對一些教學問題的反思

1、.對一些教學問題的反思您如今正在閱讀的對一些教學問題的反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!對一些教學問題的反思一、 算法多樣化與優(yōu)化現(xiàn)代教育的根本理念是“以學生的開展為本，既要面向全體，又要尊重差異。作為老師，要促進學生的全面開展，就要尊重個性化，不搞“填平補齊一刀切。要創(chuàng)造促進每個學生得到開展的數(shù)學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中很多只有一種算法的弊端提出來的。例如某一道題，往往是要求學生用一種思路進展計算，這樣很容易忽略個別差異，遏制學生的創(chuàng)造性。何況有不少題目本來就可以有多種算法的。可以說，鼓勵算法多樣化是在計算教學中促進每個學生在各自根底上得到開展的一個有效途徑。

2、提倡算法多樣化并不意味著完全允許學生按自己的方法計算。我聽過一節(jié)“兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)不退位的教學。在討論算法時，老師一個勁地鼓勵學生說出各種算法；當學生說不出時，老師為了表達算法多樣化，自己又補充了幾種算法，結(jié)果到下課計算方法才講完，沒有時間優(yōu)化算法了，老師只好簡單地要求：“你們可以用自己喜歡的方法來算。其結(jié)果是，班上思維緩慢的學困生感到眼花繚亂、無所適從。這種情況是不是我們鼓勵的算法多樣化呢？我認為不然。數(shù)學是講“優(yōu)化的，算法“優(yōu)化的含意是要求尋找最簡捷、最有價值的方法。教學中，老師有責任引導學生去比較、評價，使學生掌握那些公認的更好的算法，以便舉一反三，否那么就失去了教學的功能。算法多

3、樣化也絕非是越“多越好，切忌無價值的重復。教學，一切要從兒童的實際出發(fā)。二、 數(shù)學生活化與生活數(shù)學化數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。課程改革重視數(shù)學教學生活化，引導學生在活動中學習數(shù)學，使學生感到數(shù)學有趣、有用。親密聯(lián)絡學生的生活實際，利用學生喜聞樂見的素材進展教學，有利于喚起學生原有的經(jīng)歷，學生也會覺得親切、易懂。在教學中，有的結(jié)合新課內(nèi)容介紹數(shù)學知識在實際生活中的應用；有的復習課也已不只停留在“查漏補缺，知識系統(tǒng)化上，開場著力于培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的才能。在教學“認識圖形一課時，老師以學生喜歡的積木導入新知，并始終引導學生在活動中學習數(shù)學，讓學生通過摸一摸、說一說、找一找、畫

4、一畫、認一認等活動體驗、感知立體圖形與平面圖形的區(qū)別，較好地承受了知識，同時老師又嚴密聯(lián)絡生活設(shè)計了按要求找物體放入袋子的游戲，不僅讓學生再一次學習了本節(jié)課的知識，而且培養(yǎng)了學生良好的生活習慣，表達了新課程對學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。但是，在課改理論中，也存在這樣的疑惑：“數(shù)學問題是不是都必須從兒童的生活實際提出？正由于此，有的課已上了很長時間，還停留在大量的情境渲染之中，絲毫沒有涉及到數(shù)學本身的內(nèi)容，猶如皮厚的“沙田柚剝不開也吃不著，教學效果可想而知。應該看到，兒童的數(shù)學學習是一種不斷提出問題、探究問題和解決問題的思維過程。問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學問題來自兩個方面，有來自數(shù)學外部的即現(xiàn)實的生活實際

5、，也有來自數(shù)學內(nèi)部的。無論來自外部或內(nèi)部，只要能造成學生的認知矛盾，都能引起學生的內(nèi)在學習動機，都是有價值的，因此，看問題必須全面，不能絕對化。教學是科學，一切要從實際出發(fā)。當前，數(shù)學教學注重應用，既講來源，又談用處，大大地抑制了過去“掐頭去尾燒中段脫離實際的傾向，成效是明顯的。但必須認清，我們反對的是只“燒中段，而不是不要“燒中段，我們反對的是過度的形式化，而不是不要形式化。數(shù)學的形式化是數(shù)學固有的特點，我們既要注重應用、返璞歸真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引導學生抽象出數(shù)學問題，提煉出數(shù)學模型，利用其已有的知識經(jīng)歷，通過數(shù)學考慮解決問題。三、 探究與發(fā)現(xiàn)學習方式一般說來，可分

6、為承受學習與發(fā)現(xiàn)學習兩種。發(fā)現(xiàn)學習是由老師提出問題，學生自己獨立探究和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論，這種學習方式亦稱發(fā)現(xiàn)法。在人類全部生活中，人的最大特點是會發(fā)現(xiàn)問題。學生就是“發(fā)現(xiàn)者，老師應啟發(fā)和幫助學生最大限度地發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)探究才能和獨立獲取知識的才能。承受學習是指內(nèi)容以定論形式展示出來，不需要學生去獨立發(fā)現(xiàn)。只要學生從自己原有的認知構(gòu)造中檢索出與新知識具有本質(zhì)性聯(lián)絡的固定點，使之互相作用，實行新知識意義上的同化，從而擴大或改組認知構(gòu)造就可以了。例如，四那么混合運算順序本身就是一種規(guī)定，學生在已掌握加、減、乘、除計算的根底上，便可承受運算順序的規(guī)定。發(fā)現(xiàn)學習更重視學生的學

7、習動機，更強調(diào)學習過程，有利于學生直覺思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮，但是費時較多。何況數(shù)學學習，不必要也不能由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探究。承受學習可以在較短的時期內(nèi)，便于學生汲取更多的信息，但應使承受學習變得有意義。有意義的承受學習必須具備兩個條件：一是學習課題對原認知構(gòu)造具有潛在的意義即有本質(zhì)性的非人為的聯(lián)絡，二是學生具有積極學習的心向。假如兩個條件俱全，同樣可以激發(fā)學習的主動性，學習也是有效的；假如缺少其中一個條件，就容易造成死記硬背。由此可見，上述兩種學習方式都很重要，各有利弊，各司其職，不可偏廢。而且有時在同一節(jié)課內(nèi)，兩種方式兼而有之、互相補充、互相配合。例如，在“認識圖形這節(jié)課中，老

8、師先讓學生摸一摸，看摸出的是什么物體，再說一說桌上都有哪些物體。同時讓學生找一找有沒有認識的圖形，并介紹這個面是什么形，從而引出所要認識的各種平面圖形，這種學習方式便是典型的有意義承受學習。接著，老師讓學生想方法將平面圖形畫下來，這又是一種自主探究、合作交流的學習方式。在整堂課的教學中，兩種學習方式互相補充，有效地完成了學習任務。新一輪課程改革中反復強調(diào)“動手理論、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，主要是針對過去過分沉湎于承受學習而影響學生創(chuàng)新精神的情況而提出的，絕不意味著反對承受學習。教學中，老師應全面而綜合地從教學內(nèi)容、要求、對象等各因素進展考慮，引導學生采用恰當?shù)膶W習方式進展學

9、習，以確保學習的有效性。那種提倡一種否認另一種“非此即彼的絕對化做法和說法，不僅不符合教學理論，而且對課改的深化開展是有害無益的。四、 成功與挫折成功是學生在主動參與學習過程中的一種積極的情感體驗，它是促使人們永遠樂觀向上的動力。事實上，人人都渴望著成功，爭取著成功。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“把學習上獲得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。可以這樣說，獲得成功是每一個學生的權(quán)利，幫助每一個學生成功是每一個老師應盡的職責。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，

10、宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。新一輪課改中，我們在注重創(chuàng)設(shè)各類問題情境，為學生提供成功的契機，從而增強他們的學習興趣和成就感方面已獲得了一定的成果。但同時，我們也要讓學生經(jīng)受一些挫折與失敗。成功與挫折都有兩面性，學習是艱辛的勞動，探究、實驗、嘗試的道路不是筆直的，必然會經(jīng)受挫折或失敗。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼，在挫折的磨練下才更有價值。唐宋或

11、更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。課改中，老師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要，但也應看到其中的誤區(qū)。有的老師不管學生表現(xiàn)怎樣，一律給予夸獎，即使是一個非常簡單的答復，都表揚：“真了不起！真聰明這種廉價的表揚不能起到真正鼓勵學生的作用，相反會助長學生急躁的學風。有的老師還誤認為