河南輝縣吳村鎮(zhèn)中心小學(xué)豐景第七期語(yǔ)文作業(yè)

1、從讀圖時(shí)代看圖畫書的課程論意義一、讀圖時(shí)代的圖畫書閱讀特征分析1998紅風(fēng)車經(jīng)典漫畫從書的出版，之后伴隨著蔡志忠、朱德庸、幾米漫畫的走紅，以及老照片老房子黑鏡頭系列的熱銷，“讀圖時(shí)代”成為最具時(shí)尚的名詞。面對(duì)讀圖時(shí)代，許多有識(shí)之士擔(dān)憂文字閱讀因此而走向邊緣化，直至最終可能退出人們的閱讀視線。有人認(rèn)為這種想法有些杞人憂天，一如電視、網(wǎng)絡(luò)的普及并沒有取代報(bào)刊、雜志一樣，我們應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對(duì)圖像時(shí)代的到來。具體到圖畫書的閱讀來說，我們可以問：讀什么樣的圖畫書？怎么樣讀圖畫書？1 .讀什么樣的圖畫書日本圖畫書研究者松居直曾用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式形象表示插圖讀物與圖畫書間不同的圖文關(guān)系：圖+文=插圖讀物

2、，圖x文=圖畫書。這說明真正好的圖畫書應(yīng)該是圖文互動(dòng)，即圖能表現(xiàn)出文字的內(nèi)涵與特征，文能體現(xiàn)出圖的意蘊(yùn)與張力，圖因文而韻味盡顯，文因圖而耐人尋味。美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)和英國(guó)凱特格林納威獎(jiǎng)是世界權(quán)威的圖畫書大獎(jiǎng)。我們可以從它們?cè)u(píng)選優(yōu)秀圖畫書的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)一步了解圖畫書對(duì)“圖”的要求。凱迪克獎(jiǎng)有如下基本的標(biāo)準(zhǔn)：是否使用優(yōu)秀的藝術(shù)技巧？圖畫是否能夠巧妙地呈現(xiàn)此書的故事、主題或概念？圖畫的風(fēng)格是否非常適合此書的故事、主題或概念？透過圖畫，否能完整傳遞出書中的故事情節(jié)、角色、氣氛與信息？凱特格林納威獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)是：圖畫選擇的媒體材料是否恰當(dāng)？畫家的個(gè)人風(fēng)格是否有創(chuàng)意而且獨(dú)特？風(fēng)格是否有利于表現(xiàn)主題？整本書的畫風(fēng)是否一致？

3、我們也可以加入一些“文”的標(biāo)準(zhǔn)：文字能否傳遞“圖”的意旨？文字能否引領(lǐng)閱讀者走進(jìn)更為豐富而瑰麗的想象世界？語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、傳神、形象、生動(dòng)等。2 .怎么讀圖畫書正確的讀圖能力的形成應(yīng)從以下三方面進(jìn)行培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。不僅要觀察圖畫的細(xì)節(jié)，還要不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能充分地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去感悟圖畫，展開豐富的想象與聯(lián)想，從而和圖畫達(dá)成共鳴。其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。圖畫的閱讀不僅要理解其表層的意義，還要通過積極的思維活動(dòng)，通過分析、綜合、概括、推理等多種思維方式的參與，領(lǐng)略其深層意蘊(yùn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。由于圖畫書是由圖畫和文字兩種元素組成，在閱讀圖畫書中，要培養(yǎng)學(xué)生因

4、圖去讀文，因文去品圖的能力，即圖畫書閱讀的過程不是一次完成，而是一個(gè)“由圖而文，由文而圖”反復(fù)、遞進(jìn)的過程。二、圖畫書及課程資源開發(fā)圖畫書作為低年級(jí)課程資源被許多一線教師認(rèn)同，并積極引入到課堂教學(xué)中去，先后出現(xiàn)了“圖畫書閱讀”“圖畫書寫作”“圖畫書說寫”等有創(chuàng)意的課例，課堂上教師們一個(gè)個(gè)有創(chuàng)意的引領(lǐng)，學(xué)生們豐富的想象和精彩的回答，讓我們感受到圖畫書作為有效課程資源的對(duì)于學(xué)生的積極作用。請(qǐng)看竇桂梅我爸爸課堂教學(xué)：（生讀：我爸爸吃得像馬一樣多他像大猩猩一樣強(qiáng)壯。）師：我把你們說的這些話放在一塊，發(fā)現(xiàn)了什么？生：每個(gè)句子都有“像”，還有“一樣”。師：你也能這樣說說你爸爸嗎？生：我爸爸像老鷹一樣自由飛

5、翔。師：噢，可以。生：我爸爸像老虎一樣威猛。師：噢，你爸爸好威猛??！生：我爸爸像獅子一樣在草原上稱霸。師：呵，就像獅子王中的獅子王一樣。竇老師利用我爸爸這本圖畫書，為我們演繹一節(jié)精美的教學(xué)。圖畫書成為師生進(jìn)行“說”“寫”訓(xùn)練的依托?？梢?，在小學(xué)低年級(jí)課外閱讀中，由于受識(shí)字量的限制，閱讀拼音讀物和圖畫書應(yīng)該是比較好的一種方法。最近有研究者質(zhì)疑“多識(shí)少寫，提前閱讀”的理念，認(rèn)為實(shí)施“多認(rèn)少寫識(shí)字策略可以提高學(xué)生閱讀能力”的假設(shè)其實(shí)不能成立。造成學(xué)生閱讀水平差異的主要原因，并不在于一二年級(jí)進(jìn)入閱讀還是三年級(jí)以后進(jìn)入閱讀，而在于整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生課內(nèi)外的實(shí)際閱讀量以及閱讀指導(dǎo)的有效性。從這個(gè)結(jié)論推斷可知

6、，把圖畫書作為小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生閱讀的一種資源是可行的。那么圖畫書作為一種課程資源有哪些特點(diǎn)呢？1 .形象性圖畫書通過生動(dòng)、直觀的圖片向孩子們傳遞一個(gè)個(gè)美麗的想象，表達(dá)著一個(gè)個(gè)豐富的故事。這種表現(xiàn)形式，與兒童易于接受新鮮事物，對(duì)求知世界充滿著無窮想象相關(guān)聯(lián)，使得閱讀過程與兒童接受、理解事物的過程一致，符合兒童認(rèn)知的規(guī)律，對(duì)于兒童知識(shí)增長(zhǎng)有正遷移作用。此外，形象性的圖片和生動(dòng)的故事，可以極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情與興趣，增加兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以調(diào)動(dòng)其參與精神和探究意識(shí)。2 .敘事性圖畫書作為一本書，自有其結(jié)構(gòu)與情節(jié)。由于創(chuàng)作者的風(fēng)格各異，敘事的語(yǔ)言、表現(xiàn)的角度、繪畫的技巧和風(fēng)格也不相同。作

7、為低年級(jí)段學(xué)生的課程資源，圖畫書的敘事性往往能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖畫書，走進(jìn)作者的想象世界。同時(shí)作為整書的閱讀，可以增加學(xué)生的閱讀成就感。有研究表明，現(xiàn)在的中小學(xué)生對(duì)于閱讀普遍有畏難情緒，“無論是更適合于成年人閱讀的流行性作品，還是更適合于小孩子閱讀的時(shí)下流行性作品，中學(xué)生都很少有完整閱讀過的"（鄭惠生：中學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005,12）?？梢娊處煵粦?yīng)僅僅停留在局部的幾張有創(chuàng)意的圖片上，而是從整體意義的角度進(jìn)行的思考，感受故事的整體構(gòu)思。作為敘事性的作品，其敘事的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，包括其故事情節(jié)和人物形象都是小學(xué)生樂于探究的內(nèi)容。而目前作為課程資源對(duì)于圖畫書的敘事性研究還不

8、充分，很大程度上都對(duì)圖畫本作為選擇性的取舍，對(duì)于圖畫書中的人物探究得比較多，而其他方面有所忽略，這也應(yīng)引起教師的思考。3 .易操作性簡(jiǎn)單、便捷、易操作是課程資源能否有效利用的一個(gè)重要因素。圖畫書作為一種兒童流行讀物，易于購(gòu)買和使用。而且教師可以利用數(shù)碼技術(shù)把相關(guān)圖片制成幻燈片，便于課堂教學(xué)，極大地節(jié)約了教師開發(fā)課程資源的時(shí)間和精力。此外，圖畫書的圖片的組合靈活、多變，可以利用單個(gè)圖片，也可以一組，一本書，或者幾本書對(duì)比閱讀，開展方式便捷，課堂教學(xué)多樣，易于操作性顯示了圖畫書極為重要的價(jià)值。4 .開放性因圖片和文字傳遞信息的差異，圖片往往包含著更為廣闊的內(nèi)涵和意義，具有較大的開放性。同一圖片由于

9、觀察視角和思考角度的不同，往往會(huì)被賦予不同的意義。在比較優(yōu)秀的圖畫書中，圖與文往往是互動(dòng)關(guān)系，圖與文關(guān)系緊密，互相補(bǔ)充，互為意義，這種意義的遞增與課堂教學(xué)的生成性相吻合。三、圖畫書作文及其課程論意義利用圖畫書這種課程資源進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，就出現(xiàn)了圖畫書作文這種教學(xué)形式。從寫作形式上，圖畫書作文屬于讀材料寫作，屬于觀察作文、想象作文或閱讀作文的一類。不過學(xué)生讀到的材料是一種經(jīng)過藝術(shù)創(chuàng)作的圖片，這種圖片結(jié)構(gòu)新穎、構(gòu)思巧妙，并使用了比喻、夸張、色彩、對(duì)比等手法。從本質(zhì)上說，圖畫書作文與其他類似的給材料作文是一致的。從寫作內(nèi)容上看，由于圖畫書這種課程資源的獨(dú)特性，使得學(xué)生的寫作和學(xué)生生活聯(lián)系得比較緊密。

10、我們來看竇桂梅老師我爸爸圖畫書作文課的教學(xué)內(nèi)容。1 .認(rèn)識(shí)我爸爸，感受一個(gè)生活化的爸爸。2 .出示第一組圖，一個(gè)勇敢的爸爸。3 .出示第二組圖片，是一個(gè)德智體全面發(fā)展的爸爸。4 .出示第三、四組圖片。5 .復(fù)習(xí)感受最深的幾幅畫，體會(huì)句子的表達(dá)方式。6 .創(chuàng)作：為爸爸畫一張像，為爸爸寫一句話。提示 像一樣。 像一樣,也像_樣?？梢哉f讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作我爸爸應(yīng)是一個(gè)比較難的題目，但是老師通過這個(gè)小小圖畫書的引入，給學(xué)生了解一個(gè)“全新的爸爸”，圖畫書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的圖畫，一個(gè)個(gè)美妙的比喻，讓學(xué)生對(duì)于生活中的爸爸不得不重新思考，這是對(duì)生活內(nèi)容的陌生化過程。在寫作階段，學(xué)生不僅有豐富的想象，讓爸爸變得立體

11、和豐滿起來，還有相關(guān)的語(yǔ)句可以模仿，從而寫出一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言。教師通過對(duì)圖畫的精心組織，讓學(xué)生最后把相關(guān)的句子連綴成文章，從而實(shí)現(xiàn)了從寫句子到寫段落的目的。從寫作內(nèi)容上說，圖畫書作文通過形象、直觀的圖片和優(yōu)美的文字的引導(dǎo)，一方面促進(jìn)了學(xué)生的觀察力和想象力，另一方面也為學(xué)生的寫作提供了重要的仿寫的范本。可以說比較好地為學(xué)生提供了“寫什么”與“怎么寫”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入寫作階段具有幫助的作用。四、繪本書使用的反思1 .譯制繪本書的文化差異對(duì)于出版市場(chǎng)的考察不難發(fā)現(xiàn)，目前圖畫書基本上屬外國(guó)人的創(chuàng)作?！巴ㄟ^觀察2007上半年和2006整年圖畫書圖書暢銷書排行榜來看，絕大部分席位被來自臺(tái)灣和國(guó)外的

12、暢銷書作家所占據(jù)（薛蕾：繪本類圖書本土市場(chǎng)亟待發(fā)展，出版參考，2007,10）。由于生活習(xí)性、語(yǔ)言風(fēng)格、繪畫技巧、審美感受的差異，這必然產(chǎn)生創(chuàng)作者和欣賞者在文化背景上的差異，我們要反思的是對(duì)于譯著類的繪圖市場(chǎng)的我們?nèi)绾慰创?，如何解決課堂教學(xué)中的文化差異。2 .圖畫書的價(jià)格較貴，圖書良莠不齊圖畫書的價(jià)錢一般比較貴，達(dá)到所謂的普及性閱讀也不太現(xiàn)實(shí)，特別是在一些經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)。這也在一定程度上限制了圖畫書在課堂教學(xué)中的使用。此外，現(xiàn)代圖畫書雖然在我國(guó)剛發(fā)展了幾年，但風(fēng)頭漸旺，同時(shí)也出現(xiàn)了很多問題：粗制濫造、文圖不符等，最主要的是缺少本土圖畫書畫家和畫風(fēng)，因此研究繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)圖畫書中的優(yōu)秀元素就顯得十分必要（李瑛：作為歷時(shí)形態(tài)的中國(guó)繪本發(fā)展，綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,12）。教師作為課程資源的開發(fā)者和使用者，要精選圖文優(yōu)美，意義深遠(yuǎn)的作品，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升和身心健康成長(zhǎng)服務(wù)。3 .淺閱讀與功利化閱讀圖像以其直觀的畫面、形象生動(dòng)的表現(xiàn)力帶給讀者身臨其境之感，但同時(shí)由于受畫面的影響，也會(huì)制約人們的想象力，束縛人們的思維。對(duì)于讀圖，人們反思最多的是人們?cè)谧非笠曈X快感的同時(shí)，人們的思想被圖畫所遮蔽，讀圖更多地表現(xiàn)為一種淺閱讀、功利化閱讀和快餐化閱