多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1、.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程構(gòu)造，到達(dá)最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體在課堂上的作用是顯而易見的，但必須遵循教學(xué)本身規(guī)律，遵循因材施教原那么，遵循效益性原那么，才能真正發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的輔助作用，到達(dá)進(jìn)步高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。通過教學(xué)理論，我認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。1、正確處理老師的主導(dǎo)地位與計(jì)算機(jī)的輔助地位教學(xué)過程由老師、學(xué)生、媒體三個(gè)根本要素構(gòu)成，在教學(xué)過程中

2、，老師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的承受者，媒體傳遞那么是教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。多媒體容易使人特別是青年老師過分依賴于電子教案和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，認(rèn)為教學(xué)工作就是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)、讀讀屏幕，老師成了“操盤手和“讀書郎，甚至學(xué)生對(duì)老師是“不識(shí)廬山真面目，只緣他在電腦中。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到媒體實(shí)現(xiàn)的只是老師勞動(dòng)中的“低級(jí)部分，那些高級(jí)的、創(chuàng)造性的、智能化的工作才是老師價(jià)值的真正表達(dá)。老師我把自己的思想、思維通過語言、行為明晰地表達(dá)出來，去感染、引導(dǎo)、教育、影響學(xué)生，始終在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容效勞，多媒體教學(xué)是一種輔助手段與形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)核心。因此，應(yīng)

3、該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要使用多媒體教學(xué)，用那么應(yīng)明確用在什么地方，要到達(dá)什么目的，只有這樣才能有的放矢，多媒體手段才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的保持一致。2、正確處理師生之間“教與“學(xué)的互動(dòng)互動(dòng)教學(xué)是指教學(xué)過程中充分發(fā)揮老師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，形成師生之間互相對(duì)話、互相討論、互相觀摩、互相交流和互相促進(jìn)的一種教學(xué)方法。而在多媒體教學(xué)中，很多老師無視了這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致師生的“雙邊活動(dòng)變成單方面的播放和講解，學(xué)生變成看客，教學(xué)過程從“以老師為中心演變成了“電腦+老師為中心，從“滿堂灌演變成了“滿堂放，強(qiáng)化了老師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，弱化了師生之間的互動(dòng)交流，教學(xué)效果難以進(jìn)步。多媒體教學(xué)中

4、如何才可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)呢?教育學(xué)家普捷洛夫曾提出：思維永遠(yuǎn)是由問題開場的。因此，以設(shè)疑為主體的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)是非常必要的，同時(shí)應(yīng)注意，設(shè)疑主題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，且具有代表性和啟發(fā)性。3、注意多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)是以“黑板+粉筆的教學(xué)形式為代表的，其優(yōu)勢主要表達(dá)為：有利于對(duì)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)有利于老師對(duì)課堂情況的把握有利于師生的課堂發(fā)揮和創(chuàng)新。多媒體教學(xué)那么以其圖文聲像俱佳的表現(xiàn)形式和非凡的表現(xiàn)力，將課堂教學(xué)引入全新的境界。多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢表現(xiàn)為：增加課堂容量，進(jìn)步教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打破重點(diǎn)難點(diǎn)。我認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有

5、效結(jié)合是優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，最終進(jìn)步教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的最正確途徑。因此，在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)有所取舍，只需要把一些不便板書的內(nèi)容制作進(jìn)去，而對(duì)一些關(guān)鍵問題、闡述說明、師生互動(dòng)等要留給老師，通過板書、講授等方式去發(fā)揮。老師應(yīng)靈敏運(yùn)用兩種教學(xué)方法，使各自優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。4、注意數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇性多媒體作為先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)手段，固然有其優(yōu)點(diǎn)，但只有用到實(shí)處能發(fā)揮出來，并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都合適，在教學(xué)中必須針對(duì)數(shù)學(xué)教材自身特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理選用。5、注意使用多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的適時(shí)性語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一

6、些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。在課堂教學(xué)中

7、，并非整個(gè)教學(xué)過程都用多媒體就能收到好的教學(xué)效果，應(yīng)該遵循因材施教的原那么，把握好該用時(shí)才用，用得恰到好處。有的老師過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了老師的講解，老師成了放映員，學(xué)生成了觀眾。譬如在數(shù)學(xué)例題講解時(shí)，老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生考慮問題的積極性，留給學(xué)生必要的思維空間和必要演算推理時(shí)間，不能因多媒體成為學(xué)生考慮注意力的分散因素，因此一般不宜頻頻使用課件。事實(shí)上，并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，常常只是在一節(jié)課的某個(gè)階段才使用電教手段。因此老師課前要周密考慮，哪些內(nèi)容、哪幾個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用最適宜、最有效。一般來說，教材中難以用言語表達(dá)，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟，

8、而現(xiàn)場演示條件缺乏時(shí)，利用多媒體演示才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，以激發(fā)學(xué)生的思維。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，利用好這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)教學(xué)形式，會(huì)優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)步效率，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。但教學(xué)中假如不理解現(xiàn)代化電教手段的使用規(guī)律,使用不當(dāng)，違犯了教學(xué)規(guī)律，就會(huì)事倍功半，減少了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，不利于進(jìn)步

9、學(xué)生的才能。因此只有合理運(yùn)用，做好各種教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，才能更好的發(fā)揮它們的優(yōu)勢，更好的為教學(xué)效勞。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是