通過開展繪圖、說圖活動，發(fā)展學生讀圖、析圖、圖文轉換以及用地理語言科學描述的能力；借助生活中的案例，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活、學以致用的思維習慣。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、合作探究、科學嚴謹?shù)膶W習精神和嘗試用所學的

3、地理知識為生產(chǎn)和生活服務的學習態(tài)度； 增強學生保護大氣環(huán)境的意識?！窘虒W重難點】教學重點：理解并能運用圖表說明大氣的受熱過程。教學難點：利用大氣受熱原理解釋常見的地理現(xiàn)象。【學情分析】u 學習了第一章“大氣的垂直分層”后，學生已經(jīng)有了一些零散的知識儲備。（如：地面是對流層大氣的直接熱源；CO2對地面具有保溫作用，O3能大量吸收太陽光線中的紫外線）u 其實，學生對于本節(jié)課中所涉及的很多現(xiàn)象都非常熟悉；但正因習以為常所以很少會去尋因溯源，缺乏相關的理論基礎。u 本節(jié)內容著重于理論、概念較多，相對抽象、邏輯性強。而學生已具備的邏輯推理能力、思維遷移的水平是不同的。學習中可采用實例探究法、實驗模擬法、

4、合作討論法、問題懸疑法、自主學習法等方法，關鍵是引導學生學以致用、觸類旁通?！窘虒W特色】u 大量使用動畫、圖片，給學生一種很強的視覺沖擊，變繁為簡、深入淺出。u 進行不同形式的圖文轉換訓練，使教材內容更有利于學生學習和領悟。u 從生活中、詩詞中、熒幕中引進一些鮮活的案例，啟發(fā)學生分析其中的道理，甚至對其中的一些做法進行評價。一來激發(fā)學生興趣、鞏固所學知識；二來也發(fā)展學生學以致用和思辨的能力?！菊n時安排】 1個課時【教學過程】設計意圖從學生熟悉的歌和熟知的現(xiàn)象出發(fā)，第一時間抓住學生的心，最大限度的激起學生學習欲望。引起學生的思考。情境導入：學習主題 大氣對太陽輻射的削弱作用復習回顧1、對流層大氣

5、的特點，對流層大氣（底層大氣）的直接熱源是 ？2、平流層大氣的特點，熱量來源？提出質疑 大氣為何不直接從太陽輻射中汲取熱量，反而要勞駕地面呢？學生活動 自學教材P32相關內容設計意圖使學生初步了解大氣對太陽輻射的三種削弱作用，通過設疑導學培養(yǎng)學生自主學習的能力。引導學生思考：分布講解具體知識內容：一、大氣對太陽輻射的削弱作用n 表現(xiàn)形式：大氣對太陽輻射的吸收n 大氣對太陽輻射的反射 n 大氣對太陽輻射的散射提出問題設計意圖及時應用知識，反饋學習情況。學習主題 大氣對地面的保溫作用提出問題地面不斷的吸收著太陽輻射，是否會持續(xù)升溫呢？學生活動 自主閱讀教材相關內容設計意圖變抽象的文字為形象的卡通動畫，由繁入簡，既有助于提高學生興趣，又有利于學生理解大氣對地面的保溫原理。動態(tài)展示大氣的受熱過程：學習主題 你來小結設計意圖引導學生從動畫中尋找“47%的太陽輻射”的歸宿，并在左圖中繪制能量傳遞圖。既加深了學生對保溫作用的理解，又培養(yǎng)了學生的動手繪圖能力。動動手引導學生總結大氣保溫效應的原理：主要依靠大氣逆輻射。學習主題 大顯身手設計意圖引導學生關注身邊的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生合作探究、學以致用的思維態(tài)度。還要注意引導學生對電視劇中“煙熏抗霜凍”的做法進行評價，發(fā)展學生思辨的能力，增強學生保護大氣環(huán)境的意識。引導學生運用本節(jié)課所學原理對晴天、陰