多元智能理論在小學數(shù)學課堂教學中的應用

1、.多元智能理論在小學數(shù)學課堂教學中的應用您如今正在閱讀的多元智能理論在小學數(shù)學課堂教學中的應用文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!多元智能理論在小學數(shù)學課堂教學中的應用樹立多元智能教學觀，有助于進展小學課堂教學改革。多元智能理論的不斷理論與應用，為我國的教育教學改革、課程設(shè)計、教學評價、教學管理等諸多方面提供了新的視角及多元的切入點，對小學數(shù)學課堂教學也產(chǎn)生了深遠的影響。一、樹立因“智施教的教學觀多元智能的教學觀要求老師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生智能構(gòu)造、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、可以促進每個學生全面開展和個性充分展示的教學方法和手段。要實現(xiàn)這一目的，在教

2、學方式上，老師既要成為課堂的指導者，采用“授人以漁的方式，教給學生受益一生的本領(lǐng)；又要成為學生學習的促進者，把教學的重心放在促進學生“學上，促進學生各種才能和個性開展，真正實現(xiàn)“教是為了不教；老師還要成為學生學習的引導者，在教學中含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，從而營造一個啟發(fā)式的教學環(huán)境，使學生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言，主動參與，自主探究。在數(shù)學課教學理論中，我們嘗試了“小組教學的方式，獲得了良好效果。比方，制訂出解決數(shù)學題目的流程圖，看哪個小組解題速度快，解題思路新，評比出優(yōu)秀小組，以此激發(fā)學生的求知動機。此外，嘗試施行的“個性化教學形式也表達了多元智能理論的思想。根據(jù)該理論

3、，老師在教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，鼓勵學生解題策略和算法的多樣化。案例：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶?學生可能會出現(xiàn)以下一些算法：24×10+24×8=43224×20-24×2=43220×18+4×18=43224×2×9=43224×3×6=43218×4×6=43218×3×8=432也有學生可能會用豎式計算出結(jié)果。由此可見，每個學生對問題都有自己的考慮，并能用不同的策略解決

4、問題。讓學生比較不同策略的特點，使他們體會解決問題策略的多樣化與靈敏性，從中反思各種解法的優(yōu)劣，促進元認知的開展，這實際上也是開展學生自我認識智能的過程。二、建立有個性的課程觀學生的開展是課程的出發(fā)點和歸宿。從課程開發(fā)到課程施行與評價的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學生、尊重學生個性和智能差異的根底之上。課程必須適應學生的需要，而不是讓學生被動地適應預先規(guī)定的課程。學生智能的多元性決定了單一的課程設(shè)置不可能滿足每個學生的智能開展需求。多元智能理論主張個性化的課程觀，即講究課程的個別性、個性化設(shè)計。其課程設(shè)計思路可以概括為兩點：其一是“為多元智力而教，其二是“通過多元智力來教。要到達這個目的，就必須

5、有多元化的課程設(shè)計，借以施行個別性、個性化的學習，以便適應不同的學習風格和特長。在詳細的教學理論中，我們尤其強調(diào)老師寫教案時，要解決兩個關(guān)鍵性的問題：一是妥善處理好教學內(nèi)容。老師要將教科書的知識與學生生活、現(xiàn)代社會開展嚴密聯(lián)絡(luò)起來，同學生的學習興趣、經(jīng)歷和智力層次交融起來，促進師生互動知識的產(chǎn)生。二是設(shè)計好教學的組織形式。要根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同，每個學生智力開展的不同、教學背景的不同和課堂教學環(huán)境的不同，設(shè)計出生動活潑的教學形式。讓學生“生長知識，而不是把知識強加給學生。為學生創(chuàng)造一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍的自主開展的學習樂園。為了使學生能以合適其智能特點的方式從事學習活動，我們在教學理論中

6、采用了林達·坎貝爾等人為每一項智能設(shè)計的“教學菜單，還自行組織了老師“智能小組，老師在備寫教案時，以此為根據(jù)。例如：語言菜單描繪并再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題情境；表述自己解決實際問題的策略；發(fā)表自己的觀點；展開辯論。數(shù)理邏輯菜單找出某一事物或現(xiàn)象中的數(shù)學問題；把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學模型；為某一問題設(shè)計一個實驗；將一些現(xiàn)象分門別類。身體運動菜單扮演數(shù)學問題情境中的角色；動手操作、實驗；制作模型；根據(jù)需要測量相關(guān)數(shù)據(jù)；搜集和處理信息。視覺空間菜單建立各種幾何圖形和計量單位大小的表象；根據(jù)需要制作統(tǒng)計圖表；根據(jù)空間位置繪制方位圖；建立各種數(shù)學模型。人際交往菜單參加小組活動；合作制訂并自覺遵守規(guī)那么

7、；自覺用數(shù)學的思想和方法解決自己或別人遇到的數(shù)學問題。自我認識菜單描繪自己解決某個實際問題所需的素質(zhì)；為自己設(shè)定一個目的；描繪自己對于某個數(shù)學問題的感覺；就某個數(shù)學問題說明自己的觀點?！敖虒W菜單有許多用處，如在課堂教學中，老師提供一些“教學菜單讓學生選擇，使學生可以以自己喜歡的方式進展學習。我們借用“組織學習的理念，把老師組成“智能小組，小組內(nèi)的每一個成員都有自己的智能強項，成員之間互相學習、共同成長。小組通常有四五名老師，在備課及日常的教學中，每位老師負責一種或幾種智能。智能小組的出現(xiàn)，使得具有不同特長或智能強項的老師可以取長補短，集思廣益，既有助于老師的專業(yè)開展，也有助于多元智能課程的開發(fā)

8、與施行。三、建構(gòu)和諧的師生觀當每個學生都有時機運用多種智能來挖掘自身的潛能而高效學習時，他們必然在認知、情緒、社會以致生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。因此，老師在進展教學時，應創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學現(xiàn)實情景，使學生的多種智能積極調(diào)動起來，幫助學生將優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能領(lǐng)域，促進對概念的理解和知識的學習。在數(shù)學教學中，為了調(diào)動學生用多種智能來學數(shù)學，數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式勢必也是豐富的、現(xiàn)實的，與學生的生活經(jīng)歷親密相關(guān)的。比方，可以將實物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結(jié)合起來，使學生可以積極主動地參與整個學習過程，加深對所學內(nèi)容的數(shù)學意義的理解。案例：為了加深對乘方的理解，老師可以提供生

9、物學中細胞分裂的實例，在呈現(xiàn)時可以用細胞分裂圖來展示細胞分裂的情況：每個細胞每次分裂為2個，2個又分裂成4個，如此下去就構(gòu)成了1，2，4，8這樣一組數(shù)在這里充分調(diào)動了學生的空間視覺智能來加深對乘方概念的理解。再比方，還可以通過“做數(shù)學來“學數(shù)學。對數(shù)學學習過程的深化研究已說明：數(shù)學學習并非一個被動的吸收過程，而是一個以學習者已有的知識和經(jīng)歷為根底的主動建構(gòu)的過程。按照這種觀點，最好的學習方法就是做中學，也即所謂的“學數(shù)學就是做數(shù)學，這其實也是一個調(diào)動身體運動智能并結(jié)合邏輯數(shù)學智能、自然觀察智能等學數(shù)學的一個過程。同時，建立新型的師生關(guān)系，樹立教學民主的思想也是創(chuàng)立新型課堂的必要措施。老師要尊重

10、學生的人格，成認學生作為“人的價值，維護學生的尊嚴。每個學生都有自己的智能特點和優(yōu)勢智能，都有自己的學習類型和方法。老師的重要職責之一便是正確地判斷每個學生智能的不同特征及其開展?jié)撡|(zhì)，為開發(fā)每個學生的潛能，制定豐富而靈敏的教育方案，創(chuàng)造各種各樣的展現(xiàn)其智能的情景，給每個學生以多樣化的選擇，采取多種策略指導教育學生，把學生培養(yǎng)成不同類型的人才。在多元智能理論看來，學生是成長的主人、開展的主體，學生對教育教學一切重大問題應有表達權(quán)。所以，老師要從每個學生的個性特點、認知特點和特殊的教育需求出發(fā)施行教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后，創(chuàng)造和諧寬松的學習環(huán)境。四、構(gòu)筑多元評價的開展觀要把學生看

11、成是具有多元智力的人、開展的人和獨特的人，要充分挖掘?qū)W生的不同的智力，按照學生近期、中期開展的需求和長期開展的需要去培養(yǎng)各種不同智力類型的人。在對學生的評價上，加德納提出了以“個人為本的評價理念，這種評價是靈敏多樣的，它表達了以人為本，建構(gòu)個體開展的思想，它說明評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和表達個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。學生智能的多元化和學生的個體差異性決定了評價方式也應該是多樣化的，只有這樣才能真實地反映出每個學生的詳細情況，給老師的教和學生的學提供可靠的信息。在詳細的操作層面上，我們做到以下幾點：1評價目的多元化。要求老師多角度、多層面地去評

12、價學生的開展過程和現(xiàn)有程度，不僅要從知識與技能、數(shù)學考慮、解決問題等方面去評價數(shù)學邏輯智能的開展程度，還要評價語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能以及人格開展等方面。2評價方法交互化。老師要通過多種途徑去評價，以獲得更多的信息，使評價更加合理。比方，在評價的內(nèi)容上，可以將考試主要是討論題、開放題等、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價、面談、提問、日常觀察、建立學生檔案等各種方法結(jié)合起來進展綜合評價。在評價的主體上，不僅要由老師評價學生，而且要讓學生成為評價的主體，進展自我評價以及互相評價，如同伴評價、小組評價、組間互評等，我們稱之為“360度評價方法，既開展了學生的自我認識智能，又培養(yǎng)了學生初

13、步的民主意識。3評價過程個別化。老師從個體開展的角度去評價學生，不能單拿他們與班內(nèi)其他同學進展橫向比較，更要看重他們在原有根底上縱向前進了多少以及開展到了一個什么樣的程度。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云

14、：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。4評價結(jié)果模糊化。老師作出模糊評價應充分考慮學生的個性心理因素，提出建立性意見，激發(fā)他們開展積極的因素。如為每一位學生設(shè)計“學習過程檔案，內(nèi)含學生已完成的作品包括學生的作業(yè)、制作的教學模型、撰寫的小論文等，同時將作品產(chǎn)生的過程、自己對作品的反思等記錄在案，為學生的全面評價提供客觀的