多媒體技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1、.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學應(yīng)用中應(yīng)注意的問題多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目的和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程構(gòu)造，到達最優(yōu)化的教學效果。多媒體在課堂上的作用是顯而易見的，但必須遵循教學本身規(guī)律，遵循因材施教原那么，遵循效益性原那么，才能真正發(fā)揮多媒體在數(shù)學課堂教學中的輔助作用，到達進步高中數(shù)學教學質(zhì)量的目的。通過教學理論，我認為運用多媒體教學應(yīng)注意以下幾個方面的問題。1、正確處理老師的主導地位與計算機的輔助地位教學過程由老師、學生、媒體三個根本要素構(gòu)成，在教學過程中

2、，老師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的承受者，媒體傳遞那么是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。多媒體容易使人特別是青年老師過分依賴于電子教案和現(xiàn)代教學設(shè)施，認為教學工作就是點點鼠標、讀讀屏幕，老師成了“操盤手和“讀書郎，甚至學生對老師是“不識廬山真面目，只緣他在電腦中。我們應(yīng)該充分認識到媒體實現(xiàn)的只是老師勞動中的“低級部分，那些高級的、創(chuàng)造性的、智能化的工作才是老師價值的真正表達。老師我把自己的思想、思維通過語言、行為明晰地表達出來，去感染、引導、教育、影響學生，始終在教學過程中發(fā)揮主導作用。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容效勞，多媒體教學是一種輔助手段與形式，只有教學內(nèi)容才是教學核心。因此，應(yīng)

3、該根據(jù)教學內(nèi)容來決定要不要使用多媒體教學，用那么應(yīng)明確用在什么地方，要到達什么目的，只有這樣才能有的放矢，多媒體手段才能與教學內(nèi)容、教學目的保持一致。2、正確處理師生之間“教與“學的互動互動教學是指教學過程中充分發(fā)揮老師和學生雙方的主動性，形成師生之間互相對話、互相討論、互相觀摩、互相交流和互相促進的一種教學方法。而在多媒體教學中，很多老師無視了這一重要的教學環(huán)節(jié)，從而導致師生的“雙邊活動變成單方面的播放和講解，學生變成看客，教學過程從“以老師為中心演變成了“電腦+老師為中心，從“滿堂灌演變成了“滿堂放，強化了老師的主動性和學生的被動性，弱化了師生之間的互動交流，教學效果難以進步。多媒體教學中

4、如何才可以加強師生間的互動呢?教育學家普捷洛夫曾提出：思維永遠是由問題開場的。因此，以設(shè)疑為主體的啟發(fā)式教學對加強師生互動是非常必要的，同時應(yīng)注意，設(shè)疑主題要緊扣教學內(nèi)容，且具有代表性和啟發(fā)性。3、注意多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合傳統(tǒng)教學是以“黑板+粉筆的教學形式為代表的，其優(yōu)勢主要表達為：有利于對學生思維才能的培養(yǎng)有利于老師對課堂情況的把握有利于師生的課堂發(fā)揮和創(chuàng)新。多媒體教學那么以其圖文聲像俱佳的表現(xiàn)形式和非凡的表現(xiàn)力，將課堂教學引入全新的境界。多媒體在課堂教學中的優(yōu)勢表現(xiàn)為：增加課堂容量，進步教學效果激發(fā)學生學習興趣，進步學習效率創(chuàng)設(shè)教學情境，打破重點難點。我認為，傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有

5、效結(jié)合是優(yōu)化課堂教學構(gòu)造，最終進步教學效率和學習質(zhì)量的最正確途徑。因此，在制作多媒體課件時應(yīng)有所取舍，只需要把一些不便板書的內(nèi)容制作進去，而對一些關(guān)鍵問題、闡述說明、師生互動等要留給老師，通過板書、講授等方式去發(fā)揮。老師應(yīng)靈敏運用兩種教學方法，使各自優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。4、注意數(shù)學課堂教學內(nèi)容的選擇性多媒體作為先進的教學工具和教學手段，固然有其優(yōu)點，但只有用到實處能發(fā)揮出來，并非所有的數(shù)學教學內(nèi)容都合適，在教學中必須針對數(shù)學教材自身特點和學生的認知規(guī)律合理選用。5、注意使用多媒體在數(shù)學課堂教學過程的適時性語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一

6、些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。在課堂教學中

7、，并非整個教學過程都用多媒體就能收到好的教學效果，應(yīng)該遵循因材施教的原那么，把握好該用時才用，用得恰到好處。有的老師過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了老師的講解，老師成了放映員，學生成了觀眾。譬如在數(shù)學例題講解時，老師應(yīng)充分調(diào)動學生考慮問題的積極性，留給學生必要的思維空間和必要演算推理時間，不能因多媒體成為學生考慮注意力的分散因素，因此一般不宜頻頻使用課件。事實上，并不是每個教學環(huán)節(jié)都需要計算機輔助教學，常常只是在一節(jié)課的某個階段才使用電教手段。因此老師課前要周密考慮，哪些內(nèi)容、哪幾個環(huán)節(jié)運用最適宜、最有效。一般來說，教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識而難以領(lǐng)悟，

8、而現(xiàn)場演示條件缺乏時，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用，以激發(fā)學生的思維。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。多媒體教學的優(yōu)點很多，利用好這些現(xiàn)代化教學設(shè)備和先進教學形式，會優(yōu)化課堂教學，進步效率，進步教學質(zhì)量。但教學中假如不理解現(xiàn)代化電教手段的使用規(guī)律,使用不當，違犯了教學規(guī)律，就會事倍功半，減少了學生動手、動口、動腦的時間，不利于進步

9、學生的才能。因此只有合理運用，做好各種教學媒體的有機結(jié)合，才能更好的發(fā)揮它們的優(yōu)勢，更好的為教學效勞。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是