一堂充滿智慧的語(yǔ)文課

1、.一堂充滿智慧的語(yǔ)文課薛法根老師是江蘇省特級(jí)老師。他在上?螳螂捕蟬?第二課時(shí)，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。一、“重組課文，構(gòu)建板塊語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生理論為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充在課文根底上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳

2、理一回。?螳螂捕蟬?是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)吳王，使他消除了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教?螳螂捕蟬?并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血，把教學(xué)重難點(diǎn)一落實(shí)解決：1默寫(xiě)四組詞語(yǔ)分別是：蟬悠閑自由自在；螳螂拱著身子舉起前爪；黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食；侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)，然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬的故事并進(jìn)展復(fù)述，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；完好地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文理解“恍然大悟的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一

3、個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王和“少年，其別人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序，但以開(kāi)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用才能為主線，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文理論活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次清楚的理論中得到了全面的訓(xùn)練和整體的開(kāi)展，真正地到達(dá)了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。二、訓(xùn)練思維，培育智慧薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為如今的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí)，而無(wú)視了讓學(xué)生

4、運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，無(wú)視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養(yǎng)，問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅。確實(shí)，不但是語(yǔ)文教學(xué)，如今的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問(wèn)題。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車(chē)，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗耆赡芮f(wàn)次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善考慮，不去探究，更不會(huì)創(chuàng)造創(chuàng)造。在今天的背景下談開(kāi)展學(xué)生思維的問(wèn)題，首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn)，這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體，第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值。問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運(yùn)、假如一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題，而且都有考慮價(jià)值，我們認(rèn)為，即使由老師提出，也完全可以使學(xué)生活

5、潑起來(lái)。薛老師在上?螳螂捕蟬?時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在考慮的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問(wèn)：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟怎么理解？顯然，這個(gè)問(wèn)題需回憶全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況：生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍害。師：鼓勵(lì)地這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。生：假如其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。師：接話國(guó)破家亡?。∩簠峭趺靼琢舜蟪紓兊膭?/p>

6、說(shuō)是有道理的，心里一定很懊悔，就自己消除了攻打楚國(guó)的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛！眾笑接下去就是那半個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢？因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此根底上“更上一層樓，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請(qǐng)看實(shí)錄：師：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩

7、段話，你就會(huì)明白的。老師如今想到一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。生：那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。生：假如在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì)想到故事中的道理。生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信螳螂鋪蟬這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。師：少年外表上是講故事，實(shí)際上是一生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍害。師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。假如說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸、“力勸的話，少年的勸稱(chēng)得上是生：紛紛搶答智勸、巧勸。師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)策。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。只有讀書(shū)，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文